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【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.凭借对课文的朗读与感悟，明白小动物和植物们都喜欢小露珠的原因，感受小露珠与大自然的和谐美好。
3. 感知课文的语言特点和表达特色，通过想象说话，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与口头表达能力。
【教学过程】
（师课件展示学生习字册）
师：上节课已经初读了这篇课文，同学们也认认真真写了习字册，我们一起来分享一下写字的成果。
（师生互评）
师：这节课，我们继续去观赏小露珠。夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠，变了、变了……大家睁大眼睛看，看到了什么？
（师课件播放视频）
一、引读第一自然段
师：课文是用一组什么
词语把这个神奇场面描述出来的呢？
生：越来越大，越来越亮。
师：生活中，我们可以用两个“越来越……”表示事物的变化。哪位同學能把两个“越来越……”放入句子中，把句子说完整呢？
（师课件出示：夏天来临了，天气越来越 ，我们穿的衣服也越来越 。熊大熊二吃的蜂蜜 ，身体也
。）
（生回答，师相机点评。）
【点评：通过反馈先学学情，关注学生学习起点，引入新知探究。学生喜欢听故事看动画，借助视频导入新课，既可以有效地吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习动机。同时提炼出“越来越……越来越……”，让学生轻松了解表示事物变化的词语，又通过两个由浅入深的句子练习学以致用。】
二、入境表演，感受形象
师：多么神奇的小露珠
啊，连小动物们都纷纷赶来和她打招呼了。
（师课件出示活动要求）
师：都有哪些小动物赶来和小露珠打招呼了呢？
生：有小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。
师：小动物们都来和小露珠打招呼，他们的语言和动作都很特别，你发现了哪些特别的地方呢？
生：他们的动作各不相同，小青蛙是“蹦”到大荷叶上 ，小蟋蟀是“爬”到草秆上，小蝴蝶是“落”在花朵上。
师：真棒，你关注到了这些动词。（课件出示：蹦、爬、落）
师：瞧！可爱的小青蛙率先登场，谁来读读这句话？
生：（从远处跳过来）“呱呱呱！早哇！像钻石那么闪亮的小露珠。”
师：你真是一只可爱的小
青蛙，不仅动作可爱，而且声音也好听。看得出来你很喜欢小露珠呢！
师：小蟋蟀慢慢地爬过来。（好奇地问）“小蟋蟀，小蟋蟀，你怎么不一下子跳过来呢？”
生：我太喜欢小露珠了，我怕一下子跳上去，小露珠就消失了。
师：把你的感情融入句中，读一读！
（生读，师点评。）
师：你们瞧，有只美丽的小蝴蝶迫不及待地飞来，她轻轻地落下来。加上动作请你读一读。
（生读，师点评。）
师：同学们，每一个小动物都有自己独特的动作，读起来那么生动，那么有趣，这就是用词的生动。仔细读读这三段话，你还发现了哪些特别的地方呢？
生：我发现每一段开头都有“早哇”这个词，三个小动物都是先和小露珠打招呼，然后才有动作的。
师：你有一双会发现的眼
睛！你们看，这三段话像三个小士兵一样，排列得整整齐齐，多么美观啊！这就是句式的相同，哪三位同学愿意读读呢？
（指名读）
师：三段话中除了句式的相同，你还发现了哪些特别之处呢？
生：三段话中都是把小露珠比作了“像……”的。
师：真是太厉害了，你有孙悟空一样的火眼金睛呢！三段话中，作者分别将小露珠比作——
生：像钻石那么闪亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圆润。
师：小青蛙和小露珠打招呼的语言课本上有一种写法，老师也有一种写法。认真读一读，看看这两种写法有什么区别，小组间也可以讨论讨论。
（师课件出示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，闪亮的小露珠。”）
师：哪位同学愿意来说说看，这两种写法有什么区别？
生：第一种写法把小露珠比作了钻石，而第二种没有。
生：第一个句子读起来很有趣，而第二个句子读起来不太有意思。
生：“像钻石那么闪亮”读起来感觉小露珠特别的闪亮，而第二句就觉得小露珠不是特别的闪亮。
师：是啊，第一种写法写出了小露珠的光泽，读起来使人感觉小露珠特别晶莹剔透。你们瞧，这就是闪亮的钻石。（课件出示闪闪发光的钻石和小露珠的图片）
生：（惊讶）哇，好亮啊！
师：这就是“闪亮”，读好这个词。
（师指名读）
师：多么闪亮的小露珠
啊，把词语放入句中，读好这句话。
（师生围绕语言继续交流小蟋蟀、小蝴蝶的语言有什么特别之处，关注小露珠的“透明”“圆润”，并指导学生先朗读词语再朗读句子。）
师：我们在写作的时候，
如果也能用上比喻的手法，那么我们描写的事物就会更加形象、生动。
师：三个小动物和小露珠打招呼的语言动作多么有趣、生动呀！你们想不想近距离和小露珠打招呼呢？
生：想。
师：老师有个要求，读得最好的同学到前面来，老师要给他戴上头饰哦！（扬一扬自制的头饰）
（生小组合作，师巡视指导。）
【点评：语言训练是语文教学的重要任务。本文语言优美，句式工整，有许多值得学生学习与借鉴的地方。教学时，应把重心放在创设生活化的言语实践情境上，引导学生朗读、揣摩、对话、模仿，在实践中感悟语言、积累语言、运用语言，从而提高学生的语言思维力。本环节中，教师通过寻找“三段话的特别之处”引导学生进行对“语文”的学习，如解析关键字词“闪亮”“透明”“圆润”和“蹦”“爬”“落”，通过对比了解比喻句生动与形象的特点，并关注文章的独特表达方式和排比句式。最后在角色表演中，可以体悟小动物们的情感，触摸语言的温暖，感知语文的魅力。】 三、情境对话，感悟品质
师：小露珠不仅赢得了小
动物们的喜欢，还为植物们做了一番精心打扮呢！她来到花草树木中间，又给植物们带来了哪些变化？谁来读读活动要求？
（师课件出示活动要求）
想想变化
自由读第6自然段，思考：
1.小露珠给哪些植物们带来了什么变化？
2.在小露珠装点下的植物们，又有哪些话对小露珠说呢？
（师课件出示课文第6自然段，生自由朗读。）
师：课文中写了哪些植物？
生：金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花。
生：还有“数不尽的鲜花嫩草”。
师：是啊，还有许许多多的植物呢。你能用“_____的_____”说说还有哪些植物吗？
生：粉红的桃花。
生：碧绿的荷叶。
生：火红的枫叶。
生：金黄的梅花。
……
师：是啊，一年四季的花儿都来了，你们瞧，（引读）“金黄的向日葵——”
（生齐读）
师：这一段描写得太美了！老师想和你们一起记住这美丽的画面。让我们在悠扬的音乐中，根据提示语，一起回忆这美丽的场景吧！
（师课件出示：“一会儿，太阳公公 云霞， 了东山， 了天空， 了大地。霞光中，小露珠 ，把所有的植物都装点得格外精神—— 的向日葵， 的
白杨树， 的喇叭花， 的鲜花嫩草，都像 的小姑娘戴上了的珠宝，显得更加
。”生齐读。）
师：是啊，在小露珠的装点下，向日葵高昂着头，骄傲地说：“我是一株美丽的向日葵，在小露珠的装点下，我好像一个俊俏的小姑娘，显得格外精神呢！”
（师课件出示图片和句式）
师：花草树木在小露珠的滋润下是那么有活力、有生机，假如你就是向日葵、喇叭花、白杨树，或者是其他的鲜花嫩草，你会对小露珠说些什呢？模仿这样的句式，说一说。
（课件出示图片和句式：“我是____的____，小露珠给我____，____！”）
生：我是粉红的荷花，小露珠给我戴上了闪闪发亮的珍珠项链，让我变得更加美丽！
生：我是一棵碧绿的白杨树，小露珠给我带来了许多美丽的珠宝，把我变成了一个像城堡一样耀眼的树！
【点评：此段教学有“序”，采用“读——背——说”的形式，条理清晰，层层递进，这是一种语文思维力的彰显。此段落教学有 “法”，通过美丽的画面、悠扬的音乐、生动的语言，让学生进入情境中，仿佛化身为一棵向日葵、一朵喇叭花、一棵白杨树……并发自内心地去感谢小露珠，从而设身处地地感知植物们为什么如此喜爱小露珠，在语言表达中理解“格外精神”和“生机勃勃”这两个词语的意思。此段教学有“效”，用按课文内容填空的方式指导背诵，降低了难度，也让学生充满了学习的兴趣；有了朗诵的铺垫，有了填空的提示，在悠扬的音乐声中，背诵自然而然水到渠成，这是一种语文趣味化的融入。】
四、升华全文，提炼精神
师：所有的小动物喜欢美丽的小露珠，所有的植物们也喜欢小露珠，但是小露珠还是要和大家分别了。请同学们默读第7自然段，想一想下面两个问题。
（师课件出示）
说说分别
默读第7自然段，思考：
1.小露珠是怎么消失的呢？
2.大伙儿会怎样与小露珠告别？
师：可爱的小露珠啊，你
是怎么消失的啊？
生：太阳公公散发的热量越来越大，我的身子也越来越轻了，我变成了水蒸气啊！
（师引读第7自然段，生齐读。）
师：亲爱的小露珠，当你轻轻地向空中飘去时，你仿佛听到碧绿的白杨树在对你说——
生：再见，小露珠，你明天还会来吗？
师：又仿佛听到紫红的喇叭花在对你说——
生：再见，小露珠，我好舍不得你呀！
师：小露珠呀小露珠，大
家都舍不得你呢，你会对大伙说些什么呢？
生：别伤心，我明天还会来的！
生：谢谢你们，我也舍不得你们呢！
生：我明天一定还会和大家见面的……
师：是啊，小露珠明天还会来的。暂时的分别，是为了更好的相见！让我们记住这动人的场景吧！
（师生齐读第7自然段）
【点评：课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。教师没有刻意地创设情境，而是通过朗读、问答的方式有机地转换角色，引发学生想象：如果你就是向日葵、白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？如果你是小露珠，面对大家的挽留，你又会说什么？课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了起来。当生命就要烟消云散的时候，小露珠没有伤感，而是“笑盈盈”地说：“我明天还会来的。”教师通过一句“暂时的分别，是为了更好的相见”，既让学生没有过多地体会悲伤，又将一种恬淡，一种坦荡，一种滋润别人、快乐自己的纯美情怀润物无声地传递给学生。】
五、随堂检测，触摸美好
师：小露珠带着大家美好的祝福与微笑，第二天的清晨，她又来临了……拿出作业单，在悠扬的音乐声中，欢迎小露珠的到来！
（师课件出示填空）
又到了一个宁静的清晨，喇叭花舒展着花瓣，好像演zòu（ ）一支支动人的乐曲；向日葵散发出一ɡǔ ɡǔ（ ）xí（ ）人的香气……zhí（ ）物们都在欢迎小露珠呢！
小露珠降lín（ ）了！你看，草叶上的一lì lì（ ）小露珠，把小草装点成了jùn（ ）俏的小姑娘。她脖子上dài （ ）着一串zhēn（ ）珠项链，身上pī（ ）着宝石外衣，显得更加生机勃勃。
（生填空，师投影展示学生作品，师生互评。）
师：美好的事物总是伴随我们左右。在每个寂静的早晨，我们可以拨开嫩绿的草叶，寻觅一颗颗闪亮的珍珠，向她们问声好，让美好传递下去……
【点评：唯美的作业单，优美的语言文字，把学生再次带进了一个清新的早晨。有花，有草，一切还是那么美好，学生们很快进入情境。这一环节的填空练习有机地融合了生字的复习巩固，这种整合不是生搬硬套的，而是顺其自然的。】
【评析】
《小露珠》是一篇集科学知识、优美语言、思想启迪于一体的优美童话，构思美、意境美、语言美……美不胜收。全文用拟人的手法写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠
的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱，以及大自然的和谐、融洽。
2011年版《语文课程标准》对第二学段的阅读要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“积累课文中的优美词语、精彩句段。”三年级上学期是中年段的起步时期，这时的语文教学不仅要继续加强词句的训练，更要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。倪老师的课，不仅将课程标准的要求、教学的目标一一落实，也让我们看到了课堂的生长性和思维性。主要体现在以下几点：
1.言语的思维性。在《小露珠》 的教学中，倪老师主要从以下三点落实言语的思维力：一是言之有物。教学中设计了角色扮演， 让学生通过“蹦”
“爬”“落”三个动词体会三种
小动物的特点和生活习性，感受作者用词的准确，体会打招呼时的自然、亲切。在“活动一”的指导朗读中，让学生边读边想画面，培养了学生的形象思维能力，培养了学生的语感。二是言之有序。言语的思维性还包含口头言语的思維实践。在中年段，“说”的要求是：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。在《小露珠》的“活动三”的学习要求中，倪老师设计了“以读带讲、引导说话”的教学环节：小露珠在变成水蒸气向空中“飘去”时，“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲”，她们会对小露珠说什么呢？三是言之有情。在告别的情景中，引导学生从告别、感谢、赞美等方面想象说话，以加深其对植物喜欢小露珠的理解，体会言语中包含的情感，使小露珠美好的形象在学生心中更加丰满。
2.审美的思维性。2011年版《语文课程标准》明确要求，要在语文学习中培养学生健康的审美情趣。本次《小露珠》教学，精神层面的审美价值在于感受小露珠的美好。要获得这样的审美认识，审美实践是必经之路。这种审美实践渗透在教学的各个环节，例如上文提到的角色扮演、仿写句段、想象说话等，指向学生的精神成长。
纵观整堂课，教学的真正目的是为了让学生自己学会学习，从而发展语文的思维力。本节课上，倪老师通过板块活动的设计，尽量放手让学生自学，让学生潜心会文后畅谈感受，感悟语言，学会表达。通过这节课，相信学生们的思维力已经生根发芽……
（作者单位：江苏如皋市磨头小学/江苏南通师范高等专科学校）
责任编辑 田 晟
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.凭借对课文的朗读与感悟，明白小动物和植物们都喜欢小露珠的原因，感受小露珠与大自然的和谐美好。
3. 感知课文的语言特点和表达特色，通过想象说话，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与口头表达能力。
【教学过程】
（师课件展示学生习字册）
师：上节课已经初读了这篇课文，同学们也认认真真写了习字册，我们一起来分享一下写字的成果。
（师生互评）
师：这节课，我们继续去观赏小露珠。夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠，变了、变了……大家睁大眼睛看，看到了什么？
（师课件播放视频）
一、引读第一自然段
师：课文是用一组什么
词语把这个神奇场面描述出来的呢？
生：越来越大，越来越亮。
师：生活中，我们可以用两个“越来越……”表示事物的变化。哪位同學能把两个“越来越……”放入句子中，把句子说完整呢？
（师课件出示：夏天来临了，天气越来越 ，我们穿的衣服也越来越 。熊大熊二吃的蜂蜜 ，身体也
。）
（生回答，师相机点评。）
【点评：通过反馈先学学情，关注学生学习起点，引入新知探究。学生喜欢听故事看动画，借助视频导入新课，既可以有效地吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习动机。同时提炼出“越来越……越来越……”，让学生轻松了解表示事物变化的词语，又通过两个由浅入深的句子练习学以致用。】
二、入境表演，感受形象
师：多么神奇的小露珠
啊，连小动物们都纷纷赶来和她打招呼了。
（师课件出示活动要求）
师：都有哪些小动物赶来和小露珠打招呼了呢？
生：有小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。
师：小动物们都来和小露珠打招呼，他们的语言和动作都很特别，你发现了哪些特别的地方呢？
生：他们的动作各不相同，小青蛙是“蹦”到大荷叶上 ，小蟋蟀是“爬”到草秆上，小蝴蝶是“落”在花朵上。
师：真棒，你关注到了这些动词。（课件出示：蹦、爬、落）
师：瞧！可爱的小青蛙率先登场，谁来读读这句话？
生：（从远处跳过来）“呱呱呱！早哇！像钻石那么闪亮的小露珠。”
师：你真是一只可爱的小
青蛙，不仅动作可爱，而且声音也好听。看得出来你很喜欢小露珠呢！
师：小蟋蟀慢慢地爬过来。（好奇地问）“小蟋蟀，小蟋蟀，你怎么不一下子跳过来呢？”
生：我太喜欢小露珠了，我怕一下子跳上去，小露珠就消失了。
师：把你的感情融入句中，读一读！
（生读，师点评。）
师：你们瞧，有只美丽的小蝴蝶迫不及待地飞来，她轻轻地落下来。加上动作请你读一读。
（生读，师点评。）
师：同学们，每一个小动物都有自己独特的动作，读起来那么生动，那么有趣，这就是用词的生动。仔细读读这三段话，你还发现了哪些特别的地方呢？
生：我发现每一段开头都有“早哇”这个词，三个小动物都是先和小露珠打招呼，然后才有动作的。
师：你有一双会发现的眼
睛！你们看，这三段话像三个小士兵一样，排列得整整齐齐，多么美观啊！这就是句式的相同，哪三位同学愿意读读呢？
（指名读）
师：三段话中除了句式的相同，你还发现了哪些特别之处呢？
生：三段话中都是把小露珠比作了“像……”的。
师：真是太厉害了，你有孙悟空一样的火眼金睛呢！三段话中，作者分别将小露珠比作——
生：像钻石那么闪亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圆润。
师：小青蛙和小露珠打招呼的语言课本上有一种写法，老师也有一种写法。认真读一读，看看这两种写法有什么区别，小组间也可以讨论讨论。
（师课件出示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，闪亮的小露珠。”）
师：哪位同学愿意来说说看，这两种写法有什么区别？
生：第一种写法把小露珠比作了钻石，而第二种没有。
生：第一个句子读起来很有趣，而第二个句子读起来不太有意思。
生：“像钻石那么闪亮”读起来感觉小露珠特别的闪亮，而第二句就觉得小露珠不是特别的闪亮。
师：是啊，第一种写法写出了小露珠的光泽，读起来使人感觉小露珠特别晶莹剔透。你们瞧，这就是闪亮的钻石。（课件出示闪闪发光的钻石和小露珠的图片）
生：（惊讶）哇，好亮啊！
师：这就是“闪亮”，读好这个词。
（师指名读）
师：多么闪亮的小露珠
啊，把词语放入句中，读好这句话。
（师生围绕语言继续交流小蟋蟀、小蝴蝶的语言有什么特别之处，关注小露珠的“透明”“圆润”，并指导学生先朗读词语再朗读句子。）
师：我们在写作的时候，
如果也能用上比喻的手法，那么我们描写的事物就会更加形象、生动。
师：三个小动物和小露珠打招呼的语言动作多么有趣、生动呀！你们想不想近距离和小露珠打招呼呢？
生：想。
师：老师有个要求，读得最好的同学到前面来，老师要给他戴上头饰哦！（扬一扬自制的头饰）
（生小组合作，师巡视指导。）
【点评：语言训练是语文教学的重要任务。本文语言优美，句式工整，有许多值得学生学习与借鉴的地方。教学时，应把重心放在创设生活化的言语实践情境上，引导学生朗读、揣摩、对话、模仿，在实践中感悟语言、积累语言、运用语言，从而提高学生的语言思维力。本环节中，教师通过寻找“三段话的特别之处”引导学生进行对“语文”的学习，如解析关键字词“闪亮”“透明”“圆润”和“蹦”“爬”“落”，通过对比了解比喻句生动与形象的特点，并关注文章的独特表达方式和排比句式。最后在角色表演中，可以体悟小动物们的情感，触摸语言的温暖，感知语文的魅力。】 三、情境对话，感悟品质
师：小露珠不仅赢得了小
动物们的喜欢，还为植物们做了一番精心打扮呢！她来到花草树木中间，又给植物们带来了哪些变化？谁来读读活动要求？
（师课件出示活动要求）
想想变化
自由读第6自然段，思考：
1.小露珠给哪些植物们带来了什么变化？
2.在小露珠装点下的植物们，又有哪些话对小露珠说呢？
（师课件出示课文第6自然段，生自由朗读。）
师：课文中写了哪些植物？
生：金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花。
生：还有“数不尽的鲜花嫩草”。
师：是啊，还有许许多多的植物呢。你能用“_____的_____”说说还有哪些植物吗？
生：粉红的桃花。
生：碧绿的荷叶。
生：火红的枫叶。
生：金黄的梅花。
……
师：是啊，一年四季的花儿都来了，你们瞧，（引读）“金黄的向日葵——”
（生齐读）
师：这一段描写得太美了！老师想和你们一起记住这美丽的画面。让我们在悠扬的音乐中，根据提示语，一起回忆这美丽的场景吧！
（师课件出示：“一会儿，太阳公公 云霞， 了东山， 了天空， 了大地。霞光中，小露珠 ，把所有的植物都装点得格外精神—— 的向日葵， 的
白杨树， 的喇叭花， 的鲜花嫩草，都像 的小姑娘戴上了的珠宝，显得更加
。”生齐读。）
师：是啊，在小露珠的装点下，向日葵高昂着头，骄傲地说：“我是一株美丽的向日葵，在小露珠的装点下，我好像一个俊俏的小姑娘，显得格外精神呢！”
（师课件出示图片和句式）
师：花草树木在小露珠的滋润下是那么有活力、有生机，假如你就是向日葵、喇叭花、白杨树，或者是其他的鲜花嫩草，你会对小露珠说些什呢？模仿这样的句式，说一说。
（课件出示图片和句式：“我是____的____，小露珠给我____，____！”）
生：我是粉红的荷花，小露珠给我戴上了闪闪发亮的珍珠项链，让我变得更加美丽！
生：我是一棵碧绿的白杨树，小露珠给我带来了许多美丽的珠宝，把我变成了一个像城堡一样耀眼的树！
【点评：此段教学有“序”，采用“读——背——说”的形式，条理清晰，层层递进，这是一种语文思维力的彰显。此段落教学有 “法”，通过美丽的画面、悠扬的音乐、生动的语言，让学生进入情境中，仿佛化身为一棵向日葵、一朵喇叭花、一棵白杨树……并发自内心地去感谢小露珠，从而设身处地地感知植物们为什么如此喜爱小露珠，在语言表达中理解“格外精神”和“生机勃勃”这两个词语的意思。此段教学有“效”，用按课文内容填空的方式指导背诵，降低了难度，也让学生充满了学习的兴趣；有了朗诵的铺垫，有了填空的提示，在悠扬的音乐声中，背诵自然而然水到渠成，这是一种语文趣味化的融入。】
四、升华全文，提炼精神
师：所有的小动物喜欢美丽的小露珠，所有的植物们也喜欢小露珠，但是小露珠还是要和大家分别了。请同学们默读第7自然段，想一想下面两个问题。
（师课件出示）
说说分别
默读第7自然段，思考：
1.小露珠是怎么消失的呢？
2.大伙儿会怎样与小露珠告别？
师：可爱的小露珠啊，你
是怎么消失的啊？
生：太阳公公散发的热量越来越大，我的身子也越来越轻了，我变成了水蒸气啊！
（师引读第7自然段，生齐读。）
师：亲爱的小露珠，当你轻轻地向空中飘去时，你仿佛听到碧绿的白杨树在对你说——
生：再见，小露珠，你明天还会来吗？
师：又仿佛听到紫红的喇叭花在对你说——
生：再见，小露珠，我好舍不得你呀！
师：小露珠呀小露珠，大
家都舍不得你呢，你会对大伙说些什么呢？
生：别伤心，我明天还会来的！
生：谢谢你们，我也舍不得你们呢！
生：我明天一定还会和大家见面的……
师：是啊，小露珠明天还会来的。暂时的分别，是为了更好的相见！让我们记住这动人的场景吧！
（师生齐读第7自然段）
【点评：课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。教师没有刻意地创设情境，而是通过朗读、问答的方式有机地转换角色，引发学生想象：如果你就是向日葵、白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？如果你是小露珠，面对大家的挽留，你又会说什么？课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了起来。当生命就要烟消云散的时候，小露珠没有伤感，而是“笑盈盈”地说：“我明天还会来的。”教师通过一句“暂时的分别，是为了更好的相见”，既让学生没有过多地体会悲伤，又将一种恬淡，一种坦荡，一种滋润别人、快乐自己的纯美情怀润物无声地传递给学生。】
五、随堂检测，触摸美好
师：小露珠带着大家美好的祝福与微笑，第二天的清晨，她又来临了……拿出作业单，在悠扬的音乐声中，欢迎小露珠的到来！
（师课件出示填空）
又到了一个宁静的清晨，喇叭花舒展着花瓣，好像演zòu（ ）一支支动人的乐曲；向日葵散发出一ɡǔ ɡǔ（ ）xí（ ）人的香气……zhí（ ）物们都在欢迎小露珠呢！
小露珠降lín（ ）了！你看，草叶上的一lì lì（ ）小露珠，把小草装点成了jùn（ ）俏的小姑娘。她脖子上dài （ ）着一串zhēn（ ）珠项链，身上pī（ ）着宝石外衣，显得更加生机勃勃。
（生填空，师投影展示学生作品，师生互评。）
师：美好的事物总是伴随我们左右。在每个寂静的早晨，我们可以拨开嫩绿的草叶，寻觅一颗颗闪亮的珍珠，向她们问声好，让美好传递下去……
【点评：唯美的作业单，优美的语言文字，把学生再次带进了一个清新的早晨。有花，有草，一切还是那么美好，学生们很快进入情境。这一环节的填空练习有机地融合了生字的复习巩固，这种整合不是生搬硬套的，而是顺其自然的。】
【评析】
《小露珠》是一篇集科学知识、优美语言、思想启迪于一体的优美童话，构思美、意境美、语言美……美不胜收。全文用拟人的手法写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠
的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱，以及大自然的和谐、融洽。
2011年版《语文课程标准》对第二学段的阅读要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“积累课文中的优美词语、精彩句段。”三年级上学期是中年段的起步时期，这时的语文教学不仅要继续加强词句的训练，更要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。倪老师的课，不仅将课程标准的要求、教学的目标一一落实，也让我们看到了课堂的生长性和思维性。主要体现在以下几点：
1.言语的思维性。在《小露珠》 的教学中，倪老师主要从以下三点落实言语的思维力：一是言之有物。教学中设计了角色扮演， 让学生通过“蹦”
“爬”“落”三个动词体会三种
小动物的特点和生活习性，感受作者用词的准确，体会打招呼时的自然、亲切。在“活动一”的指导朗读中，让学生边读边想画面，培养了学生的形象思维能力，培养了学生的语感。二是言之有序。言语的思维性还包含口头言语的思維实践。在中年段，“说”的要求是：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。在《小露珠》的“活动三”的学习要求中，倪老师设计了“以读带讲、引导说话”的教学环节：小露珠在变成水蒸气向空中“飘去”时，“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲”，她们会对小露珠说什么呢？三是言之有情。在告别的情景中，引导学生从告别、感谢、赞美等方面想象说话，以加深其对植物喜欢小露珠的理解，体会言语中包含的情感，使小露珠美好的形象在学生心中更加丰满。
2.审美的思维性。2011年版《语文课程标准》明确要求，要在语文学习中培养学生健康的审美情趣。本次《小露珠》教学，精神层面的审美价值在于感受小露珠的美好。要获得这样的审美认识，审美实践是必经之路。这种审美实践渗透在教学的各个环节，例如上文提到的角色扮演、仿写句段、想象说话等，指向学生的精神成长。
纵观整堂课，教学的真正目的是为了让学生自己学会学习，从而发展语文的思维力。本节课上，倪老师通过板块活动的设计，尽量放手让学生自学，让学生潜心会文后畅谈感受，感悟语言，学会表达。通过这节课，相信学生们的思维力已经生根发芽……
（作者单位：江苏如皋市磨头小学/江苏南通师范高等专科学校）
责任编辑 田 晟