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[摘
数学实验要“透过现象看本质”
【摘 要】
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[摘 要] 文章以“你有多少種画平行线的方法”一课为例，谈在数学实验教学中教师如何设计、展示活动，如何引导学生设计、描述和总结实验操作流程，进而从不同的实验操作方法中思考并提炼出问题的本质. [关键词] 数学实验;实验操作;本质 数学实验是学生通过动手动脑，以“做”为支架的数学教与学的活动方式，是在教师的引导下，学生运用有关工具，通过实际操作，在认知与非认知因素参与下进行的一种发现数学结论、理
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年8期
其他文献
摘要：课堂变革是当前我国推进素质教育与课程改革的关键，而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革。本文从专业的视角分析了当前我国听评课存在的种种不专业现象：简单处理、任务取向与不合而作；提出范式转型的转折点在于改变思维方式：从简单走向复杂。从对立走向理解，从业余走向专业；并根据自己多年的研究，从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度构建一种课堂教学分析框架，最后提供了一个典型的案例，以供分
有人用“江山代有才人出，各领风骚三五年”来形容我们这个时代。然而就有这么一所学校，驻守在宁静的乡村，远离都市的喧嚣，从20年前崛起到今天，办学水平始终处于高位运行的良好态势，在不断地超越自我中矗立起一座办学的丰碑，它所领的风骚却远远不止是“三五年”，这让我们不得不使用“奇迹”、“神话”之类也许带着一丝夸张色彩的词汇来描述它。 这就是位于江浙两省交界处的乡村名校——吴江市青云中学。 乡村教育的神
[摘 要] 数学学科的学习高度重视思维的作用，而重视学生的思维能力培养，本质上是为了培养学生的自主学习能力. 因为只有当学生拥有一定的自主学习能力之后，他们才能更加自主、高效地建构新的数学知识. 而“雨课堂”的智慧教学能培养学生的自主学习能力. 基于此，文章以“雨课堂”的社会教学为例，结合人教版初中数学“数轴”知识的教学，谈谈对其的探究与思考. [关键词] 初中数学;雨课堂;智慧教学;自主学习;
[摘 要] 初中数学是初中学段中举足轻重的一门学科，提升其教学质量意义重大. 在当下初中数学课堂教学中，存在着教师教学与学生脱节，教育“供给”与需求不相适应的情况，导致教学效率不高. 本文由此入手，提出打造生本课堂，创设快乐教学的教学理念，并从打造“课堂三乐”三个维度，对初中数学教学效率提升进行策略分析. [关键词] 初中数学；学为中心；快乐教学 初中数学本身是初中阶段的重要学科；同时作为理化
[摘 要] “几何画板”的动画、图形和图像功能，能够动态地展示初中数学的空间形式和数量关系. 将几何画板和初中数学有机地结合起来，既可以成为数学教师课件制作的“利剑”，又可以成为辅助数学教学的“利器”. [关键词] 几何画板;初中数学;二次函数 波利亚认为：“解题者需要有充足的货源和组织良好的知识仓库. 好的组织能够较大限度地将所学知识运用起来，这甚至比拥有广泛的知识更重要. ”因此，在不能顺
[摘 要] 学生学习知识应该是一个连续建构的过程，每一个学段的教学都应该从整体中来，到整体中去. 教师要基于整体视角对教材进行解读，理清知识之间的纵横联系，挖掘知识所承载的育人元素. 基于整体视角，相互联系、逐步深入的问题串能帮助学生有效建构知识体系，能使教学行为从学习知识技能、积累活动经验的层面，过渡到核心素养整体发展的层面. [关键词] 整体视角;教材解读;核心素养;教学设计 现行《义务教
涟水县教育系统全员营造“兴终身学习型师风、绘教育现代化鸿图”的浓浓氛围，为实现“小学教师大专化，中学教师本科化”的发展目标，创建“学习型教师群体”，他们积极寻求办法，缓解人员、经费紧缺的矛盾，利用自考具有信誉高、经费省、工学冲突小等特点，为促进教师发展使出了“三着”实招： 一是上下联动，健全组织网络。县教育主管部门成立以一把手局长为组长，分管局长为副组长，相关科室负责人为成员的教师自考领导小组，
[摘 要] 深度学习是从疑问和问题设计开始的，数学教学中精心设计关键性问题有利于引发学生深层次的思考，激发内在探究学习的动力，从而实现数学学习活动的深度参与和深度探究. 文章以“反比例函数图像”教学为例深入研究促进学生深度学习的问题驱动教学策略. [关键词] 数学教学;深度学习;问题驱动;反比例函数图像 深度学习是从疑问和问题设计开始的，数学教学中精心设计关键性问题有利于引发学生深层次的思考，
[摘 要] 以抛物线为背景的综合题常作为压轴题在中考中出现，考题的结构特点及设问形式虽有不同，但深入探索可全面认识考题，掌握类型问题的突破策略. 文章将以两道与几何面积及三角函数相关的问题为例，分析问题特点，总结突破策略，并提出相应的教学建议. [关键词] 函数;面积;三角函数;思想方法 类题呈现，思路突破 考题1 如图1所示，在平面直角坐标系中，已知抛物线y=ax2 bx 6（a≠0）与