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《小学教育心理学》指出个性差异指人们之间在稳定的心理特点上的差异。主要包括个体在气质、性格和能力各方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，如音乐能力、美术能力；而且也表现为同一特点的不同水平，如智力高低。由于个性差异才形成个体心理面貌的独特性和多样性。
学生数学作业个性差异批改评价一曲《江南style》红遍全球，一位带着墨镜跳着骑马舞的“鸟叔”让国人老少皆知，竞相模仿。鸟叔由心而发、不拘一格的舞蹈动作，在歌曲的伴奏下显得自然、个性，引起观者不由自主地共鸣而跃跃欲试。用此来观教学中对学生作业的批改和评价，还真有借鉴之处。
古人云：人心不同，各如其面。我们的学生是生命的个体，在学习生活中凸显出个体的个性和必然存在的差异。学生的作业也同样客观存在这一特点。心理学研究发现，个体的行为取决于其个性与环境的相互作用，学生也不例外。因此，教师面对的是具有“独特”个性的学生，教师应当认识到学生行为表现的多样性与个性差异的关系，对每一个“独特”的学生采用适当的措施。由此可见，我们的教学活动只有在尊重和适应学生个性差异的前提下因材施教，才能取得好的教学效果。同样，在批改评价学生作业时也不能用一把尺子，要因材施“改”。先根据学生的个性差异分层设计作业批改要求，再用具有个性化的、多形式的批改评价方法，分类指导批改学生作业。
分层批改评定学生作业。根据班上学生的个性差异，先将学生作业分为A、B、C三个层次，A层为学习优异的学生，B层为中等生，C层为学习吃力的学生；再分别设定相应层次的作业批改标准。A层评定标准是保质保量完成所有习题，并提倡有独到见解的多样解答方法，正确率在95%以上的为合格；B层评定标准是必须完成基础题和部分提高题，提倡完成所有习题，基础题正确率95%以上，提高题有选做，正确率80%以上为合格；C类评定标准是必须完成基础题，提倡尝试提高题，基础题正确率80%以上为合格。同时还有加分政策：A层作业一题多解的在评定时可将作业评定为优秀；B层作业完成所有习题且正确率90%以上的，可评定为优秀；C层作业基础题全对或尝试提高题并有正确的可评定为优秀。这样的分层批改和评价，让所有的学生觉得既有担子压肩头，又不会感觉过重。所以学生在完成作业时各取所需，让学生乐于接受作业任务，完成作业的效率均有提高，从而促进教学效果的提升。
除了对学生作业进行分层批改外，在批改评价时的形式方法也十分重要。
批改学生作业实际也是学生学习评价的重要组成部分。在评价那一本本带着个性和生命的作业时，要注重学生的个性差异和学习差异，要正确把握对学生作业的评价，正面激励引导为主，以诚相对，实事求是，批阅的形式亦可多种多样。可以是传统的勾叉、等级，也可以是勾画、圈点，还可以是表情、评语。当然，有时也可小幽默一把。在学生作业批改过程中，个性化地批改和评价更能显现教师批改作业的意义和作用。
1.激励评价。“教育艺术的本领不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育家布鲁纳这句话应该可以诠释激励性的评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度地呈现激励性评价，能激发学生学习动机，能有效引起师生情感共鸣，尤其是学习吃力的学生，更要多加激励。如“你的解题方法很棒，很有想法。”
2.拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果，其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错，更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的对错，更应注重充分挖掘习题的智力因素，适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花，激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招，我们拭目以待！”“再想想……只差一步了！”
3.指错引导。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师就要给予批语，一语道破存在的问题，先指出其错误之处，并在旁边写上适当的批语，引导学生思考正确解法。如“同学：请慢点，再仔细读读题目，再想想。”
4.幽默激趣。当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“‘我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟！’‘请让你的字站直，好吗？’‘你难道真想证明自己是一个十窍通了九窍的学生？’”
5.犀利评判。犀利评判主要是针对容易骄傲或学习数学意识不强的学生，他们经常出现一些不该犯的错误。评价他们的作业时就要严格要求，不能任其发展，要“快刀斩乱麻”，切中要害，及时培养学生良好地学习习惯。这样的学生我一般都是面批面改，当面指出，严加“批评”。
6.作业“T”台。每个月都举行一次作业“秀”。将作业摆成“T”台型，展示评比学生的作业，对优秀作业进行表彰并拍照公示，表扬作业有进步的学生，颁发进步奖。通过这种形式，让学生互相学习，取长补短，同时也是对不认真完成作业的学生的一次激励。
《小学数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。應建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
学生的作业其实就是生命的个体。尊重个性差异性，个性化分层设定不同的作业评价标准；正视个性差异性，用个性化地有针对性的作业评价方式评价每一本有生命的作业；运用个性差异性，会为我们的数学教学增添意外之喜。
学生数学作业个性差异批改评价一曲《江南style》红遍全球，一位带着墨镜跳着骑马舞的“鸟叔”让国人老少皆知，竞相模仿。鸟叔由心而发、不拘一格的舞蹈动作，在歌曲的伴奏下显得自然、个性，引起观者不由自主地共鸣而跃跃欲试。用此来观教学中对学生作业的批改和评价，还真有借鉴之处。
古人云：人心不同，各如其面。我们的学生是生命的个体，在学习生活中凸显出个体的个性和必然存在的差异。学生的作业也同样客观存在这一特点。心理学研究发现，个体的行为取决于其个性与环境的相互作用，学生也不例外。因此，教师面对的是具有“独特”个性的学生，教师应当认识到学生行为表现的多样性与个性差异的关系，对每一个“独特”的学生采用适当的措施。由此可见，我们的教学活动只有在尊重和适应学生个性差异的前提下因材施教，才能取得好的教学效果。同样，在批改评价学生作业时也不能用一把尺子，要因材施“改”。先根据学生的个性差异分层设计作业批改要求，再用具有个性化的、多形式的批改评价方法，分类指导批改学生作业。
分层批改评定学生作业。根据班上学生的个性差异，先将学生作业分为A、B、C三个层次，A层为学习优异的学生，B层为中等生，C层为学习吃力的学生；再分别设定相应层次的作业批改标准。A层评定标准是保质保量完成所有习题，并提倡有独到见解的多样解答方法，正确率在95%以上的为合格；B层评定标准是必须完成基础题和部分提高题，提倡完成所有习题，基础题正确率95%以上，提高题有选做，正确率80%以上为合格；C类评定标准是必须完成基础题，提倡尝试提高题，基础题正确率80%以上为合格。同时还有加分政策：A层作业一题多解的在评定时可将作业评定为优秀；B层作业完成所有习题且正确率90%以上的，可评定为优秀；C层作业基础题全对或尝试提高题并有正确的可评定为优秀。这样的分层批改和评价，让所有的学生觉得既有担子压肩头，又不会感觉过重。所以学生在完成作业时各取所需，让学生乐于接受作业任务，完成作业的效率均有提高，从而促进教学效果的提升。
除了对学生作业进行分层批改外，在批改评价时的形式方法也十分重要。
批改学生作业实际也是学生学习评价的重要组成部分。在评价那一本本带着个性和生命的作业时，要注重学生的个性差异和学习差异，要正确把握对学生作业的评价，正面激励引导为主，以诚相对，实事求是，批阅的形式亦可多种多样。可以是传统的勾叉、等级，也可以是勾画、圈点，还可以是表情、评语。当然，有时也可小幽默一把。在学生作业批改过程中，个性化地批改和评价更能显现教师批改作业的意义和作用。
1.激励评价。“教育艺术的本领不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育家布鲁纳这句话应该可以诠释激励性的评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度地呈现激励性评价，能激发学生学习动机，能有效引起师生情感共鸣，尤其是学习吃力的学生，更要多加激励。如“你的解题方法很棒，很有想法。”
2.拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果，其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错，更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的对错，更应注重充分挖掘习题的智力因素，适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花，激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招，我们拭目以待！”“再想想……只差一步了！”
3.指错引导。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师就要给予批语，一语道破存在的问题，先指出其错误之处，并在旁边写上适当的批语，引导学生思考正确解法。如“同学：请慢点，再仔细读读题目，再想想。”
4.幽默激趣。当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“‘我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟！’‘请让你的字站直，好吗？’‘你难道真想证明自己是一个十窍通了九窍的学生？’”
5.犀利评判。犀利评判主要是针对容易骄傲或学习数学意识不强的学生，他们经常出现一些不该犯的错误。评价他们的作业时就要严格要求，不能任其发展，要“快刀斩乱麻”，切中要害，及时培养学生良好地学习习惯。这样的学生我一般都是面批面改，当面指出，严加“批评”。
6.作业“T”台。每个月都举行一次作业“秀”。将作业摆成“T”台型，展示评比学生的作业，对优秀作业进行表彰并拍照公示，表扬作业有进步的学生，颁发进步奖。通过这种形式，让学生互相学习，取长补短，同时也是对不认真完成作业的学生的一次激励。
《小学数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。應建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
学生的作业其实就是生命的个体。尊重个性差异性，个性化分层设定不同的作业评价标准；正视个性差异性，用个性化地有针对性的作业评价方式评价每一本有生命的作业；运用个性差异性，会为我们的数学教学增添意外之喜。