【摘 要】生物学科的教学过程中，教师布置作业，学生完成作业是一个非常重要的环节，课后作业也是检验学生学习成果的评价标准，是将理论与实际生活相联系的重要途径。但在当前阶段，初中生物课程的课后作业需要进一步的优化，本文简要分析了优化的策略与具体的实践。
　　【关键词】初中;生物;课后作业;优化设计
　　在传统的教学管理中，课后作业往往是课堂教学的进一步延伸和补充，为了加深学生对课堂教学内容的理解而进行。在新课标的教学理念下必须要扭转这一思想，将学生作为课堂的主体，培养他们探究学习、合作学习的能力。生物学科也是如此，教师必须要优化现有的课后作业，提高作业的有效性。
　　一、树立新型课后作业观念
　　在新课标理念下，教师必须要面向全体学生开展生物课，这就意味着教师必须要尊重每一位学生，体现以学生为本的教育教学观念。同时，教师的教学内容也应该更加多样性，满足不同层次学生学习的需求。在教学过程中，教师必须做到因材施教，确保每一位同学都能在现有的基础上得到不同程度的提高。对于生物学科来说，教师们必须让学生掌握一定的基本原理和概念，并且培养他们的探究能力和观察事物、思考问题、解决问题的能力。同时，生物学科也是一门以实验为基础的学科，少不了小组合作进行实验操作，因此，也需要学生增强自己的合作学习的能力，学会与他人交往。而在课后布置作业时，教师必须将以上的教学目标为作业设计的目标，提高学生的生物学科综合素养。每一次课后作业都应该成为学生成长的起跑点，在学生完成课后作业的同时，不断产生问题，并且利用自己的能力解决问题，在这种产生问题、解除问题的良性循环中感受探索的乐趣。
　　二、优化布置课后作业思路
　　在教师设计课后作业时，必须紧紧围绕新课标的课程标准中规定的知识范围，以及教师需要完成的教学目标，针对本节课的教学内容呈现的知识点和重难点进行。这样一来，学生们在完成课后作业之后，能够很好地激发他们的探究兴趣，并在完成的过程中提高他们的探索技能，这也是新课程要求的教学起点，同时，也是判断新课标理念下教学改革是否成功的关键。正如陶行知先生曾经说过的那样，教师在教学过程中，必须要将教学知识点与学生的生活紧密联系在一起，在课后设计作业时也是如此，要引导学生用本节课学习的生物知识，分析在生活中出现的问题并进行解决，将知识彻底转化为自己的一种能力。这样学生就会在后续的生活和学习中，不由自主地观察一些与生物学科、生活相关的信息和资料，自觉完成课后的探索和延伸。
　　三、创新设计课后作业策略
　　（一）针对重要的概念理论进行对比性的作业设计
　　在初中生物学习过程中，有很多必须记忆的概念。在传统的教学过程中，教师往往让学生采取死记硬背的策略，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至有可能使学生产生厌烦的想法，这对提高生物学科的教学效果有百害而无一利。因此，针对这些重要的概念性教学，教师可以通过对比，帮助学生理清这些杂乱的知识点。生物学科中每一个单元的知识都是互相联系，但他们在本质上又有一定区别，这样的概念通常被称为平行概念。这种平行概念也是学生在学习过程中容易混淆的，因此，教师必须引导学生进行分析和比较。这样学生才能了解这些类似概念之间的差别，降低因概念理解错误产生错题的失误率。例如：光合作用与呼吸作用的概念、植物细胞与动物细胞的概念、简单反射与复杂反射的概念、先天性行为与学习性行为的概念、特异性免疫与非特异性免疫的概念，变态发育与不完全变态发育的概念。除了这种名称相近的概念之外，还有一些学生容易混淆的概念，就是在同一节课中出现的相似性极高的内容，例如：心房和心室的学习，动脉和静脉的区分等。如果在本节课的教学中出现了较多平行概念，那么学生在完成课后作业时，必然会有很高的难度。为了更好地帮助学生完成这些作业，教师必须要让学生更加清晰地了解相关的概念和定义，着重阅读相关的教学材料，在回顾课堂内容的同时，让学生开动脑筋，积极地思考，将相关概念以表格的形式进行比较和分析，从而总结出它们的相似之处和不同之处。在学习这样的单元时，教师在布置作业时，可以先不以习题的形式进行，而是直接为学生布置一个概念对比的作业，这样的课后作业比题海战术更有效果，更注重基础知识的理解，对学生形成一个系统的框架非常有效，同时，还能够增强学生进行分析、比较、归纳知识点的能力。
　　（二）针对生物的形态结构进行描述性的作业设计
　　每一类生物的形态结构以及他们的生长发育、繁育的过程都不相同，而这些知识又是新课标要求学生必须掌握的。这一类知识的学习，必须通过学生详细的观察和思考，才能够进行准确的描述。例如：在学习《开花和结果》这一节课时，教师可以为学生布置一个描述性的作业，检测他们的学习成果。教室布置的题目为：请你选择自己家中的一盆盆栽，观察他的开花过程，并且简单描述这种花的结构和特点。这样的描述性作业以周期为单位，因此，教师可以让学生以观察日记的形式每天进行记录。这样的作业与传统的题目练习有很大的不同，因此，学生也都非常积极地参加。在学生记录观察日记的过程中，他们也发现了很多问题。例如：虽然是同样的花，但每一朵花的花瓣数目都不一样，有的盆栽开出的花朵颜色也不同。每一朵花都有自己的花期，学生发现自己家的花并不是一起开一起败的。这些课本中并没有讲到的知识，在很大程度上激发了学生探究的欲望，能够提高学生的学习积极性。而生物学科几乎每一册都有这些需要学生进行观察的内容，教师可以结合这些内容进行观察性作业的设计，让学生加深自己对这些概念的印象，并从自己感兴趣的方面出发，调动他们的学习热情完成课后作业。
　　（三）针对生活的实际问题进行实践性的作业设计
　　生物学科与学生的生活联系非常紧密，因此，教师也要尝试让学生利用已有的知识解决生活中出现的实际问题，同时，这也是教师开展教学的一个重要目标。例如：在学习《种子的萌发》这一节课时，教师可以让学生进行实践性的作业。学生已经学习了相关知识，了解了种子想要萌发需要的天气、湿度、温度等条件，因此，在自己的家里，努力地创设一个适合种子萌发所需要的环境。仅在创造环境这一过程中，学生就需要反复巩固课堂上出现的相关知识，并且进行相关资料的查阅，整个过程会比书上寥寥几句提到的更加复杂，在种子萌发之后，学生们也会收获非常大的成就感，这对他们后续的生物学科学习有非常重要的作用。这种实践性的作业能够让学生更加灵活地运用，同时，也能培养他们的操作技能。学生们在实践过程中，能够很好地体会际的植物生长和生产环节，在每个变化的过程中都蕴藏了非常丰富的知识，为了更好地完成探究，学生们自然会耐心细致、认真地进行探索。
　　总之，在初中生物学科教学过程中，教师必须要实现课后作业的优化，并且最大程度激发学生完成作业的积极性。教师自身首先要改变作业的设计观念，针对學生的实际情况，设计一些富有趣味性、多样性的课后作业，引导学生完成知识巩固和拓展。