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教育家张正东先生曾说过，阅读是学习英语的最佳工具。长期以来，英语教学一直受传统教育理念影响，形成了以学习为目的的一言堂教学模式。课堂教学往往以讲解练习和知识训练为主，教师过分强调死记硬背单词语法，造成学生在学习过程中对教师依赖程度提高。长此以往，学习最终变成学生的一种沉重负担。新课改以来，随着探究式理论不断介入英语课堂，教师应充分调动学生的学习兴趣，激活他们的潜在能力，培养他们主动参与到学习之中，并长期保持探究状态融入学习情境之中。本文以小学英语阅读教学为例，浅析如何运用探究式教学理论提升英语阅读教学效果。
一、精心创建场景，让学生融进去
探究式学习法是美国教育家提出的探究式学习理论。强调教师为主导，学生为学习主体的教学方法，目的在于调动学生的学习动机，培养并激活学生的思维能力，让学生和教师从传统一言堂式教学中走出来，化被动为主动达成充满探究精神的高效课堂。
人在学习过程中，最大的需要就是希望自己是探索者、研究者和发现者，在青少年的精神世界中更是如此。在阅读教学过程中，教师要以学生的主动性为教学理念，精心创建各种适合学生发展的教学场景，让学生主动参与其中。如，教师可以让学生观察未讲解的语言形式，让学生从已学知识中找到句式与句式之间的相同和不同之处，让学生在探究和归纳中掌握英语语法规律，这样教学效果自然比教师单纯的讲要好很多。如，再讲解现在完成时过程中，学生对发生在过去影响在现在的动作或状态用语使用十分模糊，因此，我用以下步骤来引导学生思考：首先观察分词规则的相同过去式，随后观察不规则动词的过去分词，达到逐个记忆的目的。同时出示一下句子让学生分析。如，I have been teaching for 8 years。其次，让学生以V-ing为主语特点对已学句式进行归纳总结，让学生在这个环节中激发学生学习的兴奋点。同时让学生以V-ing作为定语让学生在归纳的基础上给予评价。最后让学生以小组形式进行深层次归纳。
二、发掘学科兴趣点，让学生学起来
学习是一项非被动的，主动动脑记忆的过程，也是发现探索的过程。因此，教师不是课堂的主要角色，学生才是课堂核心，教师只是学生学习过程中的引导者和督促者。构建主动学习机制不仅能为学生自主学习打下坚实的基础，也为将来发展铺上了一条绿色的健康之路。如在将V-ed作为动词的用法时，对于学生来讲记忆难度较大，完全靠教师讲解分析很难取得预定的教学效果。为此，我组织学生进行归纳比赛，将学生分成若干小组，让学生将V-ed的动词整理出来并展示。同时，给学生规定额外的比赛规则，如，用已整理的词汇进行造句。这样学生参与兴趣高涨，课堂气氛也异常热闹。学生不仅能在口头上重复自己的造句，也能将优美的佳句展示给其他学生，学生有了竞争意识，学习兴趣自然浓厚，学习效果也大大提高。
三、明确任务，让学生动起来
探究式教学的目的就是要求教师通过有效引导激发学生散发性思维、创新思维以及想象思维等。教师首先要做好善于表达个人观点并与学生观点达成共识，这样才能在课堂教学中与学生相互合作，取长补短共同提高。阅读教学离不开句式结构教学，教师可以通过设计各种问题。如，There are 12 students playing basketball on the playground.His being late made his teacher angry.以這两句话为引，让学生各抒己见开展分组讨论，师生之间共同协作。教师在学生讨论后加以正确指导，让学时充分利用探究方式来打开智慧之门并学有所长。阅读教学要活起来，离不开教师的指导。因此，教师要根据实际学习情况，控制好学习节奏和知识量度，在控制教学节奏的同时让学生反复练习。
四、获得收获，让学生悦起来
英语阅读教学介入探究式学法是否有效，教学评价是重要环节，不仅关系到探究式学法的方向，也关系到学生发展。因为学生的学习基础和个性潜质直接影响到学生的学习方式和学习速度。因此，探究式学习过程中会产生许多易于学生接受的学习体验和独特的创新之处。教师不能用一个统一的标准去衡量所有学生，要将学生学习情况分类，让学生感受到探究学习的价值是否能为学生带来收获的喜悦。教学的最终目的就是让学生找到并掌握一定的学习方法，并用一定的英语知识来表现学生的才能。如，再讲V-ed充当过去状语时，首先用例句方式将一组句子呈现给学生，让学生仿照例句改写或变换成相应的语句，并说出改写理由。在学生讲完以后让学生分组展示成果，教师对各个小组逐一评价。选出最佳答案当场表扬，让学生感受到成功的喜悦。学生只有体验到收获的喜悦感，才能对阅读充满自信，学习知识的提高自然水到渠成。
综上所述，探究式学法的最终目的就是以学生为中心的教学方式。不是教师代替学生获得、灌输一定的意义，学习不是单纯的掌握前辈们所创造出来的知识，而是创造一定条件，让学生对前辈们所创造出来的知识进行统一归纳，找到创新的突破口，让学习能力和发展能力齐头并进。总之，学习过程是学习者本人探究的过程，教师要根据天时地利，创建适合学生发展的场景，让学生学会学习、乐意学习。
一、精心创建场景，让学生融进去
探究式学习法是美国教育家提出的探究式学习理论。强调教师为主导，学生为学习主体的教学方法，目的在于调动学生的学习动机，培养并激活学生的思维能力，让学生和教师从传统一言堂式教学中走出来，化被动为主动达成充满探究精神的高效课堂。
人在学习过程中，最大的需要就是希望自己是探索者、研究者和发现者，在青少年的精神世界中更是如此。在阅读教学过程中，教师要以学生的主动性为教学理念，精心创建各种适合学生发展的教学场景，让学生主动参与其中。如，教师可以让学生观察未讲解的语言形式，让学生从已学知识中找到句式与句式之间的相同和不同之处，让学生在探究和归纳中掌握英语语法规律，这样教学效果自然比教师单纯的讲要好很多。如，再讲解现在完成时过程中，学生对发生在过去影响在现在的动作或状态用语使用十分模糊，因此，我用以下步骤来引导学生思考：首先观察分词规则的相同过去式，随后观察不规则动词的过去分词，达到逐个记忆的目的。同时出示一下句子让学生分析。如，I have been teaching for 8 years。其次，让学生以V-ing为主语特点对已学句式进行归纳总结，让学生在这个环节中激发学生学习的兴奋点。同时让学生以V-ing作为定语让学生在归纳的基础上给予评价。最后让学生以小组形式进行深层次归纳。
二、发掘学科兴趣点，让学生学起来
学习是一项非被动的，主动动脑记忆的过程，也是发现探索的过程。因此，教师不是课堂的主要角色，学生才是课堂核心，教师只是学生学习过程中的引导者和督促者。构建主动学习机制不仅能为学生自主学习打下坚实的基础，也为将来发展铺上了一条绿色的健康之路。如在将V-ed作为动词的用法时，对于学生来讲记忆难度较大，完全靠教师讲解分析很难取得预定的教学效果。为此，我组织学生进行归纳比赛，将学生分成若干小组，让学生将V-ed的动词整理出来并展示。同时，给学生规定额外的比赛规则，如，用已整理的词汇进行造句。这样学生参与兴趣高涨，课堂气氛也异常热闹。学生不仅能在口头上重复自己的造句，也能将优美的佳句展示给其他学生，学生有了竞争意识，学习兴趣自然浓厚，学习效果也大大提高。
三、明确任务，让学生动起来
探究式教学的目的就是要求教师通过有效引导激发学生散发性思维、创新思维以及想象思维等。教师首先要做好善于表达个人观点并与学生观点达成共识，这样才能在课堂教学中与学生相互合作，取长补短共同提高。阅读教学离不开句式结构教学，教师可以通过设计各种问题。如，There are 12 students playing basketball on the playground.His being late made his teacher angry.以這两句话为引，让学生各抒己见开展分组讨论，师生之间共同协作。教师在学生讨论后加以正确指导，让学时充分利用探究方式来打开智慧之门并学有所长。阅读教学要活起来，离不开教师的指导。因此，教师要根据实际学习情况，控制好学习节奏和知识量度，在控制教学节奏的同时让学生反复练习。
四、获得收获，让学生悦起来
英语阅读教学介入探究式学法是否有效，教学评价是重要环节，不仅关系到探究式学法的方向，也关系到学生发展。因为学生的学习基础和个性潜质直接影响到学生的学习方式和学习速度。因此，探究式学习过程中会产生许多易于学生接受的学习体验和独特的创新之处。教师不能用一个统一的标准去衡量所有学生，要将学生学习情况分类，让学生感受到探究学习的价值是否能为学生带来收获的喜悦。教学的最终目的就是让学生找到并掌握一定的学习方法，并用一定的英语知识来表现学生的才能。如，再讲V-ed充当过去状语时，首先用例句方式将一组句子呈现给学生，让学生仿照例句改写或变换成相应的语句，并说出改写理由。在学生讲完以后让学生分组展示成果，教师对各个小组逐一评价。选出最佳答案当场表扬，让学生感受到成功的喜悦。学生只有体验到收获的喜悦感，才能对阅读充满自信，学习知识的提高自然水到渠成。
综上所述，探究式学法的最终目的就是以学生为中心的教学方式。不是教师代替学生获得、灌输一定的意义，学习不是单纯的掌握前辈们所创造出来的知识，而是创造一定条件，让学生对前辈们所创造出来的知识进行统一归纳，找到创新的突破口，让学习能力和发展能力齐头并进。总之，学习过程是学习者本人探究的过程，教师要根据天时地利，创建适合学生发展的场景，让学生学会学习、乐意学习。