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笔者最近听了两组相同的课例，现以捕捉到的镜头分析解读小学语文教学中的“儿童视角”。
镜头1
今天，我们开始听写本课的十个生字词。教师开始报词语，学生写词语。老师将本课要求掌握的词语报完，学生将词语写完。这是我们教师常规的报听写的方式。学生的生词掌握的正确率在老师一遍遍的听写中，以及自己的订正中得以提高。
……
镜头2
一日，听某位老师上课，课始检查环节，只见班上学生认真地写着词语，而报词的不是老师，是学生，一个又一个学生从不同的角落里报出词语。课后与老师交流才明白了其中的奥秘。原来，该班听写的词语分为两大块，一块是规定类词语，二是自选类词语。所有的词语都要求学生在不看书的情况下报出，其他同学来写。比如：今天所学的课文有15个词语，按照学号的次序依次（按顺序或反序）进行。这样一来，班上的学生在听写之前，都能熟记本课所要掌握的词语，极大地调动了学生学习的主动性。每一次的听写报词，都成了孩子一次次自我展示的机会。如果在规定的时间里不能报出，后面的学生就会跟上，其中充满了挑战。那洪亮的声音，自信的诵词，让人感受到了孩子的成长。在学生报词结束的环节有个30秒钟的反思环节，在这环节里，学生要将最近常会写错的词语，一一反思性地写下。该教师无不自豪地对我说：自从实行这样的以学生为主体的听写方式，学生特别喜爱听写这样的活动，对生字词能熟练地掌握，彻底告别了过去那种机械性的抄写。
解析：同样的教学内容。镜头1的教学以教师为主导，体现了教师用自己的视角看课堂。镜头2的主角变成了学生，学生成了课堂的主人，体现了教师用儿童的视角去看课堂。我们发现原来平常的听写中包含这样大的学问。看来，创新真的是无处不在。从儿童的视角去审视儿童和我们的课堂，课堂才能最大限度地调动儿童参与的积极性。以上的听写就是最大限度地发挥了学生的主体性，把学生当做了真正的学习的主人。作为教师，在这过程中真切地感受到学生自主成长所带来的幸福。
镜头3
课始，教师检查上节课的学习内容——声母b、p、m。教师让学生猜谜语，教师在讲台上大声地说着：像一个6字的是什么？见学生没有举手，老师又说：右下半圆是什么？在老师的启发引导下，这时有两三个学生举手发言。紧接着，教师又说：右上半圆是什么？小猴推车是什么？又是只有几个学生举手发言……
（旁边一听课教师对我说：一年级真是难教，真正听讲没有几个，你看这么简单的问题学生都不会。）
……
可同样的一节课，另一位老师是这样上的。
镜头4
该教师课始部分也是复习检查学习昨天学过的声母b、p、m。但此时老师已经不是主角，老师说：我们通过猜谜语的形式检查大家有没有掌握，好不好？一个学生出谜，一个学生来猜。到时我们请最遵守纪律的同学来说。老师先来个示范，两扇小门像我们学的什么声母？
接着便是学生照老师的样子的出题，其他的学生答题，在这过程中，孩子们跃跃欲试，一个个俨然成了小老师，参与的激情高涨，不时有学生创造性地出题，学生间积极互动，完全忘记了教师的存在。
（这个班的学生真不错，你看回答得多好！旁边的一位教师小声地说。）
……
同样教学内容的两节课，一节有点死气沉沉，唯有教师在激情讲解，学生在应声附和；另一节生动有序，只见学生激情高涨，教师在组织引导。
解析：究竟是什么原因造成的呢？一节只见教师，而不见学生；一节只见学生，而不见教师。课堂是孩子的，空间也是孩子的，孩子是红花，老师是绿叶。老师所做的一切，只不过是为孩子学习语文服务的，切不可角色错位、本末倒置。意大利著名的光头足球裁判科里纳，因执法公正高效、处置果断而闻名世界足坛。当有记者请他介绍执法经验时，他不假思索地说：“让观众忘却我的存在吧。”是啊，绿茵场上运动员才是主角，绿茵场是运动员激情表演的场所，裁判只需保证比赛公平、公正地进行。同样，课堂上作为教师要关注的是孩子们是怎样学习的，老师是怎样从儿童的视角出发引导孩子们进行高效的学习的。
相同的案例，不一样的视角，折射出我们语文课堂教学的儿童视角的缺失。让我们从儿童的视角出发，重新审视小学语文的课堂，期待春天的到来！
镜头1
今天，我们开始听写本课的十个生字词。教师开始报词语，学生写词语。老师将本课要求掌握的词语报完，学生将词语写完。这是我们教师常规的报听写的方式。学生的生词掌握的正确率在老师一遍遍的听写中，以及自己的订正中得以提高。
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镜头2
一日，听某位老师上课，课始检查环节，只见班上学生认真地写着词语，而报词的不是老师，是学生，一个又一个学生从不同的角落里报出词语。课后与老师交流才明白了其中的奥秘。原来，该班听写的词语分为两大块，一块是规定类词语，二是自选类词语。所有的词语都要求学生在不看书的情况下报出，其他同学来写。比如：今天所学的课文有15个词语，按照学号的次序依次（按顺序或反序）进行。这样一来，班上的学生在听写之前，都能熟记本课所要掌握的词语，极大地调动了学生学习的主动性。每一次的听写报词，都成了孩子一次次自我展示的机会。如果在规定的时间里不能报出，后面的学生就会跟上，其中充满了挑战。那洪亮的声音，自信的诵词，让人感受到了孩子的成长。在学生报词结束的环节有个30秒钟的反思环节，在这环节里，学生要将最近常会写错的词语，一一反思性地写下。该教师无不自豪地对我说：自从实行这样的以学生为主体的听写方式，学生特别喜爱听写这样的活动，对生字词能熟练地掌握，彻底告别了过去那种机械性的抄写。
解析：同样的教学内容。镜头1的教学以教师为主导，体现了教师用自己的视角看课堂。镜头2的主角变成了学生，学生成了课堂的主人，体现了教师用儿童的视角去看课堂。我们发现原来平常的听写中包含这样大的学问。看来，创新真的是无处不在。从儿童的视角去审视儿童和我们的课堂，课堂才能最大限度地调动儿童参与的积极性。以上的听写就是最大限度地发挥了学生的主体性，把学生当做了真正的学习的主人。作为教师，在这过程中真切地感受到学生自主成长所带来的幸福。
镜头3
课始，教师检查上节课的学习内容——声母b、p、m。教师让学生猜谜语，教师在讲台上大声地说着：像一个6字的是什么？见学生没有举手，老师又说：右下半圆是什么？在老师的启发引导下，这时有两三个学生举手发言。紧接着，教师又说：右上半圆是什么？小猴推车是什么？又是只有几个学生举手发言……
（旁边一听课教师对我说：一年级真是难教，真正听讲没有几个，你看这么简单的问题学生都不会。）
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可同样的一节课，另一位老师是这样上的。
镜头4
该教师课始部分也是复习检查学习昨天学过的声母b、p、m。但此时老师已经不是主角，老师说：我们通过猜谜语的形式检查大家有没有掌握，好不好？一个学生出谜，一个学生来猜。到时我们请最遵守纪律的同学来说。老师先来个示范，两扇小门像我们学的什么声母？
接着便是学生照老师的样子的出题，其他的学生答题，在这过程中，孩子们跃跃欲试，一个个俨然成了小老师，参与的激情高涨，不时有学生创造性地出题，学生间积极互动，完全忘记了教师的存在。
（这个班的学生真不错，你看回答得多好！旁边的一位教师小声地说。）
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同样教学内容的两节课，一节有点死气沉沉，唯有教师在激情讲解，学生在应声附和；另一节生动有序，只见学生激情高涨，教师在组织引导。
解析：究竟是什么原因造成的呢？一节只见教师，而不见学生；一节只见学生，而不见教师。课堂是孩子的，空间也是孩子的，孩子是红花，老师是绿叶。老师所做的一切，只不过是为孩子学习语文服务的，切不可角色错位、本末倒置。意大利著名的光头足球裁判科里纳，因执法公正高效、处置果断而闻名世界足坛。当有记者请他介绍执法经验时，他不假思索地说：“让观众忘却我的存在吧。”是啊，绿茵场上运动员才是主角，绿茵场是运动员激情表演的场所，裁判只需保证比赛公平、公正地进行。同样，课堂上作为教师要关注的是孩子们是怎样学习的，老师是怎样从儿童的视角出发引导孩子们进行高效的学习的。
相同的案例，不一样的视角，折射出我们语文课堂教学的儿童视角的缺失。让我们从儿童的视角出发，重新审视小学语文的课堂，期待春天的到来！