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【摘要】中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练基础上，要侧重培养阅读能力。阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。阅读教学在初中英语语言教学中有着不可低估的作用。在中学英语教学中要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量之外，同时要培养他们的听、说、读、写方面的能力，也要注重培养其阅读理解方面的能力。本文主要阐述了初中英语阅读教学的实践背景和目前存在的一些问题，探讨了元认知策略、任务型教学、情感体验教学、延伸阅读动机调动等教学方法。
【关键词】初中；英语；阅读；教学方法
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0214-02
1.英语阅读教学的实践背景
目前，许多英语阅读课教学很大程度上是在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇和语法等语言知识，而忽略了培养学生科学的阅读方法及获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言材料是课文，同时也是学生接受语音、词汇、语法等等的最为重要的来源。但是仅仅从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的英语语言环境非常有限，因而对语言的掌握就不牢靠。这就需要学生做到保证课内阅读质量的前提下，加强课外阅读，把在课堂里面所学到的知识，加以巩固和充实。通过累积大量的语言感性知识，学生们才有可能在精读中进行对比、概括，从中总结一定的语言规律。教师可以通过不同的阅读教学策略或方法在课堂上指导学生开展阅读，帮助学生掌握科学的方法和技巧，培养自主学习提供策略上的帮助。英语阅读教学最初阶段只是在挑选一本阅读教材的基础上按部就班进行教学，既没有充分激发学生的阅读兴趣，更谈不可能谈及对学生阅读能力的培养。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。
2.英语阅读教学存在的问题
阅读在英语学习中极其重要。按照我们学生英语学习的规律，当学生们有了一定的词汇积累基础之后，就需要不失时机地加强阅读方面的学习。然而，简单机械的重复让学生们受益不大，效果不好。由于缺乏英语语言环境，使学生们在课堂外比较少的机会接触英语，所学的英语知识得不到有效地巩固。因此，很难与中学阶段的英语阅读学习接轨。有一些英语阅读材料原本是适用于母语为英语的儿童学习的阅读材料，内容难度较大；还有的一些英语阅读材料过于强调词汇、语法等语言知识的学习，而缺乏对学生关键阅读技能的培养和良好语境的创设，对学生英语阅读能力发展训练不够，使得学生们阅读效果不好。
3.提高初中英语阅读效果的教学方法
3.1 元认知策略。 元认知策略是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。应用元认知知识的学习者，可以监控并判断自己的思维过程，同时对解决问题的满意程度进行有效评估。基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行英语阅读教学，这极大地提高了学生的兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。
3.1.1 处理好课内与课外关系。课内学习与课外阅读两者之间是相辅相成、紧密结合的，教师要使课外阅读成为课内学习的延续。要重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础课。外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和夯实的作用。
3.1.2 选用最佳的阅读材料。教师应该为学生的课外阅读起“桥梁”作用。以教材为载体，选择与教材有关的阅读内容或教师自编阅读材料。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中，原则是：先易后难，多易少难。学生通过阅读大大开阔了眼界，有效地培养了观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。
3.1.3 形成自我评估的习惯。学生是学习的主体，他们自己最了解自己的学习情况与效果。培养学生主动阅读的有效手段是引导学生进行阅读的自我促进。让学生把英语阅读与词汇学习有效结合，并检查自己的阅读效果，激发学生持续阅读的动机。老师通过定期检查学生的评估表以及了解实际阅读效果，协助学生制定下一阶段的阅读计划和目标。
3.2 任务型教学。 在初中英语阅读课堂中实施“任务型教学”，达到提高学生英语阅读能力及综合语言运用能力。实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究是个热门话题。用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验等方式，实现任务的目标，让学生在完成任务的过程中感受生命成长的意义。
3.2.1 组织比赛。教师可以以竞赛形式贯穿整个教学活动，在比赛过程中，学生们反应积极，思维活跃，讨论热烈，竞争激烈，教学效果和质量才能得以保障，学生的学习效果也比较显著。
3.2.2 克服词汇障碍，提高阅读信心。因为初中学生词汇量不大，阅读材料应该根据学生的实际情况增加单词附注，从而节省学生翻阅词典的时间。这样也有利于培养学生通过阅读学习单词，可以指导学生有自己的单词本摘抄单词，帮助学生日后定期复习。增加单词重复记忆的机会，有效帮助学生扩大词汇量。
3.2.3 提供阅读交流的平台。教师变让同学之间的阅读推荐、谈读后所得以及学生给同伴描述在阅读时的思维过程。在这种交流平台中分享阅读经验，让学生更轻松读懂文章。通过这种平台交流，学生们自觉地为自己树立阅读的典范，提高学生对英语阅读的渴望，令阅读动机得到强化。
3.3 情感体验教学。 情感态度是影响学生学习发展的重要因素。课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，是实现英语课程目标的有效载体。阅读是为了获得信息，也是为了交流经验和情感。情感体验教学应该遵循以下四个原则：营造和谐、平等的氛围，教师要善于创设体验情境，以实现课程目标的有效统一为目标，教师在情感体验中要发挥主导作用。 3.3.1 品读体验。品读体验是指通过教师指导学生品读阅读材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵之间的共鸣，达到认识和情感的统一，是情感体验的方法之一。品读体验可以使学生在变化的语音和语调中受到感染，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。
3.3.2 角色体验。在英语阅读教学中，选取文本中在语言、心理活动、动作等方面的典型片段，让学生根据材料的情节，扮演各种角色，领会其中的情感，体验相应角色的心理感受。角色体验较为生动直观，可以有效激发学生的学习兴趣，加深学生对英语阅读素材中人物形象的认识，体会角色的情感，利于形成自己的情感和价值观。
3.3.3 情境体验。在英语阅读教学中，应该根据学生现有的心理特点、知识水平和思想认识，提出一些能够引起学生兴趣的问题，激发学生积极主动地思考，使学生不自觉地进入“情境”之中。创设良好的情境可以唤醒学生自身潜在的生活经验及内在情感。
3.4 延伸阅读动机调动。 英语阅读教学不仅要让学生获取新的知识、发展学生的语言技能、增强分析和解决问题的能力，更要把阅读的空间范围和内容延伸到生活中来。教师教会学生认识自我和世界，培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
3.4.1 文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
3.4.2 语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
3.4.3 思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
【关键词】初中；英语；阅读；教学方法
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0214-02
1.英语阅读教学的实践背景
目前，许多英语阅读课教学很大程度上是在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇和语法等语言知识，而忽略了培养学生科学的阅读方法及获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言材料是课文，同时也是学生接受语音、词汇、语法等等的最为重要的来源。但是仅仅从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的英语语言环境非常有限，因而对语言的掌握就不牢靠。这就需要学生做到保证课内阅读质量的前提下，加强课外阅读，把在课堂里面所学到的知识，加以巩固和充实。通过累积大量的语言感性知识，学生们才有可能在精读中进行对比、概括，从中总结一定的语言规律。教师可以通过不同的阅读教学策略或方法在课堂上指导学生开展阅读，帮助学生掌握科学的方法和技巧，培养自主学习提供策略上的帮助。英语阅读教学最初阶段只是在挑选一本阅读教材的基础上按部就班进行教学，既没有充分激发学生的阅读兴趣，更谈不可能谈及对学生阅读能力的培养。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。
2.英语阅读教学存在的问题
阅读在英语学习中极其重要。按照我们学生英语学习的规律，当学生们有了一定的词汇积累基础之后，就需要不失时机地加强阅读方面的学习。然而，简单机械的重复让学生们受益不大，效果不好。由于缺乏英语语言环境，使学生们在课堂外比较少的机会接触英语，所学的英语知识得不到有效地巩固。因此，很难与中学阶段的英语阅读学习接轨。有一些英语阅读材料原本是适用于母语为英语的儿童学习的阅读材料，内容难度较大；还有的一些英语阅读材料过于强调词汇、语法等语言知识的学习，而缺乏对学生关键阅读技能的培养和良好语境的创设，对学生英语阅读能力发展训练不够，使得学生们阅读效果不好。
3.提高初中英语阅读效果的教学方法
3.1 元认知策略。 元认知策略是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。应用元认知知识的学习者，可以监控并判断自己的思维过程，同时对解决问题的满意程度进行有效评估。基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行英语阅读教学，这极大地提高了学生的兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。
3.1.1 处理好课内与课外关系。课内学习与课外阅读两者之间是相辅相成、紧密结合的，教师要使课外阅读成为课内学习的延续。要重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础课。外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和夯实的作用。
3.1.2 选用最佳的阅读材料。教师应该为学生的课外阅读起“桥梁”作用。以教材为载体，选择与教材有关的阅读内容或教师自编阅读材料。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中，原则是：先易后难，多易少难。学生通过阅读大大开阔了眼界，有效地培养了观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。
3.1.3 形成自我评估的习惯。学生是学习的主体，他们自己最了解自己的学习情况与效果。培养学生主动阅读的有效手段是引导学生进行阅读的自我促进。让学生把英语阅读与词汇学习有效结合，并检查自己的阅读效果，激发学生持续阅读的动机。老师通过定期检查学生的评估表以及了解实际阅读效果，协助学生制定下一阶段的阅读计划和目标。
3.2 任务型教学。 在初中英语阅读课堂中实施“任务型教学”，达到提高学生英语阅读能力及综合语言运用能力。实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究是个热门话题。用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验等方式，实现任务的目标，让学生在完成任务的过程中感受生命成长的意义。
3.2.1 组织比赛。教师可以以竞赛形式贯穿整个教学活动，在比赛过程中，学生们反应积极，思维活跃，讨论热烈，竞争激烈，教学效果和质量才能得以保障，学生的学习效果也比较显著。
3.2.2 克服词汇障碍，提高阅读信心。因为初中学生词汇量不大，阅读材料应该根据学生的实际情况增加单词附注，从而节省学生翻阅词典的时间。这样也有利于培养学生通过阅读学习单词，可以指导学生有自己的单词本摘抄单词，帮助学生日后定期复习。增加单词重复记忆的机会，有效帮助学生扩大词汇量。
3.2.3 提供阅读交流的平台。教师变让同学之间的阅读推荐、谈读后所得以及学生给同伴描述在阅读时的思维过程。在这种交流平台中分享阅读经验，让学生更轻松读懂文章。通过这种平台交流，学生们自觉地为自己树立阅读的典范，提高学生对英语阅读的渴望，令阅读动机得到强化。
3.3 情感体验教学。 情感态度是影响学生学习发展的重要因素。课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，是实现英语课程目标的有效载体。阅读是为了获得信息，也是为了交流经验和情感。情感体验教学应该遵循以下四个原则：营造和谐、平等的氛围，教师要善于创设体验情境，以实现课程目标的有效统一为目标，教师在情感体验中要发挥主导作用。 3.3.1 品读体验。品读体验是指通过教师指导学生品读阅读材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵之间的共鸣，达到认识和情感的统一，是情感体验的方法之一。品读体验可以使学生在变化的语音和语调中受到感染，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。
3.3.2 角色体验。在英语阅读教学中，选取文本中在语言、心理活动、动作等方面的典型片段，让学生根据材料的情节，扮演各种角色，领会其中的情感，体验相应角色的心理感受。角色体验较为生动直观，可以有效激发学生的学习兴趣，加深学生对英语阅读素材中人物形象的认识，体会角色的情感，利于形成自己的情感和价值观。
3.3.3 情境体验。在英语阅读教学中，应该根据学生现有的心理特点、知识水平和思想认识，提出一些能够引起学生兴趣的问题，激发学生积极主动地思考，使学生不自觉地进入“情境”之中。创设良好的情境可以唤醒学生自身潜在的生活经验及内在情感。
3.4 延伸阅读动机调动。 英语阅读教学不仅要让学生获取新的知识、发展学生的语言技能、增强分析和解决问题的能力，更要把阅读的空间范围和内容延伸到生活中来。教师教会学生认识自我和世界，培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
3.4.1 文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
3.4.2 语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
3.4.3 思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。