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新课改突出学生主体，尊重个体差异，在教学过程中，课堂教学不再是单纯的灌输知识，而是注重师生情感交流、培养学生的道德情感、激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性、自觉性、创新性。
作为英语教师，笔者认为应该积极参与新课改，及时更新教学观念，重新审视自身的教师角色，研究新课程的特点和学生的差异，设计适合学生的教学过程，引导并促进学生的学习。
一、教师角色的概念分析
探讨英语课堂教学中教师角色的定位，首先要从“教师角色”入手。角色是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。教师也是如此。教师作为知识人，是一种社会角色，通常我们看来都只是从教师作为职业人的角度去要求教师。社会心理学认为，教师角色是指处在教育系统中的老师所表现出来的，并由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师作为传统的传道授业者，随着时代的变化发展和教学改革的要求，教师角色也相应发生了一系列变化 。教师不再单纯是知识的占有者、学习资源的供应者、文化知识的传递者、教学活动的主宰者、课程计划的执行者，而是具有了新的内涵和意义。
二、新课改下教师的角色
新课程改革下的教学是以学生为中心的主体性课堂教学。在英语教学活动中，学生是主体，学生的学是关键，而教师也是课程实施的重要主体，起着主导作用。教师要发挥各种角色作用，鼓励学生学习英语，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而让学生由“苦学”转变成“乐学”，使沉闷乏味的英语课堂变成富有创造性。同时，教师还要了解学生的情感和心理需求，设计适合他们的教学内容，以利于其身心健康发展。
在英语教学过程中，教师必须充分调动学生的积极性，有效组织和管理课堂活动，指导并促进学生的学习。教师在主体性课堂教学中的角色为：
1. 教师是课堂活动的设计者。在主体性课堂教学中，教师要根据教学目标的要求设计课堂活动，还要考虑学生的特点和个体差异，这就要求教师认真选择适合学生水平的教学材料，设计教学过程，使学生能够理解并从材料中获益。作为课堂活动的设计者，教师还要考虑到学生的认知能力，调整教学进度，灵活运用教学手段来提高学生的积极性和主体性。比如在高中英语热身这一部分，教师可以根据学生的兴趣，采用听歌曲、讲笑话、猜谜语等方式来导入教材相关内容，这样就会促成轻松愉快的课堂氛围，学生接受相关内容也会容易得多。
2. 教师是课堂活动的指导者。教师要按照课程的活动方案主动向学生提供相关的信息，比如在高中《英语》教材阅读这一部分，教师可以指导学生先去浏览文章的标题及图片，以获得文章的主要信息，从而对文章的主题有一定的了解。当学生在探索知识的过程中有疑惑的时候，会出现缺乏信息的情况，这时候教师就要进行引导，包括知识的指导，学习方法的指导等。在这一过程中，教师既要重视培养学生自主学习的能力，又要发挥指导作用。
3. 教师是教学活动的促进者。教师在教学过程中，要重视学生的自主性和能动性，学生是教学活动的主体，其主体性作用在于自主学习，这是强大的内动力。因此，这就凸显了教师要激发学生动机的作用。在课堂上，教师可以通过启发、鼓励等手段来促进学生参与课堂活动，调动其积极性，使之主动学习，从而提高学生的学习能力。譬如，在学习高中《英语》教材阅读这一部分时，课文里面会出现重难点句子，而这些语言点主要是由一些重点词语和句式结构组成，如果直接按传统方法去解析，学生会觉得枯燥无味。这时，教师就要启发学生联系所学的知识点来理解此难点句子。为了加深理解，教师还可以让学生自己举例以证其真正掌握该语言点。这不仅促进了学生的学习能力，也促进了英语教学进程。
4. 教师是课堂活动的组织者和管理者。好的英语课堂应教学有序、教学相长，教师能够发挥“主导”作用，学生能够发挥“主体”作用，在和谐的氛围中获得语言知识，身心得到健康发展。因此，要当好组织者，教师就要精心备课，钻研、组织备课资料，使组织的材料能激发学生的学习兴趣，并在课堂教学中能体现出对学生能力、情感、态度和价值观等素养的培养。
5. 教师是课堂活动的参与者。在英语教学过程中，教师既要发挥主导性作用，又要发挥学生的主体性作用，同时还要以平等的身份参与课堂活动。教师要了解学生的需要、学习特点、兴趣、爱好等，把教学材料和学生联系起来，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以朋友的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。这种参与者的角色体现了师生关系的融洽，对学生也是一种人格上的尊重和能力的认可。在高中英语教材中的“讨论”部分，教师可以加入到学生队伍里，讨论里面的问题，给出自己的观点。这既是对学生的指导，也是一种平等关系的体现。
6. 教师是教学活动的反思者和研究者。在新型的英语教学模式下，教师要审视并反思自己的教学过程，合理恰当地评价自己的教学内容和方法，如有不足之处，则改进方案；如有成功之处，也要互相推广。教师可以师师合作，共同探讨，总结经验以提高教师的英语教学水平。另外，教师还是教学活动的研究者。教师不仅要研究学生的认知能力及个体差异等，而且还要研究教材的知识结构与体系，以及英语课堂教学的特点与规律，把教材与学生联系起来，然后再进行教学设计，以利于因材施教。例如在高中《英语》教材中有一单元是关于“地震”主题的，分析一下全国各地区的中学生，有一些地方的学生会比较熟悉这一话题，那么就很容易导入相关内容；而有一些地区的学生对这一话题不熟悉，但是对台风、洪水等自然灾害比较熟悉，这时作为教师，要灵活处理教学材料，使教学内容更接近学生的理解水平，而不是死搬教材，照本宣科。◆(作者单位：江西省景德镇市第一中学)
□责任编辑：许雅健
作为英语教师，笔者认为应该积极参与新课改，及时更新教学观念，重新审视自身的教师角色，研究新课程的特点和学生的差异，设计适合学生的教学过程，引导并促进学生的学习。
一、教师角色的概念分析
探讨英语课堂教学中教师角色的定位，首先要从“教师角色”入手。角色是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。教师也是如此。教师作为知识人，是一种社会角色，通常我们看来都只是从教师作为职业人的角度去要求教师。社会心理学认为，教师角色是指处在教育系统中的老师所表现出来的，并由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师作为传统的传道授业者，随着时代的变化发展和教学改革的要求，教师角色也相应发生了一系列变化 。教师不再单纯是知识的占有者、学习资源的供应者、文化知识的传递者、教学活动的主宰者、课程计划的执行者，而是具有了新的内涵和意义。
二、新课改下教师的角色
新课程改革下的教学是以学生为中心的主体性课堂教学。在英语教学活动中，学生是主体，学生的学是关键，而教师也是课程实施的重要主体，起着主导作用。教师要发挥各种角色作用，鼓励学生学习英语，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而让学生由“苦学”转变成“乐学”，使沉闷乏味的英语课堂变成富有创造性。同时，教师还要了解学生的情感和心理需求，设计适合他们的教学内容，以利于其身心健康发展。
在英语教学过程中，教师必须充分调动学生的积极性，有效组织和管理课堂活动，指导并促进学生的学习。教师在主体性课堂教学中的角色为：
1. 教师是课堂活动的设计者。在主体性课堂教学中，教师要根据教学目标的要求设计课堂活动，还要考虑学生的特点和个体差异，这就要求教师认真选择适合学生水平的教学材料，设计教学过程，使学生能够理解并从材料中获益。作为课堂活动的设计者，教师还要考虑到学生的认知能力，调整教学进度，灵活运用教学手段来提高学生的积极性和主体性。比如在高中英语热身这一部分，教师可以根据学生的兴趣，采用听歌曲、讲笑话、猜谜语等方式来导入教材相关内容，这样就会促成轻松愉快的课堂氛围，学生接受相关内容也会容易得多。
2. 教师是课堂活动的指导者。教师要按照课程的活动方案主动向学生提供相关的信息，比如在高中《英语》教材阅读这一部分，教师可以指导学生先去浏览文章的标题及图片，以获得文章的主要信息，从而对文章的主题有一定的了解。当学生在探索知识的过程中有疑惑的时候，会出现缺乏信息的情况，这时候教师就要进行引导，包括知识的指导，学习方法的指导等。在这一过程中，教师既要重视培养学生自主学习的能力，又要发挥指导作用。
3. 教师是教学活动的促进者。教师在教学过程中，要重视学生的自主性和能动性，学生是教学活动的主体，其主体性作用在于自主学习，这是强大的内动力。因此，这就凸显了教师要激发学生动机的作用。在课堂上，教师可以通过启发、鼓励等手段来促进学生参与课堂活动，调动其积极性，使之主动学习，从而提高学生的学习能力。譬如，在学习高中《英语》教材阅读这一部分时，课文里面会出现重难点句子，而这些语言点主要是由一些重点词语和句式结构组成，如果直接按传统方法去解析，学生会觉得枯燥无味。这时，教师就要启发学生联系所学的知识点来理解此难点句子。为了加深理解，教师还可以让学生自己举例以证其真正掌握该语言点。这不仅促进了学生的学习能力，也促进了英语教学进程。
4. 教师是课堂活动的组织者和管理者。好的英语课堂应教学有序、教学相长，教师能够发挥“主导”作用，学生能够发挥“主体”作用，在和谐的氛围中获得语言知识，身心得到健康发展。因此，要当好组织者，教师就要精心备课，钻研、组织备课资料，使组织的材料能激发学生的学习兴趣，并在课堂教学中能体现出对学生能力、情感、态度和价值观等素养的培养。
5. 教师是课堂活动的参与者。在英语教学过程中，教师既要发挥主导性作用，又要发挥学生的主体性作用，同时还要以平等的身份参与课堂活动。教师要了解学生的需要、学习特点、兴趣、爱好等，把教学材料和学生联系起来，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以朋友的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。这种参与者的角色体现了师生关系的融洽，对学生也是一种人格上的尊重和能力的认可。在高中英语教材中的“讨论”部分，教师可以加入到学生队伍里，讨论里面的问题，给出自己的观点。这既是对学生的指导，也是一种平等关系的体现。
6. 教师是教学活动的反思者和研究者。在新型的英语教学模式下，教师要审视并反思自己的教学过程，合理恰当地评价自己的教学内容和方法，如有不足之处，则改进方案；如有成功之处，也要互相推广。教师可以师师合作，共同探讨，总结经验以提高教师的英语教学水平。另外，教师还是教学活动的研究者。教师不仅要研究学生的认知能力及个体差异等，而且还要研究教材的知识结构与体系，以及英语课堂教学的特点与规律，把教材与学生联系起来，然后再进行教学设计，以利于因材施教。例如在高中《英语》教材中有一单元是关于“地震”主题的，分析一下全国各地区的中学生，有一些地方的学生会比较熟悉这一话题，那么就很容易导入相关内容；而有一些地区的学生对这一话题不熟悉，但是对台风、洪水等自然灾害比较熟悉，这时作为教师，要灵活处理教学材料，使教学内容更接近学生的理解水平，而不是死搬教材，照本宣科。◆(作者单位：江西省景德镇市第一中学)
□责任编辑：许雅健