论文部分内容阅读
摘要：对于一年级学生，幼小衔接、入学适应、行为习惯的养成都是老师重点关注的方面。作为新任教师，应从学生的生理、心理入手，抓住同伴关系以及家校合作的利器 ，由内至外帮助新生明确定位，培养责任感，积极的暂停，做自己情绪的主人，顺利融入小学生活。
关键词：幼小衔接;适应性;行为习惯;责任感;正面教育
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）19-0069-03
一、典型案例
作为一个新老师，刚刚接手一年级，跟小朋友们共同开始新的学习生活，我最在意的是学生们的课堂纪律和良好的行为习惯养成。课堂虽然难管，但是小朋友都很聪明，一般情况下，在对一个老师的脾气还摸不清时，他们就会收敛自己的“本性”，进行试探。只有一个叫小雨的学生上课低着头，拿着笔在书上画来画去。接下来的日子里，小雨频频出现在办公室里。有时候是同学来办公室举报他课间追逐打闹，有时候是他跟发生摩擦的同学一起闯进办公室。每到这个时候，他总是习惯性地将拳头握紧。
更让人头痛的是，小雨经常跟同学们起冲突。一天做完早操后，小雨因贪玩将小邓推到柱子上。小邓哇哇大哭，额头上起了个大包，大包上面还有一条裂开的伤痕。我一看吓坏了，同学们都围过来指责说是小雨故意把小邓推到柱子上撞到的。我不知道该怎么办，又生气又害怕。随后，我到监控室查看监控，一看更让我胆战心惊：在电脑屏幕上，我清清楚楚地看到小朋友们都在奔跑，不一会儿，小邓和小雨也出现在屏幕上，他们之间还隔着几个小朋友。跑着跑着，突然小雨加速上去，毫无征兆地、用力地将小邓推到走廊的柱子上。小邓整个人撞到柱子上，还被反弹回来。我在监控室看得触目惊心，用手机将这一段视频给录了下来，打算给小雨看看他自己的“随手一推”有多用力、多危险，也联系了小雨妈妈，想让她知道自己孩子的危险行为，家校一起合作纠正孩子的行为。针对小雨的问题，我认真研读了《正面管教教师指南A-Z》，除了与经验丰富的副班主任进行经验交流，我还多次与小雨进行谈话，也通过与其家长积极沟通，希望能够帮助小雨改掉自身坏习惯，逐步养成良好的行为习惯，与同学们和睦相处。
二、分析存在问题的原因
如果一个小孩的行为开始变坏或者某些新的不良行为开始出现，我们不仅要考虑这种情况开始的时间，还必须考虑它产生的原因。
（一）学生生理心理特点
刚刚升上一年级，小雨处于幼小衔接阶段。从幼儿园的“散漫、无规矩”转变为“有规则、守秩序”的小学生活是需要一定的适应时间。小朋友的自控能力差，上课的注意力一般只有20分钟左右，而且小雨的性格好动，喜欢涂涂画画，导致课堂上经常走神。
（二）家庭教育
由于父亲工作忙，家庭生活和孩子学习多是母亲照顾和监督，加上小雨是家里的长孙，小时候身体不是很好，倍受长辈的溺爱，他养成了推卸责任、散漫、没有规矩的行为习惯;父亲角色的长期缺失，以及父亲教育一般以打骂、责备为主，身边没有一个男性可以给予他正确的行为示范，因此小雨没有足够的安全感，遇事容易冲动，喜欢以暴力来解决问题。
家庭教育不当，家庭成员要求不统一，过分严厉、溺爱、批评、唠叨，都会给孩子带来心神不宁、无所适从的感觉。孩子虽然坐在教室里，但是不能忘记发生在家里的事情。特别是家长经常吵架，对孩子产生的影响最大，使孩子听课的时候容易开小差。
（三）同学关系
小雨性格冲动、顽皮，经常捉弄同学，搞恶作剧。排队时又经常跟前后的同学发生推搡，上下楼梯时非常危险。因为小雨上课走神，常被老师们批评，所以同学们也看不起他，经常嘲笑他。但是他的自尊心很强，因此又经常以“握拳头、骂粗口”等暴力行为来反击同学们，几乎没有同学愿意跟他一起玩耍。
（四）师生关系
由于我是新老师，还在学习如何与小朋友相处，有时解决事情比较简单粗暴。小雨比较调皮、好动，对他一般采取批评为主、鼓励为辅的方式，没有适当地为他树立信心，没有给予他足够的关心。
三、育人计划和策略
（一）明确定位，提高课堂注意力
“授人以鱼不如授之以渔”。我会在下课的时间，单独与他一起阅读挂在教室前面的《小学生日常行为规范守则》。每读完一条守則，就让他自己来告诉我从这条守则当中，他学到些什么。给予他足够的时间来思考作为小学生应该遵守的基本规则和纪律。
我与副班主任沟通过后，决定将小雨的座位调整至前排，方便科任教师们随时提醒小雨提高注意力、认真听课。老师们在课堂上眼神、表情、举止、语调密集辐射的前排区域显然会使小雨更易于产生被关注感，师生之间的互动也更为积极和正向。
（二）培养责任感，当小小男子汉
1.改掉口头禅，学会说出完整的话。从语言入手，减少以“都是、都是”为开头的口头禅，我很认真地对他提出要求，以后上课报告或者来办公室汇报，都不要一开口就说“都是”两个字，将责任推到别人身上。指导小雨先尝试回忆一下事情的发展，迁移运用语文课堂上学习到的“开始，接着，然后”等先后顺序的关联词将事情经过用比较流畅的语言表达出来。之后我们进行了小小的拉钩约定，争取改掉“都是”口头禅，建立属于我们两个人的小秘密，我不再是高高在上的权威的教师，而是与他平等的朋友，拉近彼此的距离，增强信任感。
2.亲身经历，体验成败。为改变现状，培养小雨的责任意识，我将小雨任命为我们班的“光明使者”——开关电灯的负责人。别看这些微不足道的小事情，在孩子眼中意义可不一般，他认为自己有用了，他认为这是大家对他的信任，增强了他的自信心。不仅如此，有了班干部的职务之后，他也开始注意自己在课堂上的形象，下课也不追逐打闹了，与同学们相处逐渐转好，生怕一不小心表现不佳被撤职。
3.家校联合，制作新型“借条”。每一次当小雨和同学发生矛盾时，我都会让小雨和同学分别说清楚事情发生的经过之后，互相道歉或者请求原谅;道歉是必须的，有一方如若觉得没办法原谅对方，可以直接说出“不原谅”，让他们明白不是每一次说“对不起”，都能换来别人的“没关系”。 我和小雨妈妈一起与小雨约定好，如果与同学起冲突，有人受伤需要上医院的话，看医生花的钱必须让小雨自己来负担，做家务或者考出好成绩来进行“抵债”都可以，回家后让小雨自己写一份“借条”，不会写的字可以用拼音来代替，最主要的是让小雨懂得自己犯下的錯是需要负责任的。
以下是小雨写的“新型借条”的内容：
1月3日
我今天撞到了同学，给同学看医生花了500块。我打扫卫生一次还2块，背一首诗还5块，日常考试90分还10块，期末考试90分还50块，每天练习写字还5块。
（三）积极的暂停，做自己情绪的主人
《正面管教教师指南A-Z》中指出，无论是学生之间还是学生与教师之间的争吵，都有三个基本原因：掩盖没有归属感的需要;缺乏沟通的技能;缺乏解决问题的技能。经过观察小雨的行为习惯和家庭情况，这三个基本原因他都存在。父亲角色的长期缺失，因此小雨没有足够的安全感，遇事容易冲动，喜欢以暴力来解决问题。
当小雨和其他同学发生冲突时，我一改往常的批评方式，邀请他来做积极的暂停——30秒。我跟他说：“如果之后你再遇到让你觉得很生气的事情，你在心里默念30秒，想生气的时候再生气，不要一开始就握紧拳头。”我也邀请与他发生争吵的同学进行一次讨论，指导他们用有效的沟通方式，比如用言语表达自己的感受和需要，并且当场用头脑风暴的方式去寻找解决方案。
四、收获与感悟
《儿童的人格教育》一书中说：“如果一个小孩面临着一个他完全没有准备好的环境，而且又没有受到任何指导，只能自己努力去应对时，他才会滋生邪念。”对于一个处于陌生环境中的孩子，教师最重要的是化作一盏明灯，为他们指引方向。
园斯金曾说：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”在这一学期的跟踪观察中，小雨较之于以前，已经发生了很大的变化。
1.口头表达能力：基本能将一件事情发生的经过说清楚，并且运用词语说一句话（即仿说句子）有很大的进步，课堂上愿意举手回答问题，主动参与课堂。
2.学习方面：课堂注意力明显持久，课本基本保持干净，但出现书本掉页的情况;作业完成率提高，字迹工整，但正确率处于中等;听写时能够正确书写的词语数增多，语文单元测验成绩逐步提高。
3.行为规范方面：课间追逐打闹减少，与同学们的相处逐渐好转，握紧拳头的现象几乎没有发生，在发脾气之前会自己捏自己一下，以控制情绪。
4.习惯培养方面：坚持每天对照“好习惯养成表”自我检查，之前与小邓同学起冲突看医生而写下的新型“借条”，经小雨妈妈反馈，小雨以“一次家务活2块钱，一次成绩进步10块钱”为报酬进行“还款”。
教师必须学着将学生当作一个具有整体人格的独立个体来看待，当作一块有待培养和发展的有价值的璞玉来对待。在与小雨“斗智斗勇”的过程中，我发现当学生通过努力取得了一定的成绩时，老师要给予积极肯定，因为任何成绩都是在克服困难的基础上取得的。老师的表扬与肯定会让学生体验到成功的喜悦，树立自信心，增强其成功感和自豪感，使孩子明白自己能做很多的事，自己应该做很多事并且能做得很好。
鲁迅先生说过“教育植根于爱”，在说短不短，说长不长的一个学期里面，小雨对我越来越信任、越来越依赖，每天都喜欢帮我拿东西回办公室、喜欢帮我擦黑板、喜欢问我有没有新的练习单可以做，所有的这一切在我看来都是他对于我付出的爱的反馈。爱是一种储蓄，只要你不怕困难，迎难而上，对学生付出真情意，终究会等到“花开漫香”的时候。
点评
对于一年级学生，幼小衔接、入学适应、行为习惯的养成都是老师重点关注的方面。作为新任教师，本文作者能够关注学生行为，深入分析行为背后的原因，并给予有效的辅导，难能可贵。
1.对于一年级学生问题行为能够从学生的生理、心理、家庭教育、同学关系、师生关系等方面进行全面、深入的分析，有助于了解学生行为的根源，也为行为的指导、问题的解决奠定了基础。
2.小学生的课堂问题普遍存在，特别是一年级更为突显。本文作者对学生的辅导始于课堂注意力的培养，帮助学生懂得要遵守的基本规则和纪律，并有意识地培养和训练，助力学生未来的学习和成长。
在对学生辅导的过程中，能够结合相关的理论方法，学以致用。特别是在学生与他人发生冲突时，无论是三个原因的分析，还是具体的方法指导，都能感受到作者专业、敬业，以及对学生的爱。
点评人：赵晓颖，北京市东城区教育研修学院心理教研员。
编辑/卫 虹 终校/张 旗
关键词：幼小衔接;适应性;行为习惯;责任感;正面教育
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）19-0069-03
一、典型案例
作为一个新老师，刚刚接手一年级，跟小朋友们共同开始新的学习生活，我最在意的是学生们的课堂纪律和良好的行为习惯养成。课堂虽然难管，但是小朋友都很聪明，一般情况下，在对一个老师的脾气还摸不清时，他们就会收敛自己的“本性”，进行试探。只有一个叫小雨的学生上课低着头，拿着笔在书上画来画去。接下来的日子里，小雨频频出现在办公室里。有时候是同学来办公室举报他课间追逐打闹，有时候是他跟发生摩擦的同学一起闯进办公室。每到这个时候，他总是习惯性地将拳头握紧。
更让人头痛的是，小雨经常跟同学们起冲突。一天做完早操后，小雨因贪玩将小邓推到柱子上。小邓哇哇大哭，额头上起了个大包，大包上面还有一条裂开的伤痕。我一看吓坏了，同学们都围过来指责说是小雨故意把小邓推到柱子上撞到的。我不知道该怎么办，又生气又害怕。随后，我到监控室查看监控，一看更让我胆战心惊：在电脑屏幕上，我清清楚楚地看到小朋友们都在奔跑，不一会儿，小邓和小雨也出现在屏幕上，他们之间还隔着几个小朋友。跑着跑着，突然小雨加速上去，毫无征兆地、用力地将小邓推到走廊的柱子上。小邓整个人撞到柱子上，还被反弹回来。我在监控室看得触目惊心，用手机将这一段视频给录了下来，打算给小雨看看他自己的“随手一推”有多用力、多危险，也联系了小雨妈妈，想让她知道自己孩子的危险行为，家校一起合作纠正孩子的行为。针对小雨的问题，我认真研读了《正面管教教师指南A-Z》，除了与经验丰富的副班主任进行经验交流，我还多次与小雨进行谈话，也通过与其家长积极沟通，希望能够帮助小雨改掉自身坏习惯，逐步养成良好的行为习惯，与同学们和睦相处。
二、分析存在问题的原因
如果一个小孩的行为开始变坏或者某些新的不良行为开始出现，我们不仅要考虑这种情况开始的时间，还必须考虑它产生的原因。
（一）学生生理心理特点
刚刚升上一年级，小雨处于幼小衔接阶段。从幼儿园的“散漫、无规矩”转变为“有规则、守秩序”的小学生活是需要一定的适应时间。小朋友的自控能力差，上课的注意力一般只有20分钟左右，而且小雨的性格好动，喜欢涂涂画画，导致课堂上经常走神。
（二）家庭教育
由于父亲工作忙，家庭生活和孩子学习多是母亲照顾和监督，加上小雨是家里的长孙，小时候身体不是很好，倍受长辈的溺爱，他养成了推卸责任、散漫、没有规矩的行为习惯;父亲角色的长期缺失，以及父亲教育一般以打骂、责备为主，身边没有一个男性可以给予他正确的行为示范，因此小雨没有足够的安全感，遇事容易冲动，喜欢以暴力来解决问题。
家庭教育不当，家庭成员要求不统一，过分严厉、溺爱、批评、唠叨，都会给孩子带来心神不宁、无所适从的感觉。孩子虽然坐在教室里，但是不能忘记发生在家里的事情。特别是家长经常吵架，对孩子产生的影响最大，使孩子听课的时候容易开小差。
（三）同学关系
小雨性格冲动、顽皮，经常捉弄同学，搞恶作剧。排队时又经常跟前后的同学发生推搡，上下楼梯时非常危险。因为小雨上课走神，常被老师们批评，所以同学们也看不起他，经常嘲笑他。但是他的自尊心很强，因此又经常以“握拳头、骂粗口”等暴力行为来反击同学们，几乎没有同学愿意跟他一起玩耍。
（四）师生关系
由于我是新老师，还在学习如何与小朋友相处，有时解决事情比较简单粗暴。小雨比较调皮、好动，对他一般采取批评为主、鼓励为辅的方式，没有适当地为他树立信心，没有给予他足够的关心。
三、育人计划和策略
（一）明确定位，提高课堂注意力
“授人以鱼不如授之以渔”。我会在下课的时间，单独与他一起阅读挂在教室前面的《小学生日常行为规范守则》。每读完一条守則，就让他自己来告诉我从这条守则当中，他学到些什么。给予他足够的时间来思考作为小学生应该遵守的基本规则和纪律。
我与副班主任沟通过后，决定将小雨的座位调整至前排，方便科任教师们随时提醒小雨提高注意力、认真听课。老师们在课堂上眼神、表情、举止、语调密集辐射的前排区域显然会使小雨更易于产生被关注感，师生之间的互动也更为积极和正向。
（二）培养责任感，当小小男子汉
1.改掉口头禅，学会说出完整的话。从语言入手，减少以“都是、都是”为开头的口头禅，我很认真地对他提出要求，以后上课报告或者来办公室汇报，都不要一开口就说“都是”两个字，将责任推到别人身上。指导小雨先尝试回忆一下事情的发展，迁移运用语文课堂上学习到的“开始，接着，然后”等先后顺序的关联词将事情经过用比较流畅的语言表达出来。之后我们进行了小小的拉钩约定，争取改掉“都是”口头禅，建立属于我们两个人的小秘密，我不再是高高在上的权威的教师，而是与他平等的朋友，拉近彼此的距离，增强信任感。
2.亲身经历，体验成败。为改变现状，培养小雨的责任意识，我将小雨任命为我们班的“光明使者”——开关电灯的负责人。别看这些微不足道的小事情，在孩子眼中意义可不一般，他认为自己有用了，他认为这是大家对他的信任，增强了他的自信心。不仅如此，有了班干部的职务之后，他也开始注意自己在课堂上的形象，下课也不追逐打闹了，与同学们相处逐渐转好，生怕一不小心表现不佳被撤职。
3.家校联合，制作新型“借条”。每一次当小雨和同学发生矛盾时，我都会让小雨和同学分别说清楚事情发生的经过之后，互相道歉或者请求原谅;道歉是必须的，有一方如若觉得没办法原谅对方，可以直接说出“不原谅”，让他们明白不是每一次说“对不起”，都能换来别人的“没关系”。 我和小雨妈妈一起与小雨约定好，如果与同学起冲突，有人受伤需要上医院的话，看医生花的钱必须让小雨自己来负担，做家务或者考出好成绩来进行“抵债”都可以，回家后让小雨自己写一份“借条”，不会写的字可以用拼音来代替，最主要的是让小雨懂得自己犯下的錯是需要负责任的。
以下是小雨写的“新型借条”的内容：
1月3日
我今天撞到了同学，给同学看医生花了500块。我打扫卫生一次还2块，背一首诗还5块，日常考试90分还10块，期末考试90分还50块，每天练习写字还5块。
（三）积极的暂停，做自己情绪的主人
《正面管教教师指南A-Z》中指出，无论是学生之间还是学生与教师之间的争吵，都有三个基本原因：掩盖没有归属感的需要;缺乏沟通的技能;缺乏解决问题的技能。经过观察小雨的行为习惯和家庭情况，这三个基本原因他都存在。父亲角色的长期缺失，因此小雨没有足够的安全感，遇事容易冲动，喜欢以暴力来解决问题。
当小雨和其他同学发生冲突时，我一改往常的批评方式，邀请他来做积极的暂停——30秒。我跟他说：“如果之后你再遇到让你觉得很生气的事情，你在心里默念30秒，想生气的时候再生气，不要一开始就握紧拳头。”我也邀请与他发生争吵的同学进行一次讨论，指导他们用有效的沟通方式，比如用言语表达自己的感受和需要，并且当场用头脑风暴的方式去寻找解决方案。
四、收获与感悟
《儿童的人格教育》一书中说：“如果一个小孩面临着一个他完全没有准备好的环境，而且又没有受到任何指导，只能自己努力去应对时，他才会滋生邪念。”对于一个处于陌生环境中的孩子，教师最重要的是化作一盏明灯，为他们指引方向。
园斯金曾说：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”在这一学期的跟踪观察中，小雨较之于以前，已经发生了很大的变化。
1.口头表达能力：基本能将一件事情发生的经过说清楚，并且运用词语说一句话（即仿说句子）有很大的进步，课堂上愿意举手回答问题，主动参与课堂。
2.学习方面：课堂注意力明显持久，课本基本保持干净，但出现书本掉页的情况;作业完成率提高，字迹工整，但正确率处于中等;听写时能够正确书写的词语数增多，语文单元测验成绩逐步提高。
3.行为规范方面：课间追逐打闹减少，与同学们的相处逐渐好转，握紧拳头的现象几乎没有发生，在发脾气之前会自己捏自己一下，以控制情绪。
4.习惯培养方面：坚持每天对照“好习惯养成表”自我检查，之前与小邓同学起冲突看医生而写下的新型“借条”，经小雨妈妈反馈，小雨以“一次家务活2块钱，一次成绩进步10块钱”为报酬进行“还款”。
教师必须学着将学生当作一个具有整体人格的独立个体来看待，当作一块有待培养和发展的有价值的璞玉来对待。在与小雨“斗智斗勇”的过程中，我发现当学生通过努力取得了一定的成绩时，老师要给予积极肯定，因为任何成绩都是在克服困难的基础上取得的。老师的表扬与肯定会让学生体验到成功的喜悦，树立自信心，增强其成功感和自豪感，使孩子明白自己能做很多的事，自己应该做很多事并且能做得很好。
鲁迅先生说过“教育植根于爱”，在说短不短，说长不长的一个学期里面，小雨对我越来越信任、越来越依赖，每天都喜欢帮我拿东西回办公室、喜欢帮我擦黑板、喜欢问我有没有新的练习单可以做，所有的这一切在我看来都是他对于我付出的爱的反馈。爱是一种储蓄，只要你不怕困难，迎难而上，对学生付出真情意，终究会等到“花开漫香”的时候。
点评
对于一年级学生，幼小衔接、入学适应、行为习惯的养成都是老师重点关注的方面。作为新任教师，本文作者能够关注学生行为，深入分析行为背后的原因，并给予有效的辅导，难能可贵。
1.对于一年级学生问题行为能够从学生的生理、心理、家庭教育、同学关系、师生关系等方面进行全面、深入的分析，有助于了解学生行为的根源，也为行为的指导、问题的解决奠定了基础。
2.小学生的课堂问题普遍存在，特别是一年级更为突显。本文作者对学生的辅导始于课堂注意力的培养，帮助学生懂得要遵守的基本规则和纪律，并有意识地培养和训练，助力学生未来的学习和成长。
在对学生辅导的过程中，能够结合相关的理论方法，学以致用。特别是在学生与他人发生冲突时，无论是三个原因的分析，还是具体的方法指导，都能感受到作者专业、敬业，以及对学生的爱。
点评人：赵晓颖，北京市东城区教育研修学院心理教研员。
编辑/卫 虹 终校/张 旗