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[摘要]教育评价中的管理主义、科学主义、功利主义倾向遮蔽了教育评价的教育评价的本真；人本主义的教育评价理念，转化教育评价的价值观，凸显以人为本。以促进人的发展为目的，在教育评价实践中，呼唤教育评价的人性化。
[关键字]人本理念 价值取向 教育评价
“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。教育评价的目的在于促进人的发展。人本主义理念，以人为本实现人的全面发展，不仅是中小学生全面发展的重要保证，也是中小学管理中的一个重要组成部分。
一、人本理念提出的必要性
长期以来，教育评价中的管理主义、科学主义、功利主义倾向不仅制约着教育评价功能的实现，而且遮蔽了教育评价的本真。
统一性、强制性的评价方式抹杀被评价者的个性差异，造成评价双方之间的不平等，难以真正促进人的发展统一性的要求、强制性的推动方式，必然造成在整个评价活动中出现系列问题。在评价目标的设计上，就要超越对每一个具体人的要求，寻找人发展的共同要求，并转化为评价标准规范每一个人的发展，这样就抹杀人的差异性，忽视人的复杂性。自上而下的强制方式造成价值主体、评价主体、评价客体地位的不平等，评价者在评价中处于优势地位，被评价者处于被动地位，评价中经常出现忽视被评价者的存在，忽视被评价者的主动性、创造性、差异性和可接受性，这种评价关系忽视了教育者和受教育者之间的关系，造成教育过程中地位的不平等。
“学校教育的功利化既损害了直接与学校教育交往而获得人之为人品质的个体内在利益，使他们的发展仅仅限于社会所要求的工具职能的增加和训练，又损害了受过教育的人通过社会实践而实现的教育的工具价值。因为个体作为教育的内在价值实现的对象，在教育功利化的短时利益的追求中，内在品质的提高与个人精神的充分发展被忽视了，从而导致个人在社会实践中的价值实现也不充分。”“在现代文明的发展中，人与物、生命之机器、人想控制因而竭力用力学解释的自然，都变成了随心所欲地操纵人的主人；‘物’日益聪明、强劲、美好、伟大，创造出物的人日益渺小，无关紧要，日益成为人自身机器中的一个齿轮。”最为严重的是，功利主义的急功近利势必造成人们重视眼前利益，无暇顾及长期发展。人丧失了人之为人的内在价值和品行，丧失了人的尊严。
二、“人本理念”是教育评价价值观的转变
学校教育评价的改革，关键在于评价的价值观的改变，尤其是教育评价价值基础的改变。“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”。
在评价中，强调被评价者的主体地位，尊重被评者的权利，是促进被评价者主动思考和评估自身发展的需要，是激发被评价者参与热情、积极思维、努力创造的催化剂。“教育主要动因不再是校长；教师了，而是处于受教育过程之中的个人。正是这种个人获得发展，也正是这种个人改造自己，正是这种个人通过对自己来讲是独特的而不可由别人来替代的一种过程来发挥自己的潜力。”
“物的价值大小取决于它满足人这个价值主体的需要程度。而人的价值是他自身的价值，人的价值表现为他在何种程度上成为真正的、自我实现的人，人的价值不应以任何外界的东西为评判标准，在根本的意义上，人与人是不可比较的。”
很多学者是从课程评价的角度进行反思，认为“长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论，因此带有鲜明的‘技术理性’色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价中的机械化和非人性化。其他学者也提出类似的看法，认为我国课程评价中主要存在的问题有：“第一，重结果轻过程的评价倾向；第二，评价主体的单一化倾向；第三，评价中的管理主义倾向；第四，实证化和定量化的倾向等。”“人性不是一架机器，不能按照一个型模铸造出来，又开动它毫厘不差地去做替它规定好了的工作，它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来。”
教育评价的对象不再是一个概念的、抽象的人，而是一个充满生命活力、完整的、独特的、充满创造的生命个体，是一个不断超越自我、不断发展的个体。教育评价的功能不再是压制个性，限制人的能动发展，而是激发人的生命活力，主动地去实现自己的目标。
三、人本主义理念呼唤教育评价实践的人性化
人的素质很多方面是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的标准来对待千变万化的评价对象。素质教育评价需要汲取上述两类方法论体系的优点，使之相互配合，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。以人为本的评价理论在评价的过程中体现了重视人的发展性原则这一根本思想。发展性原则表达了一种从评价过去和现在，转向评价将来和发展的新理念。教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。
[关键字]人本理念 价值取向 教育评价
“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。教育评价的目的在于促进人的发展。人本主义理念，以人为本实现人的全面发展，不仅是中小学生全面发展的重要保证，也是中小学管理中的一个重要组成部分。
一、人本理念提出的必要性
长期以来，教育评价中的管理主义、科学主义、功利主义倾向不仅制约着教育评价功能的实现，而且遮蔽了教育评价的本真。
统一性、强制性的评价方式抹杀被评价者的个性差异，造成评价双方之间的不平等，难以真正促进人的发展统一性的要求、强制性的推动方式，必然造成在整个评价活动中出现系列问题。在评价目标的设计上，就要超越对每一个具体人的要求，寻找人发展的共同要求，并转化为评价标准规范每一个人的发展，这样就抹杀人的差异性，忽视人的复杂性。自上而下的强制方式造成价值主体、评价主体、评价客体地位的不平等，评价者在评价中处于优势地位，被评价者处于被动地位，评价中经常出现忽视被评价者的存在，忽视被评价者的主动性、创造性、差异性和可接受性，这种评价关系忽视了教育者和受教育者之间的关系，造成教育过程中地位的不平等。
“学校教育的功利化既损害了直接与学校教育交往而获得人之为人品质的个体内在利益，使他们的发展仅仅限于社会所要求的工具职能的增加和训练，又损害了受过教育的人通过社会实践而实现的教育的工具价值。因为个体作为教育的内在价值实现的对象，在教育功利化的短时利益的追求中，内在品质的提高与个人精神的充分发展被忽视了，从而导致个人在社会实践中的价值实现也不充分。”“在现代文明的发展中，人与物、生命之机器、人想控制因而竭力用力学解释的自然，都变成了随心所欲地操纵人的主人；‘物’日益聪明、强劲、美好、伟大，创造出物的人日益渺小，无关紧要，日益成为人自身机器中的一个齿轮。”最为严重的是，功利主义的急功近利势必造成人们重视眼前利益，无暇顾及长期发展。人丧失了人之为人的内在价值和品行，丧失了人的尊严。
二、“人本理念”是教育评价价值观的转变
学校教育评价的改革，关键在于评价的价值观的改变，尤其是教育评价价值基础的改变。“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”。
在评价中，强调被评价者的主体地位，尊重被评者的权利，是促进被评价者主动思考和评估自身发展的需要，是激发被评价者参与热情、积极思维、努力创造的催化剂。“教育主要动因不再是校长；教师了，而是处于受教育过程之中的个人。正是这种个人获得发展，也正是这种个人改造自己，正是这种个人通过对自己来讲是独特的而不可由别人来替代的一种过程来发挥自己的潜力。”
“物的价值大小取决于它满足人这个价值主体的需要程度。而人的价值是他自身的价值，人的价值表现为他在何种程度上成为真正的、自我实现的人，人的价值不应以任何外界的东西为评判标准，在根本的意义上，人与人是不可比较的。”
很多学者是从课程评价的角度进行反思，认为“长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论，因此带有鲜明的‘技术理性’色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价中的机械化和非人性化。其他学者也提出类似的看法，认为我国课程评价中主要存在的问题有：“第一，重结果轻过程的评价倾向；第二，评价主体的单一化倾向；第三，评价中的管理主义倾向；第四，实证化和定量化的倾向等。”“人性不是一架机器，不能按照一个型模铸造出来，又开动它毫厘不差地去做替它规定好了的工作，它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来。”
教育评价的对象不再是一个概念的、抽象的人，而是一个充满生命活力、完整的、独特的、充满创造的生命个体，是一个不断超越自我、不断发展的个体。教育评价的功能不再是压制个性，限制人的能动发展，而是激发人的生命活力，主动地去实现自己的目标。
三、人本主义理念呼唤教育评价实践的人性化
人的素质很多方面是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的标准来对待千变万化的评价对象。素质教育评价需要汲取上述两类方法论体系的优点，使之相互配合，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。以人为本的评价理论在评价的过程中体现了重视人的发展性原则这一根本思想。发展性原则表达了一种从评价过去和现在，转向评价将来和发展的新理念。教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。