有幸聆听了姜树华老师的讲座《“言意共生”学语文》，何为“言意共生” 呢？小学语文教师的课堂如何做到“言意共生”呢？。要实现“言意共生”的美好课态有三方面的要求，也就是三真，即真问题，真情境，真兴致。在教学中，也要求我们给孩子们创造更多说真话，学真知的机会。
　　语文学习包括听、说、读、写，而听和读可以一同概括为理解力，而说和写则是表达力。这两个方面也是我们日常教学中需要格外注意培养的能力。姜老师从目前生活的节奏较快，网络信息的爆炸性时代，同学们往往习惯于运用一些网络词语，总结出三个方面的现象：首先语言存在一些令人不解的表达，给大家的理解造成了困扰。如：宝宝，这个词往往运用在年龄很小的孩子身上，而现在人人都可以运用，特别是“宝宝心理苦。”真是风靡全网络。还有肉，卖萌，狗等许多网络名词。其次就是表达不够清楚，很多时候学生发生矛盾，事情的前因后果都说不清楚，这也是我们语文老师面临的一个大问题。第三就是不愿意表达，作为老师长篇大论说了一大堆，到学生那里，就是两个字，嗯嗯，这不是一个孩子的问题，而且目前很多年轻人的一个共同品质。
　　在我们的教学中，该怎么提升学生的语言表达能力呢？我也常常反思这个问题。在农村小学工作这么多年，我觉得可以从以下几个方面着手：
　　首先，要激发孩子们的兴趣。兴趣是最好的老师，口语表达也是如此。训练表达力先从简单的、孩子们感兴趣的话题开始。例如：我首先从语文园地的口语交际中去试探，例如：六年级下册第四单元的口语交际中的《即兴发言》书中有五个话题，我采用了抽签的形式让学生选择话题，这激发了很多人的兴趣，我先让自愿上台抽签，这具有挑战性，也能锻炼平时优秀的孩子，平时性格内向又不愿意上台抽签的孩子，我就让他们自由的选择自己喜欢的话题，像其中的话题“是爷爷过生日自己可以怎么说。”这个话题人人都能说，有的同学的表达还得到了大家的掌声，在这个课上人人参与发言，我觉得这节课时成功的。
　　其次，选择适合孩子生活环境的话题。每节语文课前三分钟，我会根据不同的年龄设置不同的训练任务，低年级时，我让他们每节课轮流一名同学在讲台课前读一段自己喜欢的话，自己喜欢的故事等;中年级，就采取脱稿的形式讲故事，背课文，古诗等;高年级则更自由，可以選择讲自己喜欢的内容，但必须是正能量的。虽然这是我自己的浅知拙见，但是在我们班上课的老师都特别轻松，因为他们活跃，敢于表达。
　　第三，语文课堂与生活实践有机结合。言意共生，其实结合到统编教材来讲，就是双线组元，人文主题更倾向于言，而语文要素则更倾向于意。所以就需要语文教师认真备课，才能与课堂有机结合。而在这里的备课就需要教师首先准备自己，要有丰厚的文化底蕴，在认真研读“语文课程标准”的同时，还要通过机会去提升自己的专业知识。语文教师才能具备丰厚的文化底蕴、精妙的语言、专业的知识、敏捷的思维，才能驾驭课堂，才能让学生受益。其次，备学生。教师应该充分了解学生的学情、生活环境、去备课。例如：《大自然的声音》情景练习：仿写你所听到的声音，虽然我们生活在农村，但是去聆听大自然声音的机会却很少，所以我选择了厨房里的音乐声为话题，孩子们兴趣就特别高，很多同学还写出了精彩的片段。我想这就是语文教学与孩子们生活环境相结合的结果。
　　总之，作为一线教师，我们要多思考、多实践，珍惜每一次锻炼、学习的机会，博众家之所长，不断提升自己。才能让语文课“言意共生”。