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21世纪是一个充满活力与创造的新世纪。创新，是现代教育的趋势、素质教育的精髓、时代的要求，是一个人最重要的能力之一。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。马克思说过：“科学的教育的任务是叫学生去探索、创造。”“创造是一个民族的灵魂”已成为社会的共识。那么如何培养学生的创新能力？
一、建立新型师生关系，营造创新的氛围
传统的教学模式，学生无条件服从教师与文本，扼杀了学生的创新精神。要培养学生的创新精神 ，教师要放下老师的架子，作为学生的大朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学环境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种和谐的氛围，使学生敢于质疑，这样学生的思维才会活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发。在课堂教学中教师应尽量减少对学生同一的约束和划一的要求，突出课堂的灵活性和多样性。另外，教师自身要有一定的创新精神，要勇于向学生学习，还要树立终身学习的思想，不断提高自身素质，适应社会的发展。
二、教给质疑问难方法，培养学生创新意识
爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。要创新，首先要善于发现问题，有质疑习惯。因而在教学中，我们要鼓励学生多思考、多提问题。我们要善于质疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应指导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。
在传统的教学中，课堂上的提问是教师才有的“专利”，教师问，学生答，似乎天经地义。而教师提问是按自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，学生成了接受知识的容器，教师只管往容器里灌知识。久而久之，在这种灌输式的教学中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更谈不上创新能力了。
三、开拓求异的空间，培养创新能力
要培养学生求异思维能力，必须从传统教学的单一结论的趋同，轉变为多向思维的求异。教师要改变在教学中过分集中于结论的阐述与理解，而更着眼于思维能力的发展，鼓励学生按不同的思路得出不同的结论。只要在教学设计中，深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，就能使求异的思维真正成为课堂教学中的亮点。
四、交还自主权，促进学生的创新思维
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程时是过于强调接受学习、死记硬背、继续训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和孩子的能力”。自主学习，是指学生主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。教师在教学的过程中以学生的为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
五、激发想象力，培养创新能力
首先，教师可以充分利用文本自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造性能力。对于童话、寓言故事等余意未尽，可以让学生展开想象的翅膀，大胆想象，并珍惜学生富有个性的独特见解，从而为学生表现自我，发挥创造性拓展出一片崭新天地。
六、转换角色，挖掘学生创新的潜质
由于学生善于模仿，喜欢表现，教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：
（1）转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换。在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发其他学生的创造欲望和竞争意识。教学中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师;谁的课文读得好，就可以请他范读;谁理解得深刻，就请他来讲解。这样能唤起学生的积极性，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。教学中，让学生从学习的角色转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内心的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也发挥了出来。
七、向课堂外延伸，拓展学生创新的空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是非常有限的，课本以外的生活是学习的广阔天地，是创新思维能力培养的源头活水。作为教师应引导学生由科内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。各种课外活动、第二课堂或社会实践等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径。
如在课外组织学生出外踏青。春天，带着学生到山坡上、田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够寻找自己所需要的素材，根据需要主动学习。又如组织学生开展故事会，提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为今后的作文教学奠定基础。另外，信息技术高速发展利用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中可以利用多媒体辅助教学，培养学生创新能力。
总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、培养孩子创新能力的天空。
一、建立新型师生关系，营造创新的氛围
传统的教学模式，学生无条件服从教师与文本，扼杀了学生的创新精神。要培养学生的创新精神 ，教师要放下老师的架子，作为学生的大朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学环境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种和谐的氛围，使学生敢于质疑，这样学生的思维才会活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发。在课堂教学中教师应尽量减少对学生同一的约束和划一的要求，突出课堂的灵活性和多样性。另外，教师自身要有一定的创新精神，要勇于向学生学习，还要树立终身学习的思想，不断提高自身素质，适应社会的发展。
二、教给质疑问难方法，培养学生创新意识
爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。要创新，首先要善于发现问题，有质疑习惯。因而在教学中，我们要鼓励学生多思考、多提问题。我们要善于质疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应指导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。
在传统的教学中，课堂上的提问是教师才有的“专利”，教师问，学生答，似乎天经地义。而教师提问是按自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，学生成了接受知识的容器，教师只管往容器里灌知识。久而久之，在这种灌输式的教学中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更谈不上创新能力了。
三、开拓求异的空间，培养创新能力
要培养学生求异思维能力，必须从传统教学的单一结论的趋同，轉变为多向思维的求异。教师要改变在教学中过分集中于结论的阐述与理解，而更着眼于思维能力的发展，鼓励学生按不同的思路得出不同的结论。只要在教学设计中，深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，就能使求异的思维真正成为课堂教学中的亮点。
四、交还自主权，促进学生的创新思维
《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程时是过于强调接受学习、死记硬背、继续训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和孩子的能力”。自主学习，是指学生主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。教师在教学的过程中以学生的为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
五、激发想象力，培养创新能力
首先，教师可以充分利用文本自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造性能力。对于童话、寓言故事等余意未尽，可以让学生展开想象的翅膀，大胆想象，并珍惜学生富有个性的独特见解，从而为学生表现自我，发挥创造性拓展出一片崭新天地。
六、转换角色，挖掘学生创新的潜质
由于学生善于模仿，喜欢表现，教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：
（1）转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换。在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发其他学生的创造欲望和竞争意识。教学中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师;谁的课文读得好，就可以请他范读;谁理解得深刻，就请他来讲解。这样能唤起学生的积极性，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。教学中，让学生从学习的角色转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内心的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也发挥了出来。
七、向课堂外延伸，拓展学生创新的空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是非常有限的，课本以外的生活是学习的广阔天地，是创新思维能力培养的源头活水。作为教师应引导学生由科内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。各种课外活动、第二课堂或社会实践等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径。
如在课外组织学生出外踏青。春天，带着学生到山坡上、田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够寻找自己所需要的素材，根据需要主动学习。又如组织学生开展故事会，提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为今后的作文教学奠定基础。另外，信息技术高速发展利用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中可以利用多媒体辅助教学，培养学生创新能力。
总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、培养孩子创新能力的天空。