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古人云：“疑是思之始，学之端。”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，古今中外许多教育家无不强调学生提出问题的意识和能力的重要性。为此，我对所教班级学生进行问卷调查结果显示：大多数学生在课堂上既不爱提问，也不敢提问，更不会提问，这引起我深深的思考。让学生敢于提问、学会提问、善于提问，形成一种良好的学习氛围，对培养学生的学习自主性、主动性、创造性都有益处。在教与学的双边活动中，教师应如何促使学生质疑，培养学生提问的习惯和能力呢？
一、让学生敢于提问
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
例如，教师在教学“七巧板”时，出示一幅七巧板图后，问学生：“你们看到这幅七巧板图，想提出什么问题？”学生思考后，提出了以下问题：七巧板是由哪些图形组成的呢？每一种图形各有几个？几号和几号一样大？用它们能拼成什么样的图形？用它们又能设计出什么样的漂亮图案？……尽管一节课的时间无法一一完成这些问题的解决任务，但这些问题是学生自己积极思考提出来的，此时，他们思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。由此可见，在教学中教师要鼓励学生大胆提问，引导学生找到自身潜能中的“挖掘点”，使他们不盲从、不唯书、不唯师，敢于问老师。
二、让学生善于提问
素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以，在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思索中提问，在提问中思索。借用阅读教材让学生自主提问，是培养学生自主学习有效途径。正如联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，每堂数学课都要抓住它的重、难点，学习的成效如何主要看学生能否围绕重、难点展开思维，数学教材的知识是静态的、凝练的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学生若能透过平凡的数学字眼在重点处质疑，带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养了学生的自学能力和问题意识。
例如，在教学“小数的性质”一课时，老师课前在黑板上写出三个数“3、30、300” 并将这三个数用等号连接起来。全体学生注意力一下集中到黑板上，学生积极地思考后自我发问，这三个数怎么会相等？哪只有在这三个数的后面添上不同单位，是吗？如：3米=30分米=300厘米，3元=30角=300分……老师肯定后又要求学生这三个数的后面添上同一个单位？有的学生很快提出将这三个整数化成小数， 即3米=3.0米=3.00米……看着等式你想提出什么问题？（ 老师为什么小数点后面添上零而不改变原数大小？）这时教师引导学生阅读教材， 自主从书上找答案。教师让学生阅读教材来理解这一性质。学生通过看书后提出疑问：“书中讲的是小数的末尾添上零或去掉零与小数点后面添上零或去掉零小数大小不变。两种表述用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更准确？”这个问题引起大家的议论。最后统一了认识，书上的说法更准确，从而加深了对小数性质的理解。这样既加深了对所学内容的理解，又培养了学生自学能力和问题意识。
三、让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生勤学好问的愿望。”因此在教学中多加采用鼓励性评价，让学生感受到学习成功的快乐，学生就会乐于提问，从而产生良性循环。正如我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中要千方百计地创设问题情境，让学生乐于提问。正如《数学课程标准版（2011年版）》所倡导的：教学过程是一个让学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并从中享受体验学习成功的喜悦的过程。
例如：有位教师在教完“乘法口诀9”后，出示一道题：8 8 8 8 8 5=？让学生大胆提问。教师把学生提出的问题列出如下，算式都一一板书出来，并及时给予评价。①8×5 5（按乘法意义算，一般）；②8×6-3（把5看作8-3，已含有创造成分）；③9×5（把5分成5个1，分别配对给5个8，对信息进行重新加上、改造，创造性思维成分大）；④5×6 3×5（有创新意识，但不如③简洁、快速）。接着，这位教师特别表扬了提出第三种方法的同学，并以他的名字命名这种立法。这是一种导向，在学生心中引发出百舸争流的追求创新的心理需求，使学生从思想上重视问题的提出。为此，教师在教学中要让学生学会思考，提出问题并探寻以数学策略来解决问题。可见把“问题解决”作为小学生数学学习的四大目标之一，其思想精髓就在于培养学生的问题意识和创新能力。从这个意义上说“问题解决”就是让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，让学生运用已有数学知识和学习经验去分析解决简单的数学问题，从而发展学生的创新意识，使他们体验、享受学习数学的快乐。
（作者单位：福建省建瓯市实验小学）
一、让学生敢于提问
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
例如，教师在教学“七巧板”时，出示一幅七巧板图后，问学生：“你们看到这幅七巧板图，想提出什么问题？”学生思考后，提出了以下问题：七巧板是由哪些图形组成的呢？每一种图形各有几个？几号和几号一样大？用它们能拼成什么样的图形？用它们又能设计出什么样的漂亮图案？……尽管一节课的时间无法一一完成这些问题的解决任务，但这些问题是学生自己积极思考提出来的，此时，他们思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。由此可见，在教学中教师要鼓励学生大胆提问，引导学生找到自身潜能中的“挖掘点”，使他们不盲从、不唯书、不唯师，敢于问老师。
二、让学生善于提问
素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以，在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思索中提问，在提问中思索。借用阅读教材让学生自主提问，是培养学生自主学习有效途径。正如联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，每堂数学课都要抓住它的重、难点，学习的成效如何主要看学生能否围绕重、难点展开思维，数学教材的知识是静态的、凝练的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学生若能透过平凡的数学字眼在重点处质疑，带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养了学生的自学能力和问题意识。
例如，在教学“小数的性质”一课时，老师课前在黑板上写出三个数“3、30、300” 并将这三个数用等号连接起来。全体学生注意力一下集中到黑板上，学生积极地思考后自我发问，这三个数怎么会相等？哪只有在这三个数的后面添上不同单位，是吗？如：3米=30分米=300厘米，3元=30角=300分……老师肯定后又要求学生这三个数的后面添上同一个单位？有的学生很快提出将这三个整数化成小数， 即3米=3.0米=3.00米……看着等式你想提出什么问题？（ 老师为什么小数点后面添上零而不改变原数大小？）这时教师引导学生阅读教材， 自主从书上找答案。教师让学生阅读教材来理解这一性质。学生通过看书后提出疑问：“书中讲的是小数的末尾添上零或去掉零与小数点后面添上零或去掉零小数大小不变。两种表述用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更准确？”这个问题引起大家的议论。最后统一了认识，书上的说法更准确，从而加深了对小数性质的理解。这样既加深了对所学内容的理解，又培养了学生自学能力和问题意识。
三、让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生勤学好问的愿望。”因此在教学中多加采用鼓励性评价，让学生感受到学习成功的快乐，学生就会乐于提问，从而产生良性循环。正如我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中要千方百计地创设问题情境，让学生乐于提问。正如《数学课程标准版（2011年版）》所倡导的：教学过程是一个让学生不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并从中享受体验学习成功的喜悦的过程。
例如：有位教师在教完“乘法口诀9”后，出示一道题：8 8 8 8 8 5=？让学生大胆提问。教师把学生提出的问题列出如下，算式都一一板书出来，并及时给予评价。①8×5 5（按乘法意义算，一般）；②8×6-3（把5看作8-3，已含有创造成分）；③9×5（把5分成5个1，分别配对给5个8，对信息进行重新加上、改造，创造性思维成分大）；④5×6 3×5（有创新意识，但不如③简洁、快速）。接着，这位教师特别表扬了提出第三种方法的同学，并以他的名字命名这种立法。这是一种导向，在学生心中引发出百舸争流的追求创新的心理需求，使学生从思想上重视问题的提出。为此，教师在教学中要让学生学会思考，提出问题并探寻以数学策略来解决问题。可见把“问题解决”作为小学生数学学习的四大目标之一，其思想精髓就在于培养学生的问题意识和创新能力。从这个意义上说“问题解决”就是让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，让学生运用已有数学知识和学习经验去分析解决简单的数学问题，从而发展学生的创新意识，使他们体验、享受学习数学的快乐。
（作者单位：福建省建瓯市实验小学）