随着教育改革的不断推进，素质教育越来越受到人们的重视。对于初中的地理教学来说，旧的教学模式都是教师以课本知识为主的讲授式教学法，教师反复讲解强调重点知识，学生靠死记硬背来应付考试，有的学生考试能够得到高分，可连当地的地形特点都搞不清。这就对我们地理教师提出了更高的要求，在初中地理教学中除了很好地完成课本知识的教学传授外，还要结合地方特色。那么在初中地理教学中如何体现地方特色呢？笔者通过多年的教学探索，现谈几点不成熟的见解，以期抛砖引玉。
　　
　　一、讲解教材时适当引入地方地理特色
　　初中地理教材应该是地理教学的主要内容，而我们在教学过程中又不能唯教材是从，我们可以根据课本的具体情况，引入一些与地方地理特色相关的内容。例如，在讲授水资源问题时，可以联系到我们洞庭湖区的水利情况，要求学生联系到自己的家乡的水利建设等问题。在我们洞庭湖区的水资源非常丰富，并不像北方和沙漠地区受水资源的困扰。我们洞庭湖区重要的是如何开发和利用水资源。有少数学生认为我们地区没有必要节约用水，这时我们就需要对学生进行大环境教育，提高学生在节约用水方面的意识。
　　
　　二、带领学生深入大自然，充分利用地方地理资源这个活教材
　　地理教学应该是实践性比较强的学科。近年来，因为安全等因素，一些教师在社会实践教学上畏缩不前，加之当地教育部门和学校也相应出台了一系列关于学生外出的规定，因此，一些教师就不敢让学生深入大自然，学生就只能从书本上去了解地理知识。笔者认为，安全问题固然重要，而学生的社会实践知识也同样重要，这就要求教师在保障安全的前提下，组织好实践活动。学生只有深入大自然，深入家乡的山山水水，才能让课本知识变得“活起来”。
　　例如，在学习气候方面的知识时，我们组织学生到气象台站参观，听取气象工作人员的对于气温的测量，雨量器的使用，怎么记录等的介绍。学生还对气象工作人员进行了采访，如气象台为什么要建在这山坡上？一天需要工作多长时间？值班情况怎样？怎样传递气象信息？调查向社会上卖气象信息是怎回事等。许多问题简直出乎老师的意料，一些问题是同学们“随机”想出来的。现代的学生接触面广，头脑灵活，如能有效地加以引导激活，对于学生学习地理是事半功倍的事。
　　
　　三、开发乡土教材，加强校本教研活动，让学生更深入地了解家乡
　　乡土教材的开发对多数教师来说是一个很艰难的工作。其实，各校都可以根据自身实际和当地情况开发本校适用的校本教材。以地理学科为例，我们可以组织地理教师根据当地的地理情况编写教材。如将当地的地理位置、地形结构、气候情况、动植物分布、地理优势和劣势、土壤环境、水资源情况，等等，进行分类整理编写，这就是一本活教材，一本让学生感兴趣的教材。里面的一些地理知识学生可能只要看上一遍就能够记清楚，而不是整天去死记硬背。
　　当然，开发乡土教材需要一定的人力和物力，这就要求我们能够得到学校领导的支持和同行的帮助。也可以邀请当地一些知名人士担当顾问，让大家都来提意见，争取让乡土教材做到更合理、更科学，更能发挥其实际意义。
　　
　　四、教会学生如何运用地理知识
　　“学以致用”是我们学习的主要目的，如果学生学的东西没有得到运用，那就不会感兴趣，而且也是在浪费时间和青春。作为地理教师，我们不仅要教会学生一些基本的地理知识，而且要教会他们如何去运用这些知识。如学生通过对本地的土壤结构和气候条件的了解，知道在当地发展什么样的养殖业会更有利。什么地方、什么季节适合养殖或种植什么。再如学生通过对当地地理位置的了解，进而了解当地的交通情况，然后作出自己今后的出行计划，这样教学的目的就真正达到了。
　　
　　五、地理学科要与其他学科相结合
　　在体现地方特色的同时，我们应把地理学科与其他学科联系起来，如生物、化学等学科。特别是在讲到家乡的一些地理情况时，我们可以邀请其他学科教师一起参加，对学生进行讲解相关学科的知识。比如如何搞好当地的养殖业，我们可以邀请生物老师参加；对当地土壤结构的认识，可以找化学老师参加；对当地经济形势的分析，可以找政治老师参加；对一些地理渊源的讲解，我们可以邀请历史老师参加。这样，能让学生更深入全面地了解家乡，并真正体现地理教学的地方特色。
　　在建设社会主义新农村的今天，农村县级初中学不仅承担着培养大批高素质人才的重任，同时我们也承担着培养一批能建设家乡，服务家乡，有一定知识和技能的合格人才的重任。让学生了解身边的地理，让学生学习终身发展有用的地理，更是我们地理教师面临的新任务。
　　
　　（作者单位：湖南省华容县实验初中）