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【摘要】语文教学中激发学生的情感方法多种多样，我们在语文教学中要善于激发学生的情感，让学生和作者的情感达到共鸣，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，促进学生身心健康成长。
【关键词】语文教学；学生；情感
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》提出了“语文教学中阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，而要让学生积极主动地投入到情感活动中，加深理解和体验，珍视学生独特的感受，体验和理解” ，因此，在语文教学中应重视对学生情感能力的培养，这就需要我们广大教师突破传统思想的束缚，摆脱固有的习惯经验的禁锢，解放思想，更新教育观念。否则学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象。那么，我们如何在语文教学中提高感性激发有效性呢？下面笔者谈一些个人的看法。
一、创设情境，营造情感体验氛围
从心理学角度讲，情感总是在一定情境中产生的，情境因素往往对人的情感起感染作用。因此，在教学中要通过图画、录像、音乐、动作及语言描述创设一定的情境，能使学生如临其境、如闻其声、如见其下，感受文中的情感，并与作者产生情感共鸣，收到震撼心灵的效果。如我在执教《一夜的工作》一文时，利用多媒体课件，先出示周总理的照片，当学生看到周总理的照片时，肃然起敬。在教学重点时，我用多媒体展示，让学生对内容理解更加清晰透彻。在课堂教学即将结束时，我又出示了总理的遗像，配以视频《你是这样的人》，当看到总理昔日的音容笑貌，看到总理工作的一个个场景，学生这时饱含着热泪，眼中充满了敬佩，充满了感激。恰当地为语文教学创设情境，不仅能使学生更加容易理解课文的主题，同时也让学生走进作者的心灵。
二、通过朗读，积蓄情感体验
我们知道，朗读也是学生学习语文基本功的一个重要体现，通过有感情地朗读来激发学生的情感，让学生走进文本，深入理解文章表达的思想感情。
朗读是学生满怀深情、踏上语言的桥梁，是会见作者并触摸心灵的过程，是学生与作者进行心灵的对话，进行“入户其中，出乎其外”的情感整合与生成。教师如在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，进而激发学生的情感。例如，我在教《她是我的朋友》一课时，我第一次要引导学生体会主人公复杂内心活动时，只引导学生体会阮恒的心理活动，生怕学生不知道这里写出了阮恒矛盾痛苦的心情，因此，我便“全程包办”，把我的感想、体会一股脑儿灌给学生，如释重负，但没想到收到的效果是那样的苍白无力。在指导学生情感朗读时，我又经历了一次这样的痛苦，无论我怎样充满激情地范读，如何绞尽脑汁地启发，学生的朗读总是不能进入激情投入到境界中。
課后，我埋怨我的学生起点不高、悟性不强，经过深入的思考、深刻的体会，联想到平时的教学，也往往是我沉浸于课文中。因此，在第二次教这句话时，我先让学生自读，然后用一组训练来给学 生一个情感体验的台阶：孤儿院里沉默着，大家心里想——阮恒想到——，举起了小手；想到——忽然又放下去；他对想到——，再举起了手。我抓住“颤抖—举起——放下—举起”几个动词，引导学生体会他的思想斗争，但为了救小姑娘，最后还是下决心举起了手来。有了这样的情感体验，再让学生读，通过学生个人读、教师范读、齐读等多种方式，让他们读好了这句话。此时学生仿佛一个个成了小阮恒，这时能从学生的声音里感到学生被小阮恒感动了。若不是学生入情入境地读，倘若我又是“涛声依旧”，这样的氛围我不敢奢望。
是啊，我们不为学生营造情感体验的氛围，他们怎么能有足以支撑住朗读的激情呢？情感它不是一下能达到高潮的，是一点点积蓄起来的，教师要善于诱发学生去自主把握文本中的情感因素，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”，教给学生体验的方法，培养学生较好地表达情意酝酿情势。
三、拓展延伸，激发情感
课堂拓展对于语文教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习已成为语文教学改革的热点之一。
爱迪生说过：“用专业知识教育人是必不可少的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不可能成为一个和谐发展的人，要是学生对价值有好的理解并且产生热情，他必须获得对美的和善的有鲜明的辨别力。”拓展有助于培养学生的道德情操和审美情趣，对于课内教学，课外阅读有着更广阔的世界、更多的类型，可以扩大学生的视野，启迪心灵，陶冶情操。拓展能帮助学生开拓全新的认知领域，领略精妙的艺术世界，充实心灵，丰富他们的精神，带来愉悦，这是学校和老师进行人文教育、情感教育的最佳途径。
如我在执教老舍《草原》时，要激发学生对内蒙古大草原美好风光及风土人情的赞美之情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在讲完这篇课文之后，我引导学生讨论了我国的民族风俗习惯，从而让学生体会到我国是一个多民族国家，各民族之间要互相团结，亲如兄弟，这样我们的国家才能稳定。
总之，语文教学中激发学生的情感方法多种多样，我们在语文教学中要善于激发学生的情感，让学生情感和作者的情感达到共鸣，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，促进学生身心健康成长。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；学生；情感
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》提出了“语文教学中阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，而要让学生积极主动地投入到情感活动中，加深理解和体验，珍视学生独特的感受，体验和理解” ，因此，在语文教学中应重视对学生情感能力的培养，这就需要我们广大教师突破传统思想的束缚，摆脱固有的习惯经验的禁锢，解放思想，更新教育观念。否则学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象。那么，我们如何在语文教学中提高感性激发有效性呢？下面笔者谈一些个人的看法。
一、创设情境，营造情感体验氛围
从心理学角度讲，情感总是在一定情境中产生的，情境因素往往对人的情感起感染作用。因此，在教学中要通过图画、录像、音乐、动作及语言描述创设一定的情境，能使学生如临其境、如闻其声、如见其下，感受文中的情感，并与作者产生情感共鸣，收到震撼心灵的效果。如我在执教《一夜的工作》一文时，利用多媒体课件，先出示周总理的照片，当学生看到周总理的照片时，肃然起敬。在教学重点时，我用多媒体展示，让学生对内容理解更加清晰透彻。在课堂教学即将结束时，我又出示了总理的遗像，配以视频《你是这样的人》，当看到总理昔日的音容笑貌，看到总理工作的一个个场景，学生这时饱含着热泪，眼中充满了敬佩，充满了感激。恰当地为语文教学创设情境，不仅能使学生更加容易理解课文的主题，同时也让学生走进作者的心灵。
二、通过朗读，积蓄情感体验
我们知道，朗读也是学生学习语文基本功的一个重要体现，通过有感情地朗读来激发学生的情感，让学生走进文本，深入理解文章表达的思想感情。
朗读是学生满怀深情、踏上语言的桥梁，是会见作者并触摸心灵的过程，是学生与作者进行心灵的对话，进行“入户其中，出乎其外”的情感整合与生成。教师如在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，进而激发学生的情感。例如，我在教《她是我的朋友》一课时，我第一次要引导学生体会主人公复杂内心活动时，只引导学生体会阮恒的心理活动，生怕学生不知道这里写出了阮恒矛盾痛苦的心情，因此，我便“全程包办”，把我的感想、体会一股脑儿灌给学生，如释重负，但没想到收到的效果是那样的苍白无力。在指导学生情感朗读时，我又经历了一次这样的痛苦，无论我怎样充满激情地范读，如何绞尽脑汁地启发，学生的朗读总是不能进入激情投入到境界中。
課后，我埋怨我的学生起点不高、悟性不强，经过深入的思考、深刻的体会，联想到平时的教学，也往往是我沉浸于课文中。因此，在第二次教这句话时，我先让学生自读，然后用一组训练来给学 生一个情感体验的台阶：孤儿院里沉默着，大家心里想——阮恒想到——，举起了小手；想到——忽然又放下去；他对想到——，再举起了手。我抓住“颤抖—举起——放下—举起”几个动词，引导学生体会他的思想斗争，但为了救小姑娘，最后还是下决心举起了手来。有了这样的情感体验，再让学生读，通过学生个人读、教师范读、齐读等多种方式，让他们读好了这句话。此时学生仿佛一个个成了小阮恒，这时能从学生的声音里感到学生被小阮恒感动了。若不是学生入情入境地读，倘若我又是“涛声依旧”，这样的氛围我不敢奢望。
是啊，我们不为学生营造情感体验的氛围，他们怎么能有足以支撑住朗读的激情呢？情感它不是一下能达到高潮的，是一点点积蓄起来的，教师要善于诱发学生去自主把握文本中的情感因素，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”，教给学生体验的方法，培养学生较好地表达情意酝酿情势。
三、拓展延伸，激发情感
课堂拓展对于语文教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习已成为语文教学改革的热点之一。
爱迪生说过：“用专业知识教育人是必不可少的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不可能成为一个和谐发展的人，要是学生对价值有好的理解并且产生热情，他必须获得对美的和善的有鲜明的辨别力。”拓展有助于培养学生的道德情操和审美情趣，对于课内教学，课外阅读有着更广阔的世界、更多的类型，可以扩大学生的视野，启迪心灵，陶冶情操。拓展能帮助学生开拓全新的认知领域，领略精妙的艺术世界，充实心灵，丰富他们的精神，带来愉悦，这是学校和老师进行人文教育、情感教育的最佳途径。
如我在执教老舍《草原》时，要激发学生对内蒙古大草原美好风光及风土人情的赞美之情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在讲完这篇课文之后，我引导学生讨论了我国的民族风俗习惯，从而让学生体会到我国是一个多民族国家，各民族之间要互相团结，亲如兄弟，这样我们的国家才能稳定。
总之，语文教学中激发学生的情感方法多种多样，我们在语文教学中要善于激发学生的情感，让学生情感和作者的情感达到共鸣，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，促进学生身心健康成长。
（编辑：龙贤东）