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中图分类号:G623.2文献标识码:A
文章编号:1673-1875(2009)05-171-01
《别饿坏了那匹马》的作者是许申高,文章记叙了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。课文赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质,表达了“我”对这位残疾人深深的感激之情。本课虽是略读课文,但在充分让学生自己阅读的基础上,教师还要抓住精彩之处引导、点拨,把文章中人物的美好形象通过读表现出来。
由于我和张钺老师属于结队师徒,加之教务处有预约听课要求,于是我便主动约张钺老师听一节课,张钺老师爽快地答应了,决定执教《别饿坏了那匹马》一文。
张老师个人素质很高,教学基本功扎实。教学伊始她用三个问题帮助学生理清文章脉络,了解文章的主要内容,即:①谁欺骗谁?②为什么欺骗?③怎么欺骗?
著名教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水平,能激起学生思维的浪花。这三个问题设计较好,能帮助学生读懂课文,但未必能达到最佳效果。首先“欺骗”一词欠妥当,应当加上双引号。其次,问题来得太快,在提问前学生并未充分走向教材,由于文本不熟,后两个问题的答案基本上是老师“塞”给学生的。另外,问题提出后,学生自读自悟的时间不够充足,所以对许多同学而言,只是“走马观花”,并不会对课文留下深刻印象。因而,教师在教学的过程中善教善导善控的艺术还要进一步提高。只有致力于“问”的艺术,才能发展学生思维,追求教学的最佳效果。
当我执教该文时,我用这样的问题带领学生走向文本:“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要这样说?学生通过自主阅读,只找出了一处。我未置可否,让学生再次浏览课文。经过阅读,学生又找出一处语,知道了文章有两个主人公:残疾青年摊主和作者“我”,并知道他俩都说过这句话。第二个问题“牵一发而动全身”——“为什么要这样说?”这个问题使得学生深层次地进入阅读与思考之中,并找出了一条因读书而引起“我”情感变化的线索:侥幸——沮丧——心安理得——万分感激。并通过词句的品读感悟认识到了“我”的求知若渴、孜孜不倦的精神。找到了摊主撒谎的原因以及许多感动人的语句,通过各种形式的朗读体会人物的心理活动,知道这是一个心地善良、乐于助人的残疾青年。
传统的课堂教学重视知识的传授、结论的记忆与背诵。其实,知识是认识的结果,更是认识的过程,在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断,能有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说,它是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们看不见这些根须,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会调谢。”因而,课堂上我们要千方百计地激发与保护学生学习的愿望——问的愿望、读的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望。在学习中体会快乐,增添自信!
文章编号:1673-1875(2009)05-171-01
《别饿坏了那匹马》的作者是许申高,文章记叙了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。课文赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质,表达了“我”对这位残疾人深深的感激之情。本课虽是略读课文,但在充分让学生自己阅读的基础上,教师还要抓住精彩之处引导、点拨,把文章中人物的美好形象通过读表现出来。
由于我和张钺老师属于结队师徒,加之教务处有预约听课要求,于是我便主动约张钺老师听一节课,张钺老师爽快地答应了,决定执教《别饿坏了那匹马》一文。
张老师个人素质很高,教学基本功扎实。教学伊始她用三个问题帮助学生理清文章脉络,了解文章的主要内容,即:①谁欺骗谁?②为什么欺骗?③怎么欺骗?
著名教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水平,能激起学生思维的浪花。这三个问题设计较好,能帮助学生读懂课文,但未必能达到最佳效果。首先“欺骗”一词欠妥当,应当加上双引号。其次,问题来得太快,在提问前学生并未充分走向教材,由于文本不熟,后两个问题的答案基本上是老师“塞”给学生的。另外,问题提出后,学生自读自悟的时间不够充足,所以对许多同学而言,只是“走马观花”,并不会对课文留下深刻印象。因而,教师在教学的过程中善教善导善控的艺术还要进一步提高。只有致力于“问”的艺术,才能发展学生思维,追求教学的最佳效果。
当我执教该文时,我用这样的问题带领学生走向文本:“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要这样说?学生通过自主阅读,只找出了一处。我未置可否,让学生再次浏览课文。经过阅读,学生又找出一处语,知道了文章有两个主人公:残疾青年摊主和作者“我”,并知道他俩都说过这句话。第二个问题“牵一发而动全身”——“为什么要这样说?”这个问题使得学生深层次地进入阅读与思考之中,并找出了一条因读书而引起“我”情感变化的线索:侥幸——沮丧——心安理得——万分感激。并通过词句的品读感悟认识到了“我”的求知若渴、孜孜不倦的精神。找到了摊主撒谎的原因以及许多感动人的语句,通过各种形式的朗读体会人物的心理活动,知道这是一个心地善良、乐于助人的残疾青年。
传统的课堂教学重视知识的传授、结论的记忆与背诵。其实,知识是认识的结果,更是认识的过程,在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断,能有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说,它是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们看不见这些根须,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会调谢。”因而,课堂上我们要千方百计地激发与保护学生学习的愿望——问的愿望、读的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望。在学习中体会快乐,增添自信!