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摘要：以学生为主体能够有效帮助学生从被动学习转化为主动学习，在提高学生自主学习意识及自主学习能力的同时，有效提升学生核心素养，对于促进学生全面发展具有重要意义。基于此在小学语文高效课堂构建过程中，也应充分发挥学生的主体地位，优化教学行为，显著提升小学语文课堂教学效率。
关键词：以学生为主体;小学语文;高效课堂;构建策略
前言：
小学语文高效课堂不仅仅需要对课堂教学效率进行提高，更重要的是对学生学习成果及核心素养的进行培养与提高。通过将学生作为课堂主体，既能够帮助教师进一步了解学生，认识学生，从而制定出更具个性化和针对性的教学方案，同时也能够有效激发学生的自主学习意识，帮助学生从被动接受变为主动学习，显著提高课堂学习效果，有效促进小学语文高效课堂的构建。
1以学生为主体的小学语文高效课堂构建现状
随着新课改理念的不断发展与推进，现阶段社会各界均认识到了将课堂还给学生的重要意义，但在实践过程中仍发现了师生互动性低、学生无法全面参与、教学效率难以保证等问题。为了充分发挥出学生在教学过程中的主体地位，教师往往将更多的课堂时间留给了学生，由学生占据课堂的主动性，但部分学生因注意力无法集中，自制力差等因素，无法把握住自主学习环节，造成了师生互动性低，学习效率低下等问题。同时，小学期间学生往往具有活泼好动，竞争意识强烈等性格特点，部分活跃的学生牢牢占据了课堂的主动，获得了更多的教学资源，而相对腼腆内向、语言表达能力一般的学生就失去了一定的锻炼机会，不利于高效课堂的构建与教学效率的提升。目前以学生为主体的小学语文高效课堂仍处于探索与发展阶段，还需通过小学语文教师不断进行完善与提高，更好的构建出高效语文课堂。
2构建以学生为主体的小学语文高效课堂的有效策略
2.1引进小组合作学习模式，发挥学生主体地位
通过组内合作，组间竞争的小组合作学习模式，能够充分发挥学生在小学语文课堂教学过程中的主体地位，进而显著提升课堂教学效率，构建出高效语文课堂。在小组成员的设置过程中，教师应充分尊重学生意愿，给予学生一定的自由组合时间，在学生自行分组完毕后，对各组间综合实力进行调整与平衡，使组间竞争处于一个相对公平的状态。在进行组间调整时也应以学生意愿为主，避免学生因成员分配问题对小组合作学习模式产生抵触心理，从而不利于小组合作模式的推进与开展。学习小组创建完毕后，教师可以对预设的组内合作，组间竞争学习模式向学生进行介绍，并邀请学生对学习模式进行改进与完善，得到师生一致认可后正式参与执行。以“走遍千山万水”单元中古诗词三首的教学过程为例，小学生普遍对“背诵全文”四个字带有抵触心理，对于古诗词的学习效率及背诵效果均较差。此时教师就可以充分发挥出合作学习的良好效果，设置古诗词三首组间背诵竞赛，从而将学生变为课堂主体，由学生监督学生，由学生鼓励学生，有效提升小学语文课堂教学效率。背诵竞赛采取接龙制度，教师随机指定组内一名成员背诵《独坐敬亭山》、其余组员依次按照《望洞庭》、《忆江南》顺序进行循环背诵，在教师的监督下由其余小组记录全组背诵时间，并对各小组全组背诵时间进行对比及统计，背诵时间最短的即为本次竞赛的冠军，教师可适当给予荣誉奖状进行奖励，提高学生的参与积极性。当第一个小组完成背诵后，可由组长而不是教师选择接下来进行比赛的小组，并对背诵题目进行指定，从而充分发挥出学生在课堂的主体地位，尽量弱化教师在课堂教学中的“主角光环”，给予学生足够的自主发展空间。
2.2合理进行课堂提问，实时掌握课堂教学效果
传统的教学模式多由教师在讲台上进行讲述，学生在讲台下被动接受并记录，既不利于教师对学生掌握程度进行整体了解，同时也无法激发出学生的自主學习意识及学习积极性，对于小学语文课堂效率的提高造成了巨大阻碍。因此教师可以通过合理进行课堂提问的方式，强化学生在课堂中的主体地位，并对课堂教学效果进行实时把控。比如在“近义词与反义词”的教学过程中，近义词是指词汇意义相同或相近的词语;反义词则是指词义相反或相对立的词语，学生刚接触近义词与反义词的概念，对于词语间的分类要求及对应概念仍比较模糊，此时就需要教师合理进行课堂提问，对学生的掌握程度进行考察及强化。教师可以率先说出“开心”作为起始词语，并鼓励学生举手回答开心的近义词，正确回答的学生可以随机对下一名学生进行提问，提问词汇既可以是近义词，也可以是反义词，正确回答的学生组内+1分，回答错误的学生在组内-1分，为学生提供一定的竞答动力。提问环节每名学生最多参与3次，回答3次之后不能再次参与到竞答及提问之中，为每一名学生都提供相对平等的参与与锻炼机会。同时，教师可以化身为“督查小组”，对于屡次回答错误的学生进行记录，并给予适当趣味惩罚措施，为学生制造一定的竞答压力，从而显著提高学生对于近义词与反义词的学习积极性，认真投入到课堂竞答环节之中。通过课堂提问及竞答不仅仅对学生语言建构能力及词语积累能力进行了锻炼，同时也对学生的逻辑思维能力和随机应变能力进行了培养，对于发挥学生课堂主体地位，提升小学语文课堂效率具有重要意义。
2.3创建和谐师生关系，在尊重学生的前提下与学生进行平等交流
教师在课堂教学环节中尽量凸显并发挥出学生的主体作用，充分尊重学生在课堂中的主体地位，避免使“学本位”成为一句空谈。同时，小学语文教师在教学过程中还应注重加强师生间的互动与交流，努力创建和谐的师生关系，营造出平等、尊重、求知的和谐教学氛围，从而使师生同心，共同参与到以学生为主体的小学语文高效课堂的构建过程之中。
结语：
为构建出以学生为主体的小学语文高效课堂，小学语文教师应时刻注重学生的主体地位及教师的引导作用，将教学环节及教学模式紧密围绕学生进行展开，彻底激发出学生的自主学习意识及学习积极性，显著提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李秀伟.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].学周刊，2020（11）：29-30.
[2]吴小琳.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].基础教育研究，2019（24）：15-16.
[3]蔺祥燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].甘肃教育，2018（22）：76.
贵州省六盘水市钟山区钟山小学，贵州 六盘水 553000
关键词：以学生为主体;小学语文;高效课堂;构建策略
前言：
小学语文高效课堂不仅仅需要对课堂教学效率进行提高，更重要的是对学生学习成果及核心素养的进行培养与提高。通过将学生作为课堂主体，既能够帮助教师进一步了解学生，认识学生，从而制定出更具个性化和针对性的教学方案，同时也能够有效激发学生的自主学习意识，帮助学生从被动接受变为主动学习，显著提高课堂学习效果，有效促进小学语文高效课堂的构建。
1以学生为主体的小学语文高效课堂构建现状
随着新课改理念的不断发展与推进，现阶段社会各界均认识到了将课堂还给学生的重要意义，但在实践过程中仍发现了师生互动性低、学生无法全面参与、教学效率难以保证等问题。为了充分发挥出学生在教学过程中的主体地位，教师往往将更多的课堂时间留给了学生，由学生占据课堂的主动性，但部分学生因注意力无法集中，自制力差等因素，无法把握住自主学习环节，造成了师生互动性低，学习效率低下等问题。同时，小学期间学生往往具有活泼好动，竞争意识强烈等性格特点，部分活跃的学生牢牢占据了课堂的主动，获得了更多的教学资源，而相对腼腆内向、语言表达能力一般的学生就失去了一定的锻炼机会，不利于高效课堂的构建与教学效率的提升。目前以学生为主体的小学语文高效课堂仍处于探索与发展阶段，还需通过小学语文教师不断进行完善与提高，更好的构建出高效语文课堂。
2构建以学生为主体的小学语文高效课堂的有效策略
2.1引进小组合作学习模式，发挥学生主体地位
通过组内合作，组间竞争的小组合作学习模式，能够充分发挥学生在小学语文课堂教学过程中的主体地位，进而显著提升课堂教学效率，构建出高效语文课堂。在小组成员的设置过程中，教师应充分尊重学生意愿，给予学生一定的自由组合时间，在学生自行分组完毕后，对各组间综合实力进行调整与平衡，使组间竞争处于一个相对公平的状态。在进行组间调整时也应以学生意愿为主，避免学生因成员分配问题对小组合作学习模式产生抵触心理，从而不利于小组合作模式的推进与开展。学习小组创建完毕后，教师可以对预设的组内合作，组间竞争学习模式向学生进行介绍，并邀请学生对学习模式进行改进与完善，得到师生一致认可后正式参与执行。以“走遍千山万水”单元中古诗词三首的教学过程为例，小学生普遍对“背诵全文”四个字带有抵触心理，对于古诗词的学习效率及背诵效果均较差。此时教师就可以充分发挥出合作学习的良好效果，设置古诗词三首组间背诵竞赛，从而将学生变为课堂主体，由学生监督学生，由学生鼓励学生，有效提升小学语文课堂教学效率。背诵竞赛采取接龙制度，教师随机指定组内一名成员背诵《独坐敬亭山》、其余组员依次按照《望洞庭》、《忆江南》顺序进行循环背诵，在教师的监督下由其余小组记录全组背诵时间，并对各小组全组背诵时间进行对比及统计，背诵时间最短的即为本次竞赛的冠军，教师可适当给予荣誉奖状进行奖励，提高学生的参与积极性。当第一个小组完成背诵后，可由组长而不是教师选择接下来进行比赛的小组，并对背诵题目进行指定，从而充分发挥出学生在课堂的主体地位，尽量弱化教师在课堂教学中的“主角光环”，给予学生足够的自主发展空间。
2.2合理进行课堂提问，实时掌握课堂教学效果
传统的教学模式多由教师在讲台上进行讲述，学生在讲台下被动接受并记录，既不利于教师对学生掌握程度进行整体了解，同时也无法激发出学生的自主學习意识及学习积极性，对于小学语文课堂效率的提高造成了巨大阻碍。因此教师可以通过合理进行课堂提问的方式，强化学生在课堂中的主体地位，并对课堂教学效果进行实时把控。比如在“近义词与反义词”的教学过程中，近义词是指词汇意义相同或相近的词语;反义词则是指词义相反或相对立的词语，学生刚接触近义词与反义词的概念，对于词语间的分类要求及对应概念仍比较模糊，此时就需要教师合理进行课堂提问，对学生的掌握程度进行考察及强化。教师可以率先说出“开心”作为起始词语，并鼓励学生举手回答开心的近义词，正确回答的学生可以随机对下一名学生进行提问，提问词汇既可以是近义词，也可以是反义词，正确回答的学生组内+1分，回答错误的学生在组内-1分，为学生提供一定的竞答动力。提问环节每名学生最多参与3次，回答3次之后不能再次参与到竞答及提问之中，为每一名学生都提供相对平等的参与与锻炼机会。同时，教师可以化身为“督查小组”，对于屡次回答错误的学生进行记录，并给予适当趣味惩罚措施，为学生制造一定的竞答压力，从而显著提高学生对于近义词与反义词的学习积极性，认真投入到课堂竞答环节之中。通过课堂提问及竞答不仅仅对学生语言建构能力及词语积累能力进行了锻炼，同时也对学生的逻辑思维能力和随机应变能力进行了培养，对于发挥学生课堂主体地位，提升小学语文课堂效率具有重要意义。
2.3创建和谐师生关系，在尊重学生的前提下与学生进行平等交流
教师在课堂教学环节中尽量凸显并发挥出学生的主体作用，充分尊重学生在课堂中的主体地位，避免使“学本位”成为一句空谈。同时，小学语文教师在教学过程中还应注重加强师生间的互动与交流，努力创建和谐的师生关系，营造出平等、尊重、求知的和谐教学氛围，从而使师生同心，共同参与到以学生为主体的小学语文高效课堂的构建过程之中。
结语：
为构建出以学生为主体的小学语文高效课堂，小学语文教师应时刻注重学生的主体地位及教师的引导作用，将教学环节及教学模式紧密围绕学生进行展开，彻底激发出学生的自主学习意识及学习积极性，显著提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李秀伟.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].学周刊，2020（11）：29-30.
[2]吴小琳.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].基础教育研究，2019（24）：15-16.
[3]蔺祥燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].甘肃教育，2018（22）：76.
贵州省六盘水市钟山区钟山小学，贵州 六盘水 553000