中图分类号：G623.2文献标识码：A
　　 文章编号：1673-1875(2009)05-171-01
　　
　　《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，文章记叙了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对这位残疾人深深的感激之情。本课虽是略读课文，但在充分让学生自己阅读的基础上，教师还要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中人物的美好形象通过读表现出来。
　　由于我和张钺老师属于结队师徒，加之教务处有预约听课要求，于是我便主动约张钺老师听一节课，张钺老师爽快地答应了，决定执教《别饿坏了那匹马》一文。
　　张老师个人素质很高，教学基本功扎实。教学伊始她用三个问题帮助学生理清文章脉络，了解文章的主要内容,即：①谁欺骗谁？②为什么欺骗？③怎么欺骗？
　　著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水平，能激起学生思维的浪花。这三个问题设计较好，能帮助学生读懂课文，但未必能达到最佳效果。首先“欺骗”一词欠妥当，应当加上双引号。其次，问题来得太快，在提问前学生并未充分走向教材，由于文本不熟，后两个问题的答案基本上是老师“塞”给学生的。另外，问题提出后，学生自读自悟的时间不够充足，所以对许多同学而言，只是“走马观花”，并不会对课文留下深刻印象。因而，教师在教学的过程中善教善导善控的艺术还要进一步提高。只有致力于“问”的艺术，才能发展学生思维，追求教学的最佳效果。
　　当我执教该文时，我用这样的问题带领学生走向文本：“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这样说？学生通过自主阅读，只找出了一处。我未置可否，让学生再次浏览课文。经过阅读，学生又找出一处语，知道了文章有两个主人公：残疾青年摊主和作者“我”，并知道他俩都说过这句话。第二个问题“牵一发而动全身”——“为什么要这样说？”这个问题使得学生深层次地进入阅读与思考之中，并找出了一条因读书而引起“我”情感变化的线索：侥幸——沮丧——心安理得——万分感激。并通过词句的品读感悟认识到了“我”的求知若渴、孜孜不倦的精神。找到了摊主撒谎的原因以及许多感动人的语句，通过各种形式的朗读体会人物的心理活动，知道这是一个心地善良、乐于助人的残疾青年。
　　传统的课堂教学重视知识的传授、结论的记忆与背诵。其实，知识是认识的结果，更是认识的过程，在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断，能有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会调谢。”因而，课堂上我们要千方百计地激发与保护学生学习的愿望——问的愿望、读的愿望、思考的愿望、追求真知的愿望。在学习中体会快乐，增添自信！