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“随风潜入夜，润物细无声。”用这句话来形容聋校班主任工作，我觉得是再合适不过了。聋生由于生理障碍，产生自卑心理，加之表达交流不畅，心里的想法、委屈、困惑、喜悦等情绪无法适时正确宣泄。时间久了，导致想法平淡了，喜悦和快乐不浓烈了，委屈和困惑压抑与内心成为死结了。这就是大多数聋生“死水一潭，波澜不惊”的状态症结之所在。所以做为聋校的班主任，必须及时发现问题，全方位关注聋生，构建家校联合，教师家长联手的教育模式。以春风般的温暖，春雨般的细腻，悄无声息的融入学生的内心世界，施以浇灌，孕育栽培，多重守护，陪伴成长。
聋生大多数住校，基本上一个月回一次家，聋校的老师，特别是班主任老师，就成了形影不离的“在校家长”。无论是课内课外，还是学习、生活、思想、交往、情绪、装扮等，班主任都要有意的去观察和了解，从中察觉异常和变化，找出原因。除了自己全面观察和掌握情况，还要和任课老师、生活老师、后勤人员（炊事员、门卫、清洁工）取得交流和加强沟通，以便更全面、细致、客观的了解学生，评价学生，教育学生。
1以爱播种，学会感恩
“爱”是教育的源泉。原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”聋校班主任的工作对象是听力、语言残疾的孩子，他们比正常孩子更渴望得到爱，更需要爱的滋养。作为班主任，就要以无私、博大、深厚的爱去尊重、理解、鼓励这些孩子，使他们树立自信，自立自强，学会感恩。在班级建设中，尊重学生意愿，让学生投票选举班干部，实行民主管理；在教学中，允许、鼓励学生积极思维，独立思考，发表不同见解，创造讨论争论的机会，尊重学生的主体性，调动主动性。学生在爱的氛围中，民主的环境中，会获得自我价值感，培养良好的个性和心态，激起心底爱的生发，从而才会敞开心扉，学会尊重与感恩。
2身教领航，促进追随
“身教重于言教”，教师良好的师德素养，将会潜移默化的影响并陶冶学生的心灵，起到润物细无声的作用。一个赞许的微笑，一个亲切的抚摸，一个鼓励的眼神，一个轻微的暗示，都会触动学生的心弦，感受到浓浓的暖意。加之教师言行得体，处理事件公平合理，工作认真努力，做事踏实吃苦，这些学生都会看在眼里，由佩服羡慕，进而追随模仿。
3引导宣泄，聆听花开
聋生由于生理缺陷，表达上主要依靠“手”---手势和手写来传情达意。但大多数聋生的手势健全人看不懂，写话词不达意，话不通顺，因交流表达障碍重重而出现无奈与、懒于表达的现象。内心的无奈苦闷压抑可想而知。班主任就要交给他们方法：或与老师谈心，或与好朋友分享，或写日记，或哼歌、打球，或做自己喜欢的手工等，转移注意力，及时将情绪宣泄出去。这样，心里的想法，委屈的辩解，快乐的分享，苦恼的倾诉，交往的欲望，事情的描述，这“五彩纷呈的小花”才会悄然绽放，缤纷怒放。班主任还要耐心聆听，正确引导，创设平台，制造机会，使聋生的各种情绪合理宣泄，避免聋生心里出现雾霾天气，以健康、阳光、积极的状态学习生活。
4安全过渡“青春期”
“青春期”是个美丽而危险的阶段，懵懂的情感开始发芽，性意识开始觉醒，生理及心理也在加速发展，内心的躁动汹涌澎湃。我们对早恋现象不要谈虎色变，更不要当众挖苦批评。这个阶段，老师必须给予聋生更多的关注、理解、尊重、引导。任何问题的发生，都有前期征兆，任何的征兆都牵连着一种态度、心理、意识、情绪。只有及早发现，及时引导，才能防患于未然，将问题扼杀在萌芽状态。保证青春期安全过渡，聋生的学习才不会受到影响，心理才能健康发展，纯真的情感才不会受到伤害。
5家校联合，促进和谐
聋生的家庭教育误区颇多。溺爱型：对孩子的可怜，内心的愧疚，因此尽全力满足孩子所有的要求，无原则性的溺爱。放任型：认为孩子是自己的不幸，是家庭的负担，将来也不指望他，因而放任自流，管教甚少，冷漠对待。甩包袱性：将孩子放在学校，长期住校，不到校看望孩子，不与老师联系，不参加家长会，发生事情时，认为都是学校或教师的责任。所以，学校要创造机会，班主任要利用一切有利时机，通讯设施，加强与家长的沟通交流，纠正引导家长的教育观念，形成合力，设立共同的目标，确立正确可行的教育方法，使孩子无论在校，在家，在社会，必须遵守规章制度，公共秩序，伦理道德，从而建立和谐的教育成长环境。
6正视缺陷，坦然面对
我们常说，生活是一面镜子，你对着它哭，它也对着你哭，你对着他笑，她也对着你笑。同样，我们如果可怜学生的残疾，学生也就会产生自怜自怨，如果我们能正视缺陷，坦然面对，学生也就不会在自卑的牢笼中出不来。因此，不要刻意的去关注缺陷，把聋生当做正常孩子一样坦然面对，把这种不足就当做眼睛近视了，手上多长了一个小指头一样弱化对他的关注。教会他们用明亮的眼睛去捕捉和发现，用灵巧的双手去编制和创造，用聪慧的头脑去思考和想象，用善良的品行去感染和赢得。孩子们不需要可怜，他们需要的是尊重和理解。
让我们在擦去孩子们心灵尘土的同时，也擦去我们心灵的尘土。让我们用真挚的情感，照亮孩子心灵的明镜；用高尚的师德，开启孩子情感的大门；以润物无声的精神，滋润孩子们干涸的心田。
聋生大多数住校，基本上一个月回一次家，聋校的老师，特别是班主任老师，就成了形影不离的“在校家长”。无论是课内课外，还是学习、生活、思想、交往、情绪、装扮等，班主任都要有意的去观察和了解，从中察觉异常和变化，找出原因。除了自己全面观察和掌握情况，还要和任课老师、生活老师、后勤人员（炊事员、门卫、清洁工）取得交流和加强沟通，以便更全面、细致、客观的了解学生，评价学生，教育学生。
1以爱播种，学会感恩
“爱”是教育的源泉。原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”聋校班主任的工作对象是听力、语言残疾的孩子，他们比正常孩子更渴望得到爱，更需要爱的滋养。作为班主任，就要以无私、博大、深厚的爱去尊重、理解、鼓励这些孩子，使他们树立自信，自立自强，学会感恩。在班级建设中，尊重学生意愿，让学生投票选举班干部，实行民主管理；在教学中，允许、鼓励学生积极思维，独立思考，发表不同见解，创造讨论争论的机会，尊重学生的主体性，调动主动性。学生在爱的氛围中，民主的环境中，会获得自我价值感，培养良好的个性和心态，激起心底爱的生发，从而才会敞开心扉，学会尊重与感恩。
2身教领航，促进追随
“身教重于言教”，教师良好的师德素养，将会潜移默化的影响并陶冶学生的心灵，起到润物细无声的作用。一个赞许的微笑，一个亲切的抚摸，一个鼓励的眼神，一个轻微的暗示，都会触动学生的心弦，感受到浓浓的暖意。加之教师言行得体，处理事件公平合理，工作认真努力，做事踏实吃苦，这些学生都会看在眼里，由佩服羡慕，进而追随模仿。
3引导宣泄，聆听花开
聋生由于生理缺陷，表达上主要依靠“手”---手势和手写来传情达意。但大多数聋生的手势健全人看不懂，写话词不达意，话不通顺，因交流表达障碍重重而出现无奈与、懒于表达的现象。内心的无奈苦闷压抑可想而知。班主任就要交给他们方法：或与老师谈心，或与好朋友分享，或写日记，或哼歌、打球，或做自己喜欢的手工等，转移注意力，及时将情绪宣泄出去。这样，心里的想法，委屈的辩解，快乐的分享，苦恼的倾诉，交往的欲望，事情的描述，这“五彩纷呈的小花”才会悄然绽放，缤纷怒放。班主任还要耐心聆听，正确引导，创设平台，制造机会，使聋生的各种情绪合理宣泄，避免聋生心里出现雾霾天气，以健康、阳光、积极的状态学习生活。
4安全过渡“青春期”
“青春期”是个美丽而危险的阶段，懵懂的情感开始发芽，性意识开始觉醒，生理及心理也在加速发展，内心的躁动汹涌澎湃。我们对早恋现象不要谈虎色变，更不要当众挖苦批评。这个阶段，老师必须给予聋生更多的关注、理解、尊重、引导。任何问题的发生，都有前期征兆，任何的征兆都牵连着一种态度、心理、意识、情绪。只有及早发现，及时引导，才能防患于未然，将问题扼杀在萌芽状态。保证青春期安全过渡，聋生的学习才不会受到影响，心理才能健康发展，纯真的情感才不会受到伤害。
5家校联合，促进和谐
聋生的家庭教育误区颇多。溺爱型：对孩子的可怜，内心的愧疚，因此尽全力满足孩子所有的要求，无原则性的溺爱。放任型：认为孩子是自己的不幸，是家庭的负担，将来也不指望他，因而放任自流，管教甚少，冷漠对待。甩包袱性：将孩子放在学校，长期住校，不到校看望孩子，不与老师联系，不参加家长会，发生事情时，认为都是学校或教师的责任。所以，学校要创造机会，班主任要利用一切有利时机，通讯设施，加强与家长的沟通交流，纠正引导家长的教育观念，形成合力，设立共同的目标，确立正确可行的教育方法，使孩子无论在校，在家，在社会，必须遵守规章制度，公共秩序，伦理道德，从而建立和谐的教育成长环境。
6正视缺陷，坦然面对
我们常说，生活是一面镜子，你对着它哭，它也对着你哭，你对着他笑，她也对着你笑。同样，我们如果可怜学生的残疾，学生也就会产生自怜自怨，如果我们能正视缺陷，坦然面对，学生也就不会在自卑的牢笼中出不来。因此，不要刻意的去关注缺陷，把聋生当做正常孩子一样坦然面对，把这种不足就当做眼睛近视了，手上多长了一个小指头一样弱化对他的关注。教会他们用明亮的眼睛去捕捉和发现，用灵巧的双手去编制和创造，用聪慧的头脑去思考和想象，用善良的品行去感染和赢得。孩子们不需要可怜，他们需要的是尊重和理解。
让我们在擦去孩子们心灵尘土的同时，也擦去我们心灵的尘土。让我们用真挚的情感，照亮孩子心灵的明镜；用高尚的师德，开启孩子情感的大门；以润物无声的精神，滋润孩子们干涸的心田。