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摘要：小学数学教育是小学生学习数学的启蒙阶段，在教学的过程中，教师要善于运用“问题”“学会提问”，这在学生的未来学习生活中起到关键作用，学生掌握主动提问的能力，是发展现代化教育的目标。本文将针对小学数学教学中的提问技巧进行分析，希望提出有效见解。
关键词：小学;数学;教学;提问技巧
一、寓教于乐，设置有趣的教学提问方式
数学教学的课堂中，避免不了抽问这个环节。然而大多数学生对于教师抽问这个环节是比较抵触的，被抽到的学生回答不出问题也造成了数学课堂中尴尬的气氛。教师提问在数学教学中的应用，需要改变以往的教学方式，由单一死板的提问方式改成有趣的提问方式。这样不仅缓解了课堂抽问环节尴尬紧张的氛围，也有利于提高学生的积极性。
例如，在讲授小学数学四年级《认识平行线》这一知识点的时候，教师可以在课前准备好这堂课需要提问的知识点，设置一些有趣的问题，课堂开始可以引用一个有趣的笑话带入，例如：问学生猴子不喜欢什么线。通过这个问题活跃课堂的氛围，减少学生课上的紧张感，在愉快的氛围中，教师再讲出答案为平行线，随后接着问：那为什么猴子不喜欢呢？当然是没有相交，香蕉的谐音正是相交。教师在愉快轻松的氛围中，再引入教学知识点，告诉学生本节课需要学习的知识正是平行的判定。与此同时，教师可以通过刚刚的冷笑话，随机抽取一个学生提问，对平行的判定的有什么想法。相信大多数学生们已经可以判断出一点，平行就是两条永不相交的直线。通过这样的幽默的提问教学方式，不仅缓解了数学课堂的紧张氛围，也带入了教学知识点，使学生在轻松愉悦的氛围中，轻松掌握需要学习的知识。
二、创设情境课堂，促进教学互动
小学数学本就是一门难度系数较高的学科，不仅要求教师有过硬的教学水平，积极为学生营造一个有趣的课堂环境也是非常重要的。在数学教学课堂中，教师讲解知识点时，可以适当带动学生们一起加入，共同探究出知识的重点。
例如，在讲授小学数学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生计算教室的面积，并让学生每个人站在教室的地板小方格内，每个人代表1块小方块，教师引导学生观察每一行每一列占了多少人，而学生所占领的小方格是自己需要保护的领地，领地的大小就是学生占领的面积，而班级被学生平均分为各等分，学生占领的面积就是班级的面积，这样的情境带入会让学生对教师的安排感到好奇和疑问，促使学生表达自己的想法，让学生在课堂上表达出自己想不通的疑惑，学生会从听从教师安排的同时，想要知道为什么这么安排，进而提出问题，提高学生主动提问的能力。
再如，教师带领学生学习《轴对称图形》部分的知识时，可以借助多媒体教学设备在课堂上播放一些轴对称图形，也夹杂一些不是轴对称的图形，如不够对称，有明显差异的图形或是中心对称图形等，混在一起让学生判断，然后让学生来确认这些图形中哪些是轴对称图形，哪些不是。当然还要说出自己判断的理由，说一说为什么有些图形是，有些图形不是，自己判断的依据是什么等。这样的问题设置可让学生的知识学习更加透彻，同时这种自己总结特征与定义的方法更有实际意义，是学生通过总结规律与特征后得到的判断依据，而不是直接从教师那里获得的，更能让学生产生深刻的印象。
三、学生之间分享，鼓励互相提问
教师提问不单单是教师在课堂中采用提问题的方式带入教学知识点，学生的主动性也是必不可少的。学习知识、分享知识不仅仅是教师的教学任务，学生在这个过程中也可以试着相互提问。
例如，在讲授小学数学六年级《认识众数和中位数》时，教师可以先把学生分为几个小组，小组之间自己决定自己所代表的数字，分好小组之后，教师在黑板中写出需要学习的知识和问题，改变以往先提问的方式，让小组之间讨论和提問。例如问题为：平均数、中位数、众数等，这些数字的特征是什么。讨论完之后，教师可以适当抽取一个小组中的代表，这个代表在课堂中任意选取另一个小组的成员进行提问。学生大多会提出一些较为简单的问题。
例如：一个小组中的平均数是什么？何为众数？中位数在小组中又是怎么表示？根据学生的提问，被提问的学生进行回答，回答不上的话，可以求助本组成员。在学生之间相互互动的过程中，增加了学生主动探索知识的积极性，通过学生之间相互的学习，把较为复杂的知识变得简单，学生也能更好地吸收知识重点。学生互动环节结束之后，教师再及时讲解，更能提高教学的质量，带动学生学习的积极性。
同时，这也是一种小组合作探究的变式，让学生进行问题提问，优势在于学生比教师更了解学生的想法，因此问出的问题更具代表性，基本都是大家容易出现问题或容易迷惘的地方。如教师带领学生学习《认识人民币》时，为了锻炼学生人民币的换算与价值时，就可以组织学生进行小组合作探究，如让学生们拿出自己的一样闲置物品，在小组内进行售卖交易。进行物品的同等价值交换或是拿出训练人民币进行交易，这个过程就是一个提出问题、解决问题的过程，如有些学生认为自己的东西和对方的东西价值是一样的，可以交换，有些学生不这么认为;或一些学生认为自己的闲置物品等同于自己所定价格的价值，有些学生却不这么认为等。这些问题的提出与解决，就等于是在全面、立体式地认识人民币，在交流、谈论以及问题提出中将问题解决好，如果不能得到令所有学生满意的结果，可以求助教师。
四、结语
教师提问的教学方式有利于学生更好地学习数学，掌握知识的重难点，提升小学生学习数学的兴趣。教师用问题引导学生，引导的过程中带入知识点，也使得学生在问题解决的过程中了解所学知识，慢慢吸收掌握知识，因此，教师必须要不断完善提问技巧，帮助学生解决问题，学好数学。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1]史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育，2015（35）.
关键词：小学;数学;教学;提问技巧
一、寓教于乐，设置有趣的教学提问方式
数学教学的课堂中，避免不了抽问这个环节。然而大多数学生对于教师抽问这个环节是比较抵触的，被抽到的学生回答不出问题也造成了数学课堂中尴尬的气氛。教师提问在数学教学中的应用，需要改变以往的教学方式，由单一死板的提问方式改成有趣的提问方式。这样不仅缓解了课堂抽问环节尴尬紧张的氛围，也有利于提高学生的积极性。
例如，在讲授小学数学四年级《认识平行线》这一知识点的时候，教师可以在课前准备好这堂课需要提问的知识点，设置一些有趣的问题，课堂开始可以引用一个有趣的笑话带入，例如：问学生猴子不喜欢什么线。通过这个问题活跃课堂的氛围，减少学生课上的紧张感，在愉快的氛围中，教师再讲出答案为平行线，随后接着问：那为什么猴子不喜欢呢？当然是没有相交，香蕉的谐音正是相交。教师在愉快轻松的氛围中，再引入教学知识点，告诉学生本节课需要学习的知识正是平行的判定。与此同时，教师可以通过刚刚的冷笑话，随机抽取一个学生提问，对平行的判定的有什么想法。相信大多数学生们已经可以判断出一点，平行就是两条永不相交的直线。通过这样的幽默的提问教学方式，不仅缓解了数学课堂的紧张氛围，也带入了教学知识点，使学生在轻松愉悦的氛围中，轻松掌握需要学习的知识。
二、创设情境课堂，促进教学互动
小学数学本就是一门难度系数较高的学科，不仅要求教师有过硬的教学水平，积极为学生营造一个有趣的课堂环境也是非常重要的。在数学教学课堂中，教师讲解知识点时，可以适当带动学生们一起加入，共同探究出知识的重点。
例如，在讲授小学数学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生计算教室的面积，并让学生每个人站在教室的地板小方格内，每个人代表1块小方块，教师引导学生观察每一行每一列占了多少人，而学生所占领的小方格是自己需要保护的领地，领地的大小就是学生占领的面积，而班级被学生平均分为各等分，学生占领的面积就是班级的面积，这样的情境带入会让学生对教师的安排感到好奇和疑问，促使学生表达自己的想法，让学生在课堂上表达出自己想不通的疑惑，学生会从听从教师安排的同时，想要知道为什么这么安排，进而提出问题，提高学生主动提问的能力。
再如，教师带领学生学习《轴对称图形》部分的知识时，可以借助多媒体教学设备在课堂上播放一些轴对称图形，也夹杂一些不是轴对称的图形，如不够对称，有明显差异的图形或是中心对称图形等，混在一起让学生判断，然后让学生来确认这些图形中哪些是轴对称图形，哪些不是。当然还要说出自己判断的理由，说一说为什么有些图形是，有些图形不是，自己判断的依据是什么等。这样的问题设置可让学生的知识学习更加透彻，同时这种自己总结特征与定义的方法更有实际意义，是学生通过总结规律与特征后得到的判断依据，而不是直接从教师那里获得的，更能让学生产生深刻的印象。
三、学生之间分享，鼓励互相提问
教师提问不单单是教师在课堂中采用提问题的方式带入教学知识点，学生的主动性也是必不可少的。学习知识、分享知识不仅仅是教师的教学任务，学生在这个过程中也可以试着相互提问。
例如，在讲授小学数学六年级《认识众数和中位数》时，教师可以先把学生分为几个小组，小组之间自己决定自己所代表的数字，分好小组之后，教师在黑板中写出需要学习的知识和问题，改变以往先提问的方式，让小组之间讨论和提問。例如问题为：平均数、中位数、众数等，这些数字的特征是什么。讨论完之后，教师可以适当抽取一个小组中的代表，这个代表在课堂中任意选取另一个小组的成员进行提问。学生大多会提出一些较为简单的问题。
例如：一个小组中的平均数是什么？何为众数？中位数在小组中又是怎么表示？根据学生的提问，被提问的学生进行回答，回答不上的话，可以求助本组成员。在学生之间相互互动的过程中，增加了学生主动探索知识的积极性，通过学生之间相互的学习，把较为复杂的知识变得简单，学生也能更好地吸收知识重点。学生互动环节结束之后，教师再及时讲解，更能提高教学的质量，带动学生学习的积极性。
同时，这也是一种小组合作探究的变式，让学生进行问题提问，优势在于学生比教师更了解学生的想法，因此问出的问题更具代表性，基本都是大家容易出现问题或容易迷惘的地方。如教师带领学生学习《认识人民币》时，为了锻炼学生人民币的换算与价值时，就可以组织学生进行小组合作探究，如让学生们拿出自己的一样闲置物品，在小组内进行售卖交易。进行物品的同等价值交换或是拿出训练人民币进行交易，这个过程就是一个提出问题、解决问题的过程，如有些学生认为自己的东西和对方的东西价值是一样的，可以交换，有些学生不这么认为;或一些学生认为自己的闲置物品等同于自己所定价格的价值，有些学生却不这么认为等。这些问题的提出与解决，就等于是在全面、立体式地认识人民币，在交流、谈论以及问题提出中将问题解决好，如果不能得到令所有学生满意的结果，可以求助教师。
四、结语
教师提问的教学方式有利于学生更好地学习数学，掌握知识的重难点，提升小学生学习数学的兴趣。教师用问题引导学生，引导的过程中带入知识点，也使得学生在问题解决的过程中了解所学知识，慢慢吸收掌握知识，因此，教师必须要不断完善提问技巧，帮助学生解决问题，学好数学。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1]史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育，2015（35）.