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【摘要】小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期。由于受汉语拼音发音习惯的影响，学生的发音往往不到位。教师仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范，是不能解决问题的。本人以为可以通过教师夸张的示范发音、恰当地运用手势及面部表情等体态语就能得到有效的解决。学生就会特别感兴趣，能够迅速、准确地理解语言，运用语言，使其记忆更加深刻。本文针对小学英语语音教学，结合本人多年的教学实践，阐述了本人在英语语音教学中教师夸张示范的一些见解。
【关键词】语音教学 夸张示范 发音 体态语
一、地道的语音和语调的重要性
每当我们看到别人说着一口发音地道、表达流畅的英语时，总会感叹此人的英语学得好。相反，当遇到有人说英语时发音不准，我们也会觉得听着别扭。同时，发音准的学习者多会喜欢张口说英语，而发音不准的学习者因为生怕别人笑话，普遍不爱开口。由此可见，在英语学习中，发音对于增强自信、提高效果等方面，确实起着至关重要的作用。语音语调对英语学习也有很大的影响。
1.会影响交流理解。由于英语的发音系统与汉语存在着众多差异（尽管英语发音与汉语有相似之处，但它们的差异却体现在微妙之处，一不注意，就很容易走入误区），在英语学习中，我们会或多或少会受到汉语发音习惯的影响，而这种影响很有可能会造成交流上的误会及障碍。
例1：
/i：/： Everyone wanted to know whether Sam was still leaving.
（大家都想知道山姆是否还是要离开。）
/i/： Everyone wanted to know whether Sam was still living.
（大家都想知道山姆是否还活着。）
例2：
/θ/： He thinks he’s very fat.（他觉得他很胖。）
/s/： He sinks.He’s very fat.（他沉下去了，因为他很胖。）
2.会影响单词记忆。语言的输入首先应该是声音（母语的习得便是如此），而英语也是一种拼音文字。如果未练好发音，在学习单词时就无法正确拼读，听写时也很难将听到的音还原为文字。此外，有些学习者通过逐个字母拼的方式来记忆单词，但如此记下的发音并非单词本身的发音，同时也增加了记忆负担。下面我们把逐个字母拼读与按单词音节拼读作个比较：
单词 拼读方式 记忆单位数
favourite 逐个字母拼 f-a-v-o-u-r-i-t-e 9个
按音节拼fa-vou-rite 3个
二、教师夸张示范发音对学生语音和语调形成的重要性
教师的演示性朗读是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会“语音”的艺术性，这会带给学生美的享受。所以教师的示范朗读非常重要，但绝不是随意地读，在上课之前，教师要做大量的功课。在熟读文本，准确感知文意的基础练习朗读，再仔细听录音机里的朗读，他人朗读非常到位而自己还把握不准的地方及时改进，找准语音，语调以及情感的投入。当这些做好的时候，我才敢走上讲台。例如，经常以一些简单的英语诗歌作为导入，同时配上音乐，让学生感受到原来朗读不是枯燥的，高水平的朗读原来这么有感染力。这样能培养学生对英语学习的兴趣。
儿童的模仿能力很强，小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调及口语表达能力直接影响着学生的发音。小学生如果在小学期间形成了不良的语音、语调及口语能力，会对其今后的英语学习产生严重的负面影响。本人通过多年的教学实践发现学生中存在以下这些问题：1.长音和短音分不清，如：[?]和[?：]、[u]和[u：]、[?]和[?：]等；2.单元音和双元音分不清，如：[e]和[ei]等；3.由于受汉语拼音发音习惯的影响，学生对咬嘴唇的[f]和[v]，以及咬舌尖的[θ]和[?]这些音素发音不到位。
以上这些问题，仅仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范，是不能解决问题的。本人觉得可以通过教师夸张的示范发音得到有效的控制和解决。首先说明，这里所指的夸张不是那种“无厘头”的夸张，是适度延长发音的时间和提高音量，以及适度的夸大发音时的舌头的动作和面部表情。正如李阳老师洋腔洋调的十二大秘诀中所说的：练英语的时候要无限夸张（练时夸张，说时自然！）；双元音要饱满，发音要达到两秒钟。如：
1.为了区分元音音素的长音和短音，本人在示范短音时让学生用手摸着老师的腹部听老师示范，这样可以让学生感觉老师发短音的那一刹那腹肌的收缩，让学生体会到发短音时应该短促有力。示范长音时，配合手势夸张的延长发音的时间，每个长音都要发到两秒钟以上，甚至更长。学生通过听、摸、读等各种感官途径，对比长音和短音的区别，然后在平时的朗读中老师再加以提醒和指导，学生们一定能做得很好。
2.为了让学生更直观的区分双元音和单元音，本人在课堂中利用图形、手势以及夸张的示范发音，帮助学生区分双元音和单元音的不同。如：教学[ei]时，我在黑板上画了个圆，并且把圆平均分成四份，前面四分之三发[e]，后面四分之一发[i]，一边发音一边跟着老师用手指画圆，通过这个办法学生们都能较准确的读双元音。
3.对于咬嘴唇的[f]和[v]，以及咬舌尖的[θ]和[?]，我们汉语拼音中间没有这几个发音的动作，所以学生们很难准确的发出这几个音。针对这种情况，我在教学这些音素时，先用夸张的面部表情把这两个动作示范给学生看，再带领学生夸张的做咬嘴唇和咬舌尖这两个动作，最后让学生配合气息发出这几个音。
这种夸张的示范，并不是教师在课堂上的作秀，其目的是为了让学生看清楚发音的动作、听清楚发音的长短、感受发音时气息的变化，然后通过自己的模仿，最终能发出地道的音，说出具有“洋味”的英语。 三、课堂中教师夸张的体态语对学生语音和语调形成的重要性
在前面的陈述中，已经涉及到了体态语的重要性。那什么叫体态语呢？体态语是指通过全身或某个部位的动作、表情或姿态，传递给别人特有的意思或想法的体态语言。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语 38%的声调 7%的言词。不难看出，在信息传递的过程中，人体语言与口头语言的作用几乎相等。教师若能恰当地运用手势语言及面部表情语言进行教学，学生就会特别感兴趣，能够迅速、准确地理解语言内容，使记忆更加深刻。
语音、语调是英语教学的基础，学习标准的语音、语调是英语教学的重要内容，借助体态语这一无声教具，可把口形及其变化形象化、直观化。如：教学长元音时，一边发音一边用手指画一条长长的直线；教学双元音时，一边发音一边用手指画圆（画圆的方法上一节已陈述）。这样，学生很快就能读准这些音标。
朗读能让学生掌握正确的语音语调，同时能将单词的发音、拼写及意义联系在一起，更为关键的是，朗读能让学生感受到语言的美，教师身体语言的使用也有助于学生朗读能力的提高。升降调是英语中最基本的语调，教师在教授单词和句子（陈述句和疑问句）时就可训练学生对这两种基本语调的掌握。用手往上提表示声调，用手往下降表示降调，或以击掌的轻重程度来表示句子中该重读的词和弱读的词。这样，教师只要用手势指导，学生就能根据不同的语调发出正确的单词读音，区别出不同意义的句子。如以下面一首儿歌为例：One，two，three，four.Come in and close the door.Five，six，seven，eight.It’s time for class，but you are late.Nine，ten，nine，ten.Don’t be late again.这是一首很简单的儿歌，如果让学生自由朗读的话，语调及节奏不一定会掌握的好。但是，如果教师在每个升调处用手势提醒学生，每一个重读的地方用击掌来控制学生朗读速度的话，从慢到快进行练习，不一会儿，这首小诗就能朗朗上口了。
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。以上只是我教学实践中的点滴之感，小学英语以其生动的内容，活泼的形式，真实的交际吸引了学生。语音教学作为英语教学的基础，也值得我们作更多的思索研究和尝试。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]李红枫.论汉语发音对英语语音语调的影响及英语口语教学[J].科技信息，2009（09）.
[3]李冬梅.体态语的魅力——浅谈体态语在英语教学中的作用[J].青年文学家，2011（13）.
【关键词】语音教学 夸张示范 发音 体态语
一、地道的语音和语调的重要性
每当我们看到别人说着一口发音地道、表达流畅的英语时，总会感叹此人的英语学得好。相反，当遇到有人说英语时发音不准，我们也会觉得听着别扭。同时，发音准的学习者多会喜欢张口说英语，而发音不准的学习者因为生怕别人笑话，普遍不爱开口。由此可见，在英语学习中，发音对于增强自信、提高效果等方面，确实起着至关重要的作用。语音语调对英语学习也有很大的影响。
1.会影响交流理解。由于英语的发音系统与汉语存在着众多差异（尽管英语发音与汉语有相似之处，但它们的差异却体现在微妙之处，一不注意，就很容易走入误区），在英语学习中，我们会或多或少会受到汉语发音习惯的影响，而这种影响很有可能会造成交流上的误会及障碍。
例1：
/i：/： Everyone wanted to know whether Sam was still leaving.
（大家都想知道山姆是否还是要离开。）
/i/： Everyone wanted to know whether Sam was still living.
（大家都想知道山姆是否还活着。）
例2：
/θ/： He thinks he’s very fat.（他觉得他很胖。）
/s/： He sinks.He’s very fat.（他沉下去了，因为他很胖。）
2.会影响单词记忆。语言的输入首先应该是声音（母语的习得便是如此），而英语也是一种拼音文字。如果未练好发音，在学习单词时就无法正确拼读，听写时也很难将听到的音还原为文字。此外，有些学习者通过逐个字母拼的方式来记忆单词，但如此记下的发音并非单词本身的发音，同时也增加了记忆负担。下面我们把逐个字母拼读与按单词音节拼读作个比较：
单词 拼读方式 记忆单位数
favourite 逐个字母拼 f-a-v-o-u-r-i-t-e 9个
按音节拼fa-vou-rite 3个
二、教师夸张示范发音对学生语音和语调形成的重要性
教师的演示性朗读是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会“语音”的艺术性，这会带给学生美的享受。所以教师的示范朗读非常重要，但绝不是随意地读，在上课之前，教师要做大量的功课。在熟读文本，准确感知文意的基础练习朗读，再仔细听录音机里的朗读，他人朗读非常到位而自己还把握不准的地方及时改进，找准语音，语调以及情感的投入。当这些做好的时候，我才敢走上讲台。例如，经常以一些简单的英语诗歌作为导入，同时配上音乐，让学生感受到原来朗读不是枯燥的，高水平的朗读原来这么有感染力。这样能培养学生对英语学习的兴趣。
儿童的模仿能力很强，小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调及口语表达能力直接影响着学生的发音。小学生如果在小学期间形成了不良的语音、语调及口语能力，会对其今后的英语学习产生严重的负面影响。本人通过多年的教学实践发现学生中存在以下这些问题：1.长音和短音分不清，如：[?]和[?：]、[u]和[u：]、[?]和[?：]等；2.单元音和双元音分不清，如：[e]和[ei]等；3.由于受汉语拼音发音习惯的影响，学生对咬嘴唇的[f]和[v]，以及咬舌尖的[θ]和[?]这些音素发音不到位。
以上这些问题，仅仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范，是不能解决问题的。本人觉得可以通过教师夸张的示范发音得到有效的控制和解决。首先说明，这里所指的夸张不是那种“无厘头”的夸张，是适度延长发音的时间和提高音量，以及适度的夸大发音时的舌头的动作和面部表情。正如李阳老师洋腔洋调的十二大秘诀中所说的：练英语的时候要无限夸张（练时夸张，说时自然！）；双元音要饱满，发音要达到两秒钟。如：
1.为了区分元音音素的长音和短音，本人在示范短音时让学生用手摸着老师的腹部听老师示范，这样可以让学生感觉老师发短音的那一刹那腹肌的收缩，让学生体会到发短音时应该短促有力。示范长音时，配合手势夸张的延长发音的时间，每个长音都要发到两秒钟以上，甚至更长。学生通过听、摸、读等各种感官途径，对比长音和短音的区别，然后在平时的朗读中老师再加以提醒和指导，学生们一定能做得很好。
2.为了让学生更直观的区分双元音和单元音，本人在课堂中利用图形、手势以及夸张的示范发音，帮助学生区分双元音和单元音的不同。如：教学[ei]时，我在黑板上画了个圆，并且把圆平均分成四份，前面四分之三发[e]，后面四分之一发[i]，一边发音一边跟着老师用手指画圆，通过这个办法学生们都能较准确的读双元音。
3.对于咬嘴唇的[f]和[v]，以及咬舌尖的[θ]和[?]，我们汉语拼音中间没有这几个发音的动作，所以学生们很难准确的发出这几个音。针对这种情况，我在教学这些音素时，先用夸张的面部表情把这两个动作示范给学生看，再带领学生夸张的做咬嘴唇和咬舌尖这两个动作，最后让学生配合气息发出这几个音。
这种夸张的示范，并不是教师在课堂上的作秀，其目的是为了让学生看清楚发音的动作、听清楚发音的长短、感受发音时气息的变化，然后通过自己的模仿，最终能发出地道的音，说出具有“洋味”的英语。 三、课堂中教师夸张的体态语对学生语音和语调形成的重要性
在前面的陈述中，已经涉及到了体态语的重要性。那什么叫体态语呢？体态语是指通过全身或某个部位的动作、表情或姿态，传递给别人特有的意思或想法的体态语言。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语 38%的声调 7%的言词。不难看出，在信息传递的过程中，人体语言与口头语言的作用几乎相等。教师若能恰当地运用手势语言及面部表情语言进行教学，学生就会特别感兴趣，能够迅速、准确地理解语言内容，使记忆更加深刻。
语音、语调是英语教学的基础，学习标准的语音、语调是英语教学的重要内容，借助体态语这一无声教具，可把口形及其变化形象化、直观化。如：教学长元音时，一边发音一边用手指画一条长长的直线；教学双元音时，一边发音一边用手指画圆（画圆的方法上一节已陈述）。这样，学生很快就能读准这些音标。
朗读能让学生掌握正确的语音语调，同时能将单词的发音、拼写及意义联系在一起，更为关键的是，朗读能让学生感受到语言的美，教师身体语言的使用也有助于学生朗读能力的提高。升降调是英语中最基本的语调，教师在教授单词和句子（陈述句和疑问句）时就可训练学生对这两种基本语调的掌握。用手往上提表示声调，用手往下降表示降调，或以击掌的轻重程度来表示句子中该重读的词和弱读的词。这样，教师只要用手势指导，学生就能根据不同的语调发出正确的单词读音，区别出不同意义的句子。如以下面一首儿歌为例：One，two，three，four.Come in and close the door.Five，six，seven，eight.It’s time for class，but you are late.Nine，ten，nine，ten.Don’t be late again.这是一首很简单的儿歌，如果让学生自由朗读的话，语调及节奏不一定会掌握的好。但是，如果教师在每个升调处用手势提醒学生，每一个重读的地方用击掌来控制学生朗读速度的话，从慢到快进行练习，不一会儿，这首小诗就能朗朗上口了。
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。以上只是我教学实践中的点滴之感，小学英语以其生动的内容，活泼的形式，真实的交际吸引了学生。语音教学作为英语教学的基础，也值得我们作更多的思索研究和尝试。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]李红枫.论汉语发音对英语语音语调的影响及英语口语教学[J].科技信息，2009（09）.
[3]李冬梅.体态语的魅力——浅谈体态语在英语教学中的作用[J].青年文学家，2011（13）.