【摘 要】
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基于学生已有的散文学习经历开展课堂互动,以“审题生疑,切入初读——巧用教材,支架助读——联结体验,品味语言”的导读主流程,唤醒学生已有的“怎么读”散文的程序性知识学习体验,在讨论交流中既达成对文本的深度阅读,又潜移默化地强化对学生散文自读程序性知识的演练、迭代与“继续生长”,肖培东老师“浅浅地示范”的确值得“细细地品”。
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基于学生已有的散文学习经历开展课堂互动,以“审题生疑,切入初读——巧用教材,支架助读——联结体验,品味语言”的导读主流程,唤醒学生已有的“怎么读”散文的程序性知识学习体验,在讨论交流中既达成对文本的深度阅读,又潜移默化地强化对学生散文自读程序性知识的演练、迭代与“继续生长”,肖培东老师“浅浅地示范”的确值得“细细地品”。
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