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【摘 要】班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，班主任素质的高低将会对学生的发展产生重大影响。近年来，社会各界对教师的专业化关注程度越来越高。而对于农村中小学的班主任专业化建设。更应该引起关注。
【关键词】班主任；专业化；专业技能；职业道德
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0069-01
专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
一、班主任工作的价值
班主任是学生价值观的引领者，一个班主任有什么样的价值取向，在一定程度上会影响学生的价值观，班主任若是一个纪律松散、敷衍塞责的态度，那么学生对待学习和生活也会当一天和尚撞一天钟；班主任若是一个诚实守信、严于律己的人，学生也会成为遵纪守法、勤奋向上的人。
二、如何加强班主任队伍建设
班主任工作是学校教育教学工作的直接执行者，是学生、科任教师、家长和学校的枢纽。加强班主任队伍建设第一步就是提高班主任工作的吸引力，如何加强吸引力呢？
首先，加强参与管理机制，班主任是学校各项工作的直接执行者，那么班主任是否真正参与到学校管理与决策层了呢？学校的一切出发点都是围绕安全和教学开展工作的，但班主任并没有真正参与制定和决策，缺乏主人翁精神，谁都对考核漠不关心或心生埋怨，長此以往对这项工作逐渐失去耐心和信心。所以在校务委员会和学期考核组织中班主任的比例不应该少于1/2，并且要有真正的发言权和决策权。
再者，强化激励导向机制，班主任工作专业化程度在逐渐加强，每一名教师都可以担任班主任的时期一去不复返了，那么要想干好班主任就要投入十二分的精力和心思，所以对班主任工作更应加强激励，班主任津贴发放及时，职称晋升上要求必须近五年有班主任工作经历，每学期对“优秀班主任”及时进行表彰奖励，使班主任工作成为一名教师向往的工作。
三、中小学班主任专业化建设现状分析
1.班主任方面。
当前，我国担任班主任工作的教师对自身的工作认识和定位存在不清楚的状况。首先，体现在班主任对教学管理工作目标定位不准方面。由于班主任要管理相对复杂的班级事务，因此在这方面所花费的时间与经历就较多，时间久了，他们的工作就偏向于管理工作，将自己定位为班级管理者，这与“学生人生道路上的引路人”的定位相违背。其次，是班主任的管理观念较为陈旧，同时也过于依赖管理经验，习惯性地以管制为主，忽视了对学生的人文关怀，育人效果不明显。最后，班主任对自己的岗位缺乏长远规划，这是一种将班主任工作作为一种“副业”的态度，这就导致班主任管理工作往往处于被动、盲从的状态。
2.学校方面。
这方面主要表现为学校较少地宣传或组织班主任学习先进的教育理念和班级管理观念，学校对班主任工作不到位的状况概括起来，有以下几点：一是学校对班主任的价值导向不明确，忽视了班主任的专业化发展，班主任的工作和价值无从体现，不利于形成良好的价值导向。其二，是学校对班主任队伍的培训力度不足，很多中学没有建立班主任培训制度，培训体系的建设与培训方式的选择等方面的问题层出不穷，并且缺少实践平台，无法满足班主任的专业化发展需求。其三，是激励制度的建设不够全面，学校没有全面考察班主任的工作，片面地从是否完成学校安排的任务方面来评价班主任工作的好坏，使得学校对班主任工作的奖惩不够规范这不利于提高班主任的工作积极性。
四、促进中小学班主任队伍专业化建设的策略探析
1.坚持科学引导与规划。
朱永新先生新教育理念要求，学校要改变发展模式，革新教育的科研范式，营造书香校园。因此，学校首先需要做好相关班主任专业化建设的宣传工作，破除以往那种任意教师都可以成为班主任的观念，重视班主任职务的专业化建设，根据班级管理需要，制定科学的班主任培养规划，培养具备专业班级管理能力的教师，引导班主任工作不断朝着专业化方向发展。其次，需要积极地营造一种科研引领班主任工作的氛围，这需要不断地强化专业引领与团队引领的作用，并在班级管理实践中结合德育管理观念，坚持“为了人的一切”的教育理念。
2.大力强化班主任的专业素质培训力度。
朱永新的新教育理念中，强调教师应该具备四种精神，既追求理想的执着精神、深入现场的田野精神、共同前行的合作精神、悲天悯人的公益精神。围绕这一目标，培训班主任的专业素质与能力须从以下三个方面入手：首先，是要引导班主任深化专业认识，提升自身的专业素养。其次，是不断锻炼自己的专业管理能力，如对班级的组织、建设和管理能力，以及运用现代化网络设备进行德育教育的能力等。其三，是提升自身的专业道德水平，这是对教师进行师德建设的要求，教师有着高尚的品德自然而然就会形成一种良好的风气。
3.完善相关激励制度与考核制度。
制定适当的激励制度与考核制度，是促使班主任工作良性发展的重要方式。可以运用目标激励的方式来进一步强化班主任的积极性与凝聚力，鼓励班主任根据班级特色创新管理制度，将班主任的创新管理表现纳入到考核体系之内，同时兼顾班主任个人的专业化发展。
总之，班主任队伍专业化建设是一个系统的、复杂的工程，需要学校、教师与班主任自身等多方面支持与帮助，共同为班主任工作的专业化建设与良性发展创造有利条件，促进班级、学生、教师的和谐发展。
参考文献
[1]曾怡.浅谈班主任队伍建设[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（32）：425-425.
[2]马斌.论中学班主任队伍专业化建设路径探析[J].东方教育，2015（11）：73-75.
[3]袁川.中小学班主任自主发展路径探析[J].贵州示范学院学报，2013，29（12）：63-66.
本文系2018年武威市“十三五”教育科学规划课题《农村中小学班主任专业化发展路径的实践与研究》研究成果，课题立项号WW[2018]GH117。
【关键词】班主任；专业化；专业技能；职业道德
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0069-01
专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
一、班主任工作的价值
班主任是学生价值观的引领者，一个班主任有什么样的价值取向，在一定程度上会影响学生的价值观，班主任若是一个纪律松散、敷衍塞责的态度，那么学生对待学习和生活也会当一天和尚撞一天钟；班主任若是一个诚实守信、严于律己的人，学生也会成为遵纪守法、勤奋向上的人。
二、如何加强班主任队伍建设
班主任工作是学校教育教学工作的直接执行者，是学生、科任教师、家长和学校的枢纽。加强班主任队伍建设第一步就是提高班主任工作的吸引力，如何加强吸引力呢？
首先，加强参与管理机制，班主任是学校各项工作的直接执行者，那么班主任是否真正参与到学校管理与决策层了呢？学校的一切出发点都是围绕安全和教学开展工作的，但班主任并没有真正参与制定和决策，缺乏主人翁精神，谁都对考核漠不关心或心生埋怨，長此以往对这项工作逐渐失去耐心和信心。所以在校务委员会和学期考核组织中班主任的比例不应该少于1/2，并且要有真正的发言权和决策权。
再者，强化激励导向机制，班主任工作专业化程度在逐渐加强，每一名教师都可以担任班主任的时期一去不复返了，那么要想干好班主任就要投入十二分的精力和心思，所以对班主任工作更应加强激励，班主任津贴发放及时，职称晋升上要求必须近五年有班主任工作经历，每学期对“优秀班主任”及时进行表彰奖励，使班主任工作成为一名教师向往的工作。
三、中小学班主任专业化建设现状分析
1.班主任方面。
当前，我国担任班主任工作的教师对自身的工作认识和定位存在不清楚的状况。首先，体现在班主任对教学管理工作目标定位不准方面。由于班主任要管理相对复杂的班级事务，因此在这方面所花费的时间与经历就较多，时间久了，他们的工作就偏向于管理工作，将自己定位为班级管理者，这与“学生人生道路上的引路人”的定位相违背。其次，是班主任的管理观念较为陈旧，同时也过于依赖管理经验，习惯性地以管制为主，忽视了对学生的人文关怀，育人效果不明显。最后，班主任对自己的岗位缺乏长远规划，这是一种将班主任工作作为一种“副业”的态度，这就导致班主任管理工作往往处于被动、盲从的状态。
2.学校方面。
这方面主要表现为学校较少地宣传或组织班主任学习先进的教育理念和班级管理观念，学校对班主任工作不到位的状况概括起来，有以下几点：一是学校对班主任的价值导向不明确，忽视了班主任的专业化发展，班主任的工作和价值无从体现，不利于形成良好的价值导向。其二，是学校对班主任队伍的培训力度不足，很多中学没有建立班主任培训制度，培训体系的建设与培训方式的选择等方面的问题层出不穷，并且缺少实践平台，无法满足班主任的专业化发展需求。其三，是激励制度的建设不够全面，学校没有全面考察班主任的工作，片面地从是否完成学校安排的任务方面来评价班主任工作的好坏，使得学校对班主任工作的奖惩不够规范这不利于提高班主任的工作积极性。
四、促进中小学班主任队伍专业化建设的策略探析
1.坚持科学引导与规划。
朱永新先生新教育理念要求，学校要改变发展模式，革新教育的科研范式，营造书香校园。因此，学校首先需要做好相关班主任专业化建设的宣传工作，破除以往那种任意教师都可以成为班主任的观念，重视班主任职务的专业化建设，根据班级管理需要，制定科学的班主任培养规划，培养具备专业班级管理能力的教师，引导班主任工作不断朝着专业化方向发展。其次，需要积极地营造一种科研引领班主任工作的氛围，这需要不断地强化专业引领与团队引领的作用，并在班级管理实践中结合德育管理观念，坚持“为了人的一切”的教育理念。
2.大力强化班主任的专业素质培训力度。
朱永新的新教育理念中，强调教师应该具备四种精神，既追求理想的执着精神、深入现场的田野精神、共同前行的合作精神、悲天悯人的公益精神。围绕这一目标，培训班主任的专业素质与能力须从以下三个方面入手：首先，是要引导班主任深化专业认识，提升自身的专业素养。其次，是不断锻炼自己的专业管理能力，如对班级的组织、建设和管理能力，以及运用现代化网络设备进行德育教育的能力等。其三，是提升自身的专业道德水平，这是对教师进行师德建设的要求，教师有着高尚的品德自然而然就会形成一种良好的风气。
3.完善相关激励制度与考核制度。
制定适当的激励制度与考核制度，是促使班主任工作良性发展的重要方式。可以运用目标激励的方式来进一步强化班主任的积极性与凝聚力，鼓励班主任根据班级特色创新管理制度，将班主任的创新管理表现纳入到考核体系之内，同时兼顾班主任个人的专业化发展。
总之，班主任队伍专业化建设是一个系统的、复杂的工程，需要学校、教师与班主任自身等多方面支持与帮助，共同为班主任工作的专业化建设与良性发展创造有利条件，促进班级、学生、教师的和谐发展。
参考文献
[1]曾怡.浅谈班主任队伍建设[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（32）：425-425.
[2]马斌.论中学班主任队伍专业化建设路径探析[J].东方教育，2015（11）：73-75.
[3]袁川.中小学班主任自主发展路径探析[J].贵州示范学院学报，2013，29（12）：63-66.
本文系2018年武威市“十三五”教育科学规划课题《农村中小学班主任专业化发展路径的实践与研究》研究成果，课题立项号WW[2018]GH117。