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摘要：初中英语教学方法有多种，传统的教授法、讲解法、谈话法，新潮的表演再现教学法、设疑解疑教学法、实践教学法。后三钟教学方法，体现以学生为主体的教育思想，实践是认识基础的认知理论，环境育人的教学理念。正确使用这些教学方法，能够有效地提高初中英语教学质量。
关键词：英语教学；表演再现教学法；设疑解疑教学法；实践教学法
人们常说“教学有法无定法，贵在得法”。这句话首先承认教学是有方法的。其次，指出教学方法不是一成不变的。不论什么学科、什么课型，什么样的学生，都用一种方法教学的做法是错误的。最后，强调要灵活运用教学方法，用得恰到好处。得法，即方法得当的意思。方法得当的前提是已经掌握了一定数量的教学方法。假如教师只是掌握了一种教学方法，那么他在教学的时候是没有选择余地的，只能够使用一种方法教学，有时候可能是得法的，有时候就不一定得法。如果教师掌握了多种教学方法，那么在教学的时候，就有多种教学方法可选择，容易得到恰当的教学方法。所以，要想成为一名优秀的英语教师，就必须掌握多种英语教学方法。
我在多年的初中英语教学实践中，摸索出了一些新的教学方法，觉得效果不错。
一、表演再现教学法
表演再现教学法是对学生而言的，就是让学生扮演课文中的角色，模仿课文中主人公和或者其他对象的声音、行为，把教材中的文字内容，形象地表现出来的教学方法。
如教学Go for it 教材七下 Unit 3 Why do you like koalas？时我设计了一个“动物模仿秀”，采用四人小组进行合作，每组派一名学生扮演一种动物，并用英语介绍自己所扮演的动物，这名学生在音乐的伴奏下一边模仿叫声一边做动作，其他同学在一旁积极参与，互相帮助，互相纠正。整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到高潮，学生在角色中既张扬了个性，又轻松愉快地了解了有关动物的知识。
初中的英语教科书，有相当一部分内容是记叙文，描写一些事情的过程，或者是小動物在做一件什么事情，或者是小朋友在做一件什么事情，也有静态物品拟人化的文章。课文有角色，有故事情节，有人物对话。有角色，就可以让学生扮演角色；故事情节，可以激发学生的学习兴趣；人物对话，可以使学生感知英语的发音，认识英语单词、语法，锻炼学生的英语表达能力。
初中学生，大多数人在14-19岁之间，属于少年时期。少年儿童，血气方刚，朝气蓬勃，思维活跃，喜欢运动。让学生表演课文，再现课文所描述的故事情节，符合初中学生的心理特点，能够激发他们的学习热情。
二、设疑解疑教学法
设疑，即设置疑问。解疑，就是解答疑问。设疑解疑教学法，指的是教师通过给学生设置问题，让他们生办法解决问题，使学生在解答问题的过程中感受英语、学习英语、锻炼英语表达能力的教学方法。
例如、教学 Go for it 教材八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation？ 时刚好是国庆节前夕，学生对老师假期的活动一定很感兴趣，在活动巩固阶段时，我就让他们猜“What am I doing for the National Day？”，学生争先恐后地用一般疑问句句式猜“Are you doing…？”兴趣一旦被唤起，求索的思维便迸出火花。S1：Are you watching TV at home？S2：Are you going hiking？S3：Are you visiting your parents？S4：Are you camping with your friends？S5：……随着思路的打开，学生趁热打铁地巩固了本课时的语言知识，真正达到了学以致用。
疑问，英语用doubt表示。意思是有怀疑、不理解的问题。问题是针对学生提出的，学生暂时不知道答案。
设疑是有技巧的。设置的问题不能够太难，也不能够太容易。问题的门槛太高，学生百思不得其解，既浪费教学时间，也会挫伤他们参与教学的积极性。人在取得成功的时候，会有愉快的感觉，这种成功的喜悦能够促使人以更加积极的心态，继续投入到该类活动之中。失败会使人气馁，产生厌恶该类活动的心理，阻碍教学工作的进行。
三、实践教学法
实践教学法，就是让学生动手、动口、动脚、动眼进行操作的教学方法。
如上Go for it 教材八上 Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，要求学生掌握做奶昔、沙拉等的步骤及相应的生词、句型。我就直接把制作奶昔的材料和工具带到了课堂上，按1b中的六个步骤，边操作边教学动词：peel，cut up put…into，pour…into，turn on，drink，最后和学生一起重复一下步骤。之后请一组学生上来自己制作“香蕉奶昔”，下面其他同学一起给指令，经过两次的动手操作，学生基本都记住课文的生词和句型，并理解了生词的含义和句型特点。
农村有句俗话：“眼看千次，不如手做一次。”说的是，人对事物的理解，看一千次的效果，远不如动手做一次的效果好。这句话，虽然有些夸张，但它揭示了一条真理：实践的效果比只看不做好，也印证了“实践出真知”的道理。从心理学的角度讲，人感知事物的结果与感知器官的参与程度有关，参与的器官多，产生的效果好；参与的器官少，感知的效果差。让学生动手操作，实践课文内容，不但用到眼睛，还用到手、腿、脚、耳朵等。因此，学生容易记住相关的单词和语法。
实践教学法与教授法相比较，学生对单词的理解更为深刻、准确。教授法教学单词，学生只能听或者看，不能够动手。学生对单词的理解，依赖于老师的表述。教师的表述毕竟没有实物和实际行为准确。学生动手实践，可以亲手摸到、看到单词所表达的事物，感受到单词所表达的行为过程，因此，学生得到的单词信息是全面的、准确的。
英语教学方法多种多样，传统的教授法、讲解法、谈话法、启发式谈话法等，是教学方法的精华，被英语教师广泛使用。这里介绍的三种教学方法是从英语教学的实践中总结出来的，也是行之有效的英语教学方法。灵活地选用这些教学方法，是提高初中英语教学的一条好途径。
作者简介：裴艳丽，女，1960年出生于邓州市裴营乡，河南教育学院英语专业毕业，大专，现任邓州市夏集乡第一初级中学一级英语教师。研究方向：中学英语教学。
关键词：英语教学；表演再现教学法；设疑解疑教学法；实践教学法
人们常说“教学有法无定法，贵在得法”。这句话首先承认教学是有方法的。其次，指出教学方法不是一成不变的。不论什么学科、什么课型，什么样的学生，都用一种方法教学的做法是错误的。最后，强调要灵活运用教学方法，用得恰到好处。得法，即方法得当的意思。方法得当的前提是已经掌握了一定数量的教学方法。假如教师只是掌握了一种教学方法，那么他在教学的时候是没有选择余地的，只能够使用一种方法教学，有时候可能是得法的，有时候就不一定得法。如果教师掌握了多种教学方法，那么在教学的时候，就有多种教学方法可选择，容易得到恰当的教学方法。所以，要想成为一名优秀的英语教师，就必须掌握多种英语教学方法。
我在多年的初中英语教学实践中，摸索出了一些新的教学方法，觉得效果不错。
一、表演再现教学法
表演再现教学法是对学生而言的，就是让学生扮演课文中的角色，模仿课文中主人公和或者其他对象的声音、行为，把教材中的文字内容，形象地表现出来的教学方法。
如教学Go for it 教材七下 Unit 3 Why do you like koalas？时我设计了一个“动物模仿秀”，采用四人小组进行合作，每组派一名学生扮演一种动物，并用英语介绍自己所扮演的动物，这名学生在音乐的伴奏下一边模仿叫声一边做动作，其他同学在一旁积极参与，互相帮助，互相纠正。整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到高潮，学生在角色中既张扬了个性，又轻松愉快地了解了有关动物的知识。
初中的英语教科书，有相当一部分内容是记叙文，描写一些事情的过程，或者是小動物在做一件什么事情，或者是小朋友在做一件什么事情，也有静态物品拟人化的文章。课文有角色，有故事情节，有人物对话。有角色，就可以让学生扮演角色；故事情节，可以激发学生的学习兴趣；人物对话，可以使学生感知英语的发音，认识英语单词、语法，锻炼学生的英语表达能力。
初中学生，大多数人在14-19岁之间，属于少年时期。少年儿童，血气方刚，朝气蓬勃，思维活跃，喜欢运动。让学生表演课文，再现课文所描述的故事情节，符合初中学生的心理特点，能够激发他们的学习热情。
二、设疑解疑教学法
设疑，即设置疑问。解疑，就是解答疑问。设疑解疑教学法，指的是教师通过给学生设置问题，让他们生办法解决问题，使学生在解答问题的过程中感受英语、学习英语、锻炼英语表达能力的教学方法。
例如、教学 Go for it 教材八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation？ 时刚好是国庆节前夕，学生对老师假期的活动一定很感兴趣，在活动巩固阶段时，我就让他们猜“What am I doing for the National Day？”，学生争先恐后地用一般疑问句句式猜“Are you doing…？”兴趣一旦被唤起，求索的思维便迸出火花。S1：Are you watching TV at home？S2：Are you going hiking？S3：Are you visiting your parents？S4：Are you camping with your friends？S5：……随着思路的打开，学生趁热打铁地巩固了本课时的语言知识，真正达到了学以致用。
疑问，英语用doubt表示。意思是有怀疑、不理解的问题。问题是针对学生提出的，学生暂时不知道答案。
设疑是有技巧的。设置的问题不能够太难，也不能够太容易。问题的门槛太高，学生百思不得其解，既浪费教学时间，也会挫伤他们参与教学的积极性。人在取得成功的时候，会有愉快的感觉，这种成功的喜悦能够促使人以更加积极的心态，继续投入到该类活动之中。失败会使人气馁，产生厌恶该类活动的心理，阻碍教学工作的进行。
三、实践教学法
实践教学法，就是让学生动手、动口、动脚、动眼进行操作的教学方法。
如上Go for it 教材八上 Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，要求学生掌握做奶昔、沙拉等的步骤及相应的生词、句型。我就直接把制作奶昔的材料和工具带到了课堂上，按1b中的六个步骤，边操作边教学动词：peel，cut up put…into，pour…into，turn on，drink，最后和学生一起重复一下步骤。之后请一组学生上来自己制作“香蕉奶昔”，下面其他同学一起给指令，经过两次的动手操作，学生基本都记住课文的生词和句型，并理解了生词的含义和句型特点。
农村有句俗话：“眼看千次，不如手做一次。”说的是，人对事物的理解，看一千次的效果，远不如动手做一次的效果好。这句话，虽然有些夸张，但它揭示了一条真理：实践的效果比只看不做好，也印证了“实践出真知”的道理。从心理学的角度讲，人感知事物的结果与感知器官的参与程度有关，参与的器官多，产生的效果好；参与的器官少，感知的效果差。让学生动手操作，实践课文内容，不但用到眼睛，还用到手、腿、脚、耳朵等。因此，学生容易记住相关的单词和语法。
实践教学法与教授法相比较，学生对单词的理解更为深刻、准确。教授法教学单词，学生只能听或者看，不能够动手。学生对单词的理解，依赖于老师的表述。教师的表述毕竟没有实物和实际行为准确。学生动手实践，可以亲手摸到、看到单词所表达的事物，感受到单词所表达的行为过程，因此，学生得到的单词信息是全面的、准确的。
英语教学方法多种多样，传统的教授法、讲解法、谈话法、启发式谈话法等，是教学方法的精华，被英语教师广泛使用。这里介绍的三种教学方法是从英语教学的实践中总结出来的，也是行之有效的英语教学方法。灵活地选用这些教学方法，是提高初中英语教学的一条好途径。
作者简介：裴艳丽，女，1960年出生于邓州市裴营乡，河南教育学院英语专业毕业，大专，现任邓州市夏集乡第一初级中学一级英语教师。研究方向：中学英语教学。