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摘要：学前教育的首要目标是给孩子树立正确的行为导向、培养孩子良好的生活习惯，而并非是学习知识。然而，目前观察到部分幼儿园的幼儿面临着显著的学习压力，学前教育态势呈现出“小学化”现象，这对于幼儿的成长具有负面的影响，本文针对幼儿园“小学化”的现状、形成原因进行了分析，并探讨了应对策略。
关键词：幼儿园;小学化现象;应对策略
学前教育的初衷是在正式的学习前，树立幼儿正确的行为价值观、培养他们基本的道德观念及生活习惯，为以后学习奠定基础。然而目前学前教育“小学化”现象的风气随经济社会的发展愈演愈烈，对幼儿的心理健康和未来发展均产生了不利的影响。幼儿园教育与小学教育是衔接的两个阶段，教师和家长应该基于学前教育的特点，努力寻求一个平衡点，培养孩子健全的人格品质、良好的行为习惯，并为接下来的学习打下坚实基础。
1 幼儿园“小学化”教育的现状
幼儿园“小学化”教育的形成可以追溯至20世纪，彼时的幼儿教育，主要是教授幼儿认识简单的文字，并引导孩子进行讨论。在这些情况下，适度的教学，帮助儿童识字算数，可以起到开发智力的作用。但是，随着经济社会的发展，目前的幼儿园教育“小学化”现象趋势日趋明显，主要表现在教学内容、教学方式上，比如教学内容包含过多的小学知识，进行大量的写字、写拼音、练习算数。或者在教学方式上，采取小学老师的教学方法，侧重上课，轻视对幼儿行为习惯、价值观念的培养，比如幼儿吃饭、饮水、睡觉等这些细枝末节的地方，容易被直接忽略，导致孩子在幼儿园无法就这些生活习惯得到良好的引导。在幼儿园教育中，常会出现的另一教学方式的问题就是批评多、观察少，幼儿在没有形成是非观念，脑海中没有任何的行为准则和价值观念，贸然的进行批评，认为批评也是一种教育，也是当下幼儿园教育中的错误认识。
2 幼儿园“小学化”现象教育的成因
2.1 应试教育思想影响
在传统的思想和教学模式下，认为读书、教学的主要目的就是在于使学生获得优异的考试成绩，并逐渐形成以考试作为衡量学生综合教育质量标准这种异常的教育模式，而这种思想年深日久，并逐渐渗透到了幼儿园的教育中。比如，在幼儿园的教育中， 不应当设置考试这种考核形式，然而越来越多的幼儿园与之相反，不仅采用了不同形式的考试，而且还设置了奖项，给考试成绩优秀的孩子发放诸如奖状、小红花等。这在无形中给幼儿的潜意识里埋下了考试成绩等于一切的错误价值观念，并且产生了竞争压力。除此以外，家长对应试教育体制的默许也加速了幼儿园“小学化”现象的趋势，并隔断了幼儿向家庭寻求心理支持的途径。
2.2 相关制度不健全
一方面，现有的幼儿园到小学的衔接存在制度不全的问题， 尤其小学缺乏对幼儿园的主动衔接。一方面，在幼儿升入小学时，多会面临相关的考核，涉及到识字、算数等方面，另一方面，在幼儿园大班时期，教师为了衔接小学教育，也会倾向小学教育的方式。此外，幼儿园教师的准入制度也处于不健全的状态，比如学前教育虽然是属于教育的分支，但具备显著的区分特点，与其他阶段的教学不可同日而语。而目前的教育制度允许具备基础教育资格的教师进行学前教育，这就在制度上将学前教育与其他教育混为一谈，而不能针对学生年龄因材施教。尽管具备基础教师资格的教师同样可以教育育人，却不一定能准确把握学前教育的特征，难免在教学时发生偏离，使幼儿园“小学化”现象教学越发明显。
3 幼儿园“小学化”教育应对策略
3.1 转变教育理念，提高教师素质
在中国的传统文化中， 考试文化由来已久，作为一个重视知识和技能教育的国家，考试文化在中国根深蒂固。在当下社会，高考对国民生活产生了巨大的影响，一切以高考取得优异成绩为最终目标，而现下的中小学应试教育模式为幼儿园教育“小学化”提供了社会环境。在许多家长、教师的心中，有一个共同的认识，就是孩子越早接触书本知识，就能越早先人一步赢在起跑线，在这种认识的驱使下，在应试教育的大环境下，幼儿园教育“小学化”蓬勃发展。
针对上述幼儿园教育“小学化”现象的成因分析，其中重要的一条就是小学与幼儿园教育过渡衔接有诸多不合理的地方。从教师角度出发来看这个问题，由于幼儿园师资有限，且幼儿年龄较小，具有较强的依赖心理，在幼儿园的教育阶段上，往往需要一名教师从带教开始，直至这一批幼儿升入小学为止。
3.2 改进教学模式，寓教于乐
幼儿园教育“小学化”的明显表现就是教学模式上呈现小学化现象，造成这种现状的原因是教师在带教时极容易忽略幼儿的年龄层次和心理状态，以大孩子的相处方法、教学模式去应对幼儿，致使学前教育被打上小学化教育的印记。
改进教学模式对于去除幼儿教育“小学化”风气，使之回归正常轨道具有重要意义，这需要从细节做起，寓教于乐。比如重视幼儿的保育活动，吃饭、喝水、上厕所、户外运动，并优先以保育活动为主，教会孩子生活的基本技能，培养他们从小独立生活的意识。其实在这些细节的教学中，教师不仅可以引导孩子形成正确的行为习惯，而且可以在无形中传递基本的价值观和道德观。比如在吃饭时，可以告诉孩子们，每一粒粮食都是农民伯伯们辛苦耕种收获的，吃饭的时候用手抓、挑食浪费，看似是一頓饭而已，其实包含了农民伯伯们的辛勤汗水，由此培养孩子节约的观念。此外，幼儿的注意力较为涣散，不宜采取灌输式的教学，教师应该扮演幼儿的“玩伴”，在与他们日常相处的过程中，适时的加以引导，以身作则，使幼儿产生积极的模仿学习，使教学的工作水到渠成。
结语：
综上所述，幼儿教育“小学化”是经济社会发展的产物，完善幼儿教育需要建立健全的制度，同时，幼儿教育需要因材施教，注重教学模式，让幼儿在学中玩，玩中学，营造良好氛围，让幼儿度过快乐的幼儿园生活。
参考文献：
[1]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）.
[2]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智，2015（4）.
[3]周勤.学前教育小学化误区及其对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（22）.
广东省云浮市云城区机关幼儿园 527300
关键词：幼儿园;小学化现象;应对策略
学前教育的初衷是在正式的学习前，树立幼儿正确的行为价值观、培养他们基本的道德观念及生活习惯，为以后学习奠定基础。然而目前学前教育“小学化”现象的风气随经济社会的发展愈演愈烈，对幼儿的心理健康和未来发展均产生了不利的影响。幼儿园教育与小学教育是衔接的两个阶段，教师和家长应该基于学前教育的特点，努力寻求一个平衡点，培养孩子健全的人格品质、良好的行为习惯，并为接下来的学习打下坚实基础。
1 幼儿园“小学化”教育的现状
幼儿园“小学化”教育的形成可以追溯至20世纪，彼时的幼儿教育，主要是教授幼儿认识简单的文字，并引导孩子进行讨论。在这些情况下，适度的教学，帮助儿童识字算数，可以起到开发智力的作用。但是，随着经济社会的发展，目前的幼儿园教育“小学化”现象趋势日趋明显，主要表现在教学内容、教学方式上，比如教学内容包含过多的小学知识，进行大量的写字、写拼音、练习算数。或者在教学方式上，采取小学老师的教学方法，侧重上课，轻视对幼儿行为习惯、价值观念的培养，比如幼儿吃饭、饮水、睡觉等这些细枝末节的地方，容易被直接忽略，导致孩子在幼儿园无法就这些生活习惯得到良好的引导。在幼儿园教育中，常会出现的另一教学方式的问题就是批评多、观察少，幼儿在没有形成是非观念，脑海中没有任何的行为准则和价值观念，贸然的进行批评，认为批评也是一种教育，也是当下幼儿园教育中的错误认识。
2 幼儿园“小学化”现象教育的成因
2.1 应试教育思想影响
在传统的思想和教学模式下，认为读书、教学的主要目的就是在于使学生获得优异的考试成绩，并逐渐形成以考试作为衡量学生综合教育质量标准这种异常的教育模式，而这种思想年深日久，并逐渐渗透到了幼儿园的教育中。比如，在幼儿园的教育中， 不应当设置考试这种考核形式，然而越来越多的幼儿园与之相反，不仅采用了不同形式的考试，而且还设置了奖项，给考试成绩优秀的孩子发放诸如奖状、小红花等。这在无形中给幼儿的潜意识里埋下了考试成绩等于一切的错误价值观念，并且产生了竞争压力。除此以外，家长对应试教育体制的默许也加速了幼儿园“小学化”现象的趋势，并隔断了幼儿向家庭寻求心理支持的途径。
2.2 相关制度不健全
一方面，现有的幼儿园到小学的衔接存在制度不全的问题， 尤其小学缺乏对幼儿园的主动衔接。一方面，在幼儿升入小学时，多会面临相关的考核，涉及到识字、算数等方面，另一方面，在幼儿园大班时期，教师为了衔接小学教育，也会倾向小学教育的方式。此外，幼儿园教师的准入制度也处于不健全的状态，比如学前教育虽然是属于教育的分支，但具备显著的区分特点，与其他阶段的教学不可同日而语。而目前的教育制度允许具备基础教育资格的教师进行学前教育，这就在制度上将学前教育与其他教育混为一谈，而不能针对学生年龄因材施教。尽管具备基础教师资格的教师同样可以教育育人，却不一定能准确把握学前教育的特征，难免在教学时发生偏离，使幼儿园“小学化”现象教学越发明显。
3 幼儿园“小学化”教育应对策略
3.1 转变教育理念，提高教师素质
在中国的传统文化中， 考试文化由来已久，作为一个重视知识和技能教育的国家，考试文化在中国根深蒂固。在当下社会，高考对国民生活产生了巨大的影响，一切以高考取得优异成绩为最终目标，而现下的中小学应试教育模式为幼儿园教育“小学化”提供了社会环境。在许多家长、教师的心中，有一个共同的认识，就是孩子越早接触书本知识，就能越早先人一步赢在起跑线，在这种认识的驱使下，在应试教育的大环境下，幼儿园教育“小学化”蓬勃发展。
针对上述幼儿园教育“小学化”现象的成因分析，其中重要的一条就是小学与幼儿园教育过渡衔接有诸多不合理的地方。从教师角度出发来看这个问题，由于幼儿园师资有限，且幼儿年龄较小，具有较强的依赖心理，在幼儿园的教育阶段上，往往需要一名教师从带教开始，直至这一批幼儿升入小学为止。
3.2 改进教学模式，寓教于乐
幼儿园教育“小学化”的明显表现就是教学模式上呈现小学化现象，造成这种现状的原因是教师在带教时极容易忽略幼儿的年龄层次和心理状态，以大孩子的相处方法、教学模式去应对幼儿，致使学前教育被打上小学化教育的印记。
改进教学模式对于去除幼儿教育“小学化”风气，使之回归正常轨道具有重要意义，这需要从细节做起，寓教于乐。比如重视幼儿的保育活动，吃饭、喝水、上厕所、户外运动，并优先以保育活动为主，教会孩子生活的基本技能，培养他们从小独立生活的意识。其实在这些细节的教学中，教师不仅可以引导孩子形成正确的行为习惯，而且可以在无形中传递基本的价值观和道德观。比如在吃饭时，可以告诉孩子们，每一粒粮食都是农民伯伯们辛苦耕种收获的，吃饭的时候用手抓、挑食浪费，看似是一頓饭而已，其实包含了农民伯伯们的辛勤汗水，由此培养孩子节约的观念。此外，幼儿的注意力较为涣散，不宜采取灌输式的教学，教师应该扮演幼儿的“玩伴”，在与他们日常相处的过程中，适时的加以引导，以身作则，使幼儿产生积极的模仿学习，使教学的工作水到渠成。
结语：
综上所述，幼儿教育“小学化”是经济社会发展的产物，完善幼儿教育需要建立健全的制度，同时，幼儿教育需要因材施教，注重教学模式，让幼儿在学中玩，玩中学，营造良好氛围，让幼儿度过快乐的幼儿园生活。
参考文献：
[1]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）.
[2]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智，2015（4）.
[3]周勤.学前教育小学化误区及其对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（22）.
广东省云浮市云城区机关幼儿园 527300