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随着高中新课改到来,信息技术课首次确立了课程的地位,这种变化对信息技术教师而言既是新的机遇,也是前所未有的挑战。本文以教学实践为出发点,提出了“情境-任务-探究”教学模式,这对指导、落实高中信息技术学科新课改,有针对性地解决在新课改中信息技术教育教学所存在的问题具有实际的意义。
● “情境-任务-探究”教学模式的基本结构
“情境-任务-探究”教学模式以情境创设、问题解决为中心。教师在课前设计一个符合高中学生认知水平并与学生的学习和生活密切相关的问题情境。然后教师作为指导者、帮助者、促进者,在“尝试体验”环节,通过让学生阅读、模仿、操作等方式,使学生自主或协作完成一系列任务。同时,在“认同领悟”环节,教师作为促进者,帮助学生梳理已经建构的知识,形成知识体系,完成教学目标。“情境-任务-探究”教学模式基本结构如图所示。
从以上框架图可知,“情境-任务-探究”教学模式包括了五个模块:创设情境;设计任务;尝试体验;认同领悟;总结、拓展提升。
1.创设情境:教师根据本节课的教学目标及高中生当前的信息技术应用水平,设定一个现实生活中呈现问题或发现问题的事件或环境。此问题情境要贴近学生的生活,问题内容要生动、具体,描述要详细、明确,体现认知冲突。学生在体验情境环节应由被动体验转变为主动思考,能根据教学情境发散思维,发现问题,并产生解决问题的愿望。
2.任务设计:教师根据问题情境,设置解决该问题的“任务链”,此“任务链”贯穿整个教学过程,是该模式的主要部分。“任务链”中各任务的难度可以是平行的或者递进的。解决任务的过程包括“尝试体验”、“认同领悟”两个环节,即每个任务都包含有“尝试体验”、“认同领悟”两个模块。
3.尝试体验:学生根据教师的引导,通过阅读材料、模仿教师操作、自主或协作操作等方式完成任务。此模块中学生可以在教师的引导下分析任务。通过协作学习、自主探究完成任务,在“尝试体验”中教师不宜设计能轻松进入的知识点,可以通过“做一做”、“想一想”完成。在“尝试体验”环节,教师应注意设计好学生的探究流程,力求让学生运用已有的知识构建新的知识。
4.认同领悟:此模块的内容可以贯穿尝试体验模块中,或者是以总结提升的形式出现在单个任务完成后。此模块包括评价、教师总结提升等内容,评价以过程性评价为主,易简不易繁;教师总结主要是归纳、梳理学生所构建的知识点,起到“穿珠子”的作用。
5.总结、拓展提升:此模块的内容同样包含了评价、教师总结等内容,但是与“认同领悟”不同的是,“认同领悟”只是单个任务的评价、总结,而此模块是对整节课的评价、总结。此模块的评价以终结性评价为主,检查学生是否达到了课程目标。总结以整节课的知识点为基础并提出一些教学实践中需要进一步思考、探索或延伸训练的内容,以激发学生的探索和求知欲望,不断有效地提升学生的综合信息素养。
“情境-任务-探究”教学模式必须在网络平台上才能发挥其优势,在教学准备中教师需设计一个与本节课对应的主题网站,把教学模式流程及五个模块以菜单的形式设计在主题网站中,整个教学活动及学习活动的开展都以主题网站为平台。
● “情境-任务-探究”教学模式的特点
此模式的突出特点为“两个突出”、“两个体现”和“两个继承”。
“两个突出”指的是突出技能的培养,突出应用实效。在问题情境环节中,教师巧妙设计的问题情境,增强了学生的信息意识,潜移默化中培养了学生的人文素养。在核心部分任务设计及尝试体验两个模块中,通过合理的“任务链”设计,让学生带着“任务”饶有兴趣地进入尝试体验环节中。此“任务链”中任务环环相扣,既能让学生产生“跳一跳摘桃子”的感觉,又能满足学生的成功渴望。学生始终在教师的组织、指导下,一步步运用已有的知识,建构新的知识体系。
“两个体现”指的是体现“做中学、学中做”的理念,体现信息技术新课标的思想。在“情境-任务-探究”教学模式中的“尝试体验”环节,教师为帮助学生按照既定程序较好地完成任务,设计了一系列探究流程,学生为达成设定的任务而进行阅读、模仿、操作的学习过程,在这一系列学习过程中建构新的知识点,然后在教师的帮助下,进一步梳理知识点,形成本节课的知识体系。教师在教学过程中,通过点拨、指导、交流、评价学生作品,展开教学活动。学生通过自主学习、合作学习、交流讨论、组内评价、组间的评价开展学习活动。在整个过程中,教师与学生始终是互动、合作的关系。
“两个继承”指的是继承任务驱动及自主探究学习的教学思想,继承学科整合的理念。“情境-任务-探究”模式引用目前较先进的教学理念,融合了现今常用的任务驱动、主题性探究等教学方法,教师根据此模式能轻松地进行教学设计,提高了教学效率,创造了高效的课堂教学。同时,“情境-任务-探究”教学模式在问题情境创设、“任务链”的设计以及“尝试体验”的设置中,可充分融合其他学科的教学内容以及教学思想。例如,在情境创设中,教师以某学科内容为情境设计认知冲突;还有在评价的环节中除了对信息技术的评价,还可增加对其他美学内容的评价等。同样,“情境-任务-探究”教学模式除了可以运用于信息技术课程,也可以运用于其他课程的教育教学,让计算机及网络既成为教师教学的演示工具,又成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
● “情境-任务-探究”教学模式的基本结构
“情境-任务-探究”教学模式以情境创设、问题解决为中心。教师在课前设计一个符合高中学生认知水平并与学生的学习和生活密切相关的问题情境。然后教师作为指导者、帮助者、促进者,在“尝试体验”环节,通过让学生阅读、模仿、操作等方式,使学生自主或协作完成一系列任务。同时,在“认同领悟”环节,教师作为促进者,帮助学生梳理已经建构的知识,形成知识体系,完成教学目标。“情境-任务-探究”教学模式基本结构如图所示。
从以上框架图可知,“情境-任务-探究”教学模式包括了五个模块:创设情境;设计任务;尝试体验;认同领悟;总结、拓展提升。
1.创设情境:教师根据本节课的教学目标及高中生当前的信息技术应用水平,设定一个现实生活中呈现问题或发现问题的事件或环境。此问题情境要贴近学生的生活,问题内容要生动、具体,描述要详细、明确,体现认知冲突。学生在体验情境环节应由被动体验转变为主动思考,能根据教学情境发散思维,发现问题,并产生解决问题的愿望。
2.任务设计:教师根据问题情境,设置解决该问题的“任务链”,此“任务链”贯穿整个教学过程,是该模式的主要部分。“任务链”中各任务的难度可以是平行的或者递进的。解决任务的过程包括“尝试体验”、“认同领悟”两个环节,即每个任务都包含有“尝试体验”、“认同领悟”两个模块。
3.尝试体验:学生根据教师的引导,通过阅读材料、模仿教师操作、自主或协作操作等方式完成任务。此模块中学生可以在教师的引导下分析任务。通过协作学习、自主探究完成任务,在“尝试体验”中教师不宜设计能轻松进入的知识点,可以通过“做一做”、“想一想”完成。在“尝试体验”环节,教师应注意设计好学生的探究流程,力求让学生运用已有的知识构建新的知识。
4.认同领悟:此模块的内容可以贯穿尝试体验模块中,或者是以总结提升的形式出现在单个任务完成后。此模块包括评价、教师总结提升等内容,评价以过程性评价为主,易简不易繁;教师总结主要是归纳、梳理学生所构建的知识点,起到“穿珠子”的作用。
5.总结、拓展提升:此模块的内容同样包含了评价、教师总结等内容,但是与“认同领悟”不同的是,“认同领悟”只是单个任务的评价、总结,而此模块是对整节课的评价、总结。此模块的评价以终结性评价为主,检查学生是否达到了课程目标。总结以整节课的知识点为基础并提出一些教学实践中需要进一步思考、探索或延伸训练的内容,以激发学生的探索和求知欲望,不断有效地提升学生的综合信息素养。
“情境-任务-探究”教学模式必须在网络平台上才能发挥其优势,在教学准备中教师需设计一个与本节课对应的主题网站,把教学模式流程及五个模块以菜单的形式设计在主题网站中,整个教学活动及学习活动的开展都以主题网站为平台。
● “情境-任务-探究”教学模式的特点
此模式的突出特点为“两个突出”、“两个体现”和“两个继承”。
“两个突出”指的是突出技能的培养,突出应用实效。在问题情境环节中,教师巧妙设计的问题情境,增强了学生的信息意识,潜移默化中培养了学生的人文素养。在核心部分任务设计及尝试体验两个模块中,通过合理的“任务链”设计,让学生带着“任务”饶有兴趣地进入尝试体验环节中。此“任务链”中任务环环相扣,既能让学生产生“跳一跳摘桃子”的感觉,又能满足学生的成功渴望。学生始终在教师的组织、指导下,一步步运用已有的知识,建构新的知识体系。
“两个体现”指的是体现“做中学、学中做”的理念,体现信息技术新课标的思想。在“情境-任务-探究”教学模式中的“尝试体验”环节,教师为帮助学生按照既定程序较好地完成任务,设计了一系列探究流程,学生为达成设定的任务而进行阅读、模仿、操作的学习过程,在这一系列学习过程中建构新的知识点,然后在教师的帮助下,进一步梳理知识点,形成本节课的知识体系。教师在教学过程中,通过点拨、指导、交流、评价学生作品,展开教学活动。学生通过自主学习、合作学习、交流讨论、组内评价、组间的评价开展学习活动。在整个过程中,教师与学生始终是互动、合作的关系。
“两个继承”指的是继承任务驱动及自主探究学习的教学思想,继承学科整合的理念。“情境-任务-探究”模式引用目前较先进的教学理念,融合了现今常用的任务驱动、主题性探究等教学方法,教师根据此模式能轻松地进行教学设计,提高了教学效率,创造了高效的课堂教学。同时,“情境-任务-探究”教学模式在问题情境创设、“任务链”的设计以及“尝试体验”的设置中,可充分融合其他学科的教学内容以及教学思想。例如,在情境创设中,教师以某学科内容为情境设计认知冲突;还有在评价的环节中除了对信息技术的评价,还可增加对其他美学内容的评价等。同样,“情境-任务-探究”教学模式除了可以运用于信息技术课程,也可以运用于其他课程的教育教学,让计算机及网络既成为教师教学的演示工具,又成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。