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【摘要】从1998年以来，我国高校通过大学扩招改革来实施超常规扩大招生，使我国的高等教育招生人数逐年增长，我国已经进入了高等教育大众化发展阶段。首要面对高等教育大众化解决的创新性人才问题，大众化教育的创新性人才培养方面影响因子成为了一个大众化教育的薄弱环节。因此，解决创新性人才培养从构建思想观念的切应力、教育基础设施投入以及更新社会人才需求类型为大众化教育的立足点。
【关键词】高校;大众化;创新性人才;影响因子
一、高校大众化教育的创新性人才发展溯源
（一）高校大众化教育的发展历程
1973 年，马丁·特罗（MartinTrow）教授在题为《高等教育大众化—量的发展和质的变化》的论文中，率先提出了高等教育大众化理论。马丁教授以发达国家高等教育发展的规律，对高等教育发展划定了的三个阶段：精英化（Elite）、大众化（Mass）和普及化（Universal）。“精英化”阶段：当高等教育毛入学率在 15%以下，高等教育处于;大众化阶段：当高等教育毛入学率在 15%一 50%之间，高等教育就进入了;当高等：普及化教育毛入学率在 50%以上。但同时也指出了对高等教育大众化的质的描述。这些质的变化体现在教学和科研的关系、学习动机和学风、高等教育与基础教育和成人教育的关系、考试方式与授予资格的性质、标准的制定与保持、教师的培养和社会化等方面。
（二）高校大众化教育的特征
高等教育大众化具有宏观的高等教育发展质量和微观的人才培养特性，二者之间存在着矛盾与统一的辩证关系。其一，大众化的高校教育发展特性，发展质量与人才培养是统一的，但具体地、阶段地看，两种质量标准也一定程度上存在着矛盾，这种矛盾，甚至在某种意义上来说也是无法回避的。高等教育大众化人才培养的质量具有广泛内涵和外延的范畴，大众化教育对于在分析的层次、学科的不同，所产生认识也有迥异。其二，大众化的人才培养特性，大众化教育主要任务就是培养人，明显体现高等教育区别于其他活动的属性和特征，高等教育大众化质量的核心成为衡量培养的人才的关键。而作为整体的教学质量则是一个统一的系统，包括优质高等教育的提供，并且能培养出优质的高等教育人才。
二、高校大众化教育的创新性人才的影响因子剖析
（一）人才培养的目标及方案决定了高校大众化教育方向
对于人才培养目标以及大众化培养方案的重要方面，同时也是一个迫切需要解决的重要课题。大众化人才培养的生命线则是高等教育研究把重点放在高校教育方向上，而我国高等教育同样面临着如何提高高等教育质量。教育大众化发展使我国人民群众可以接受高等教育的机会大幅度增加，同时有力提升了我国人力资源开发水平，加强了我国综合国力和国际竞争力，使得我国从人口大国转变成为智力资源强国。作为高等教育质量的一个组成部分的高等教育教学质量，是从服务提供的主体来讲的，显然，作为大众化教育的人才培养，高等学校要不断提高，提供最好的，最适合的教学质量。
（二）专业学科的设置成为了大众化与市场化结合的契合标
近年来，相关学术教学成果的概括和总结，也是我国高校新时期深化教学改革和提高教学质量的必要手段。提高高等教育专业学科，必须要有科学和严格的管理，同时要建立和完善高校教育专业学科设置，其是加强教学管理、提高就业的有效手段。在高等教育大众化背景下，提高大学教育大众化，使专业学科设置与大众化、市场化有机的统一起来，全面推进教育大众化教学模式。大学教育不仅在落实教育部文件同时也要把握住大众化教育的教学改革方向，积极地创新适应高校教学对于具体人才培养措施和办法实行。高等教育大众化不仅仅是高校招生人数数量的增加，更要强调的是高校教学质量的提高和大众化和市场化结合发展。
（三）社会需求衡量了创新性人才培养的主导方向
高校教育由管理育人、服务育人与教书育人等活动和社会需求密切的结合在一起，其大众化教育的优良直接影响了到教育水平的高低以及工作成效的好坏，进而影响到人才培养的质量。从教学实践中，教学意在传道授业，因而教学质量则主要反映了微观的教学过程中教师授课的质量和学生学习的质量。在现行的高校教育大众化中，高校提供的许多活动都能体现教育的意义，教学实践、学习研讨活动、教学与管理和服务、学校软硬件环境和校园文化建设都旨在提高高等教育的质量。很明显，社会需求是真正衡量了教育大众化的主要任务和目的。因此，作为能达到高的教育质量和人才培养质量的必要条件和途径，则社会需求衡量了大众化教育下创新性人才培养的重要的指标。
三、建构创新性人才的保障体系的高校大众化教育的解析
（一）构建大众化思想教育的切应力
对学生思想教育多样性大众化教育中，为学生多样化的思想教育发展提供充足的空间。在各种社会因素的影响之下，思想日趋多元化新时期的大学生，其思想观念凸显出不确定性特点和矛盾性特点，对心理适应能力较差的大学生造成严重的影响，阻碍了高校的大众化教育的发展。在高等教育大众化的背景下，大学生思想的新特点及其成因的分析，为进一步加强大学生思想政治教育提高帮助，也为构建大众化思想教育的传输提供有效地的切应力。高等教育由从前的精英化教育转变为现在的大众化教育，学生培养的目标由原来专业型人才向全能型人才的转变，也是学生思想观念改变的一重大原因。我国的领域众多，且每个领域存在着较大的区别，对于不同的领域行业，需求的人才也不同，所以致使学生具有更强的主观意识，在面对事物时，对事物的功能性和目的性有更明确的认识。
（二）增加教育资金投入的加强基础学科建设力度
促进教育公平方面是大众化教育的主要工作方向，教育基础学科建设成为了教育发展驱动力。科学研究及基础学科作为高等教育质量的重要组成部分而存在的，这两者协同合力，共同决定了高等教育提供的社会服务的质量，其原因在于高等教育通常是通过人才的培养和科研提高大学的发展。更好地实现教育的公平发展才能实现人才培养健康发展，这就要加大财政对教育的投入力度为前提。与此同时，将培养创新性人才的予以以发展高次高校大众化教育的步伐，以增加更多类型、更多层次的人才，与高校基础学科建设中出现了认识上的偏差有关。
（三）更新社会需求专业设置的确保大众化教育的创新力
20 世纪 90 年代以来，在新的科技革命的推动下，社会对人才需求发生了翻天覆地的变化，以网络信息技术变革为起点的新革命，大众化教育对大学生的专业训练的要求相对针对性，社会对于电子商务、电子政务、电子公务、电子医务、电子教务等专业需求相对优越。大众化教育对人才的市场的需求和教育技术专业人才培养更为严格，高校大众化教育更好的寻求切入点理性地培养创新性人才为己任。行政主管部提供较为全面地认识民办高职院校战略定位的问题;有助于学校行政主管部部门参考相应的对策研究，制定相应的法律规划，调整相应的政策导向，完善相应的政策设计，从制度层面引导民办高职院校的科学战略定位。使本校的管理更加科学化，发展更加特色化，从而反过来有利于实现学校的定位目标。
参考文献：
[1]潘懋元;王伟廉：高等教育学[M].福建教育出版社，2013.10
[2]李树林：中国高教改革道路：改变大众化教育的十个方向[M].中央广播电视 大学出版社，2013.8
[3]刘晖;孙毅颖：从大众化到普及化：北京高等教育发展研究[M].人民出版社，2009.6
【关键词】高校;大众化;创新性人才;影响因子
一、高校大众化教育的创新性人才发展溯源
（一）高校大众化教育的发展历程
1973 年，马丁·特罗（MartinTrow）教授在题为《高等教育大众化—量的发展和质的变化》的论文中，率先提出了高等教育大众化理论。马丁教授以发达国家高等教育发展的规律，对高等教育发展划定了的三个阶段：精英化（Elite）、大众化（Mass）和普及化（Universal）。“精英化”阶段：当高等教育毛入学率在 15%以下，高等教育处于;大众化阶段：当高等教育毛入学率在 15%一 50%之间，高等教育就进入了;当高等：普及化教育毛入学率在 50%以上。但同时也指出了对高等教育大众化的质的描述。这些质的变化体现在教学和科研的关系、学习动机和学风、高等教育与基础教育和成人教育的关系、考试方式与授予资格的性质、标准的制定与保持、教师的培养和社会化等方面。
（二）高校大众化教育的特征
高等教育大众化具有宏观的高等教育发展质量和微观的人才培养特性，二者之间存在着矛盾与统一的辩证关系。其一，大众化的高校教育发展特性，发展质量与人才培养是统一的，但具体地、阶段地看，两种质量标准也一定程度上存在着矛盾，这种矛盾，甚至在某种意义上来说也是无法回避的。高等教育大众化人才培养的质量具有广泛内涵和外延的范畴，大众化教育对于在分析的层次、学科的不同，所产生认识也有迥异。其二，大众化的人才培养特性，大众化教育主要任务就是培养人，明显体现高等教育区别于其他活动的属性和特征，高等教育大众化质量的核心成为衡量培养的人才的关键。而作为整体的教学质量则是一个统一的系统，包括优质高等教育的提供，并且能培养出优质的高等教育人才。
二、高校大众化教育的创新性人才的影响因子剖析
（一）人才培养的目标及方案决定了高校大众化教育方向
对于人才培养目标以及大众化培养方案的重要方面，同时也是一个迫切需要解决的重要课题。大众化人才培养的生命线则是高等教育研究把重点放在高校教育方向上，而我国高等教育同样面临着如何提高高等教育质量。教育大众化发展使我国人民群众可以接受高等教育的机会大幅度增加，同时有力提升了我国人力资源开发水平，加强了我国综合国力和国际竞争力，使得我国从人口大国转变成为智力资源强国。作为高等教育质量的一个组成部分的高等教育教学质量，是从服务提供的主体来讲的，显然，作为大众化教育的人才培养，高等学校要不断提高，提供最好的，最适合的教学质量。
（二）专业学科的设置成为了大众化与市场化结合的契合标
近年来，相关学术教学成果的概括和总结，也是我国高校新时期深化教学改革和提高教学质量的必要手段。提高高等教育专业学科，必须要有科学和严格的管理，同时要建立和完善高校教育专业学科设置，其是加强教学管理、提高就业的有效手段。在高等教育大众化背景下，提高大学教育大众化，使专业学科设置与大众化、市场化有机的统一起来，全面推进教育大众化教学模式。大学教育不仅在落实教育部文件同时也要把握住大众化教育的教学改革方向，积极地创新适应高校教学对于具体人才培养措施和办法实行。高等教育大众化不仅仅是高校招生人数数量的增加，更要强调的是高校教学质量的提高和大众化和市场化结合发展。
（三）社会需求衡量了创新性人才培养的主导方向
高校教育由管理育人、服务育人与教书育人等活动和社会需求密切的结合在一起，其大众化教育的优良直接影响了到教育水平的高低以及工作成效的好坏，进而影响到人才培养的质量。从教学实践中，教学意在传道授业，因而教学质量则主要反映了微观的教学过程中教师授课的质量和学生学习的质量。在现行的高校教育大众化中，高校提供的许多活动都能体现教育的意义，教学实践、学习研讨活动、教学与管理和服务、学校软硬件环境和校园文化建设都旨在提高高等教育的质量。很明显，社会需求是真正衡量了教育大众化的主要任务和目的。因此，作为能达到高的教育质量和人才培养质量的必要条件和途径，则社会需求衡量了大众化教育下创新性人才培养的重要的指标。
三、建构创新性人才的保障体系的高校大众化教育的解析
（一）构建大众化思想教育的切应力
对学生思想教育多样性大众化教育中，为学生多样化的思想教育发展提供充足的空间。在各种社会因素的影响之下，思想日趋多元化新时期的大学生，其思想观念凸显出不确定性特点和矛盾性特点，对心理适应能力较差的大学生造成严重的影响，阻碍了高校的大众化教育的发展。在高等教育大众化的背景下，大学生思想的新特点及其成因的分析，为进一步加强大学生思想政治教育提高帮助，也为构建大众化思想教育的传输提供有效地的切应力。高等教育由从前的精英化教育转变为现在的大众化教育，学生培养的目标由原来专业型人才向全能型人才的转变，也是学生思想观念改变的一重大原因。我国的领域众多，且每个领域存在着较大的区别，对于不同的领域行业，需求的人才也不同，所以致使学生具有更强的主观意识，在面对事物时，对事物的功能性和目的性有更明确的认识。
（二）增加教育资金投入的加强基础学科建设力度
促进教育公平方面是大众化教育的主要工作方向，教育基础学科建设成为了教育发展驱动力。科学研究及基础学科作为高等教育质量的重要组成部分而存在的，这两者协同合力，共同决定了高等教育提供的社会服务的质量，其原因在于高等教育通常是通过人才的培养和科研提高大学的发展。更好地实现教育的公平发展才能实现人才培养健康发展，这就要加大财政对教育的投入力度为前提。与此同时，将培养创新性人才的予以以发展高次高校大众化教育的步伐，以增加更多类型、更多层次的人才，与高校基础学科建设中出现了认识上的偏差有关。
（三）更新社会需求专业设置的确保大众化教育的创新力
20 世纪 90 年代以来，在新的科技革命的推动下，社会对人才需求发生了翻天覆地的变化，以网络信息技术变革为起点的新革命，大众化教育对大学生的专业训练的要求相对针对性，社会对于电子商务、电子政务、电子公务、电子医务、电子教务等专业需求相对优越。大众化教育对人才的市场的需求和教育技术专业人才培养更为严格，高校大众化教育更好的寻求切入点理性地培养创新性人才为己任。行政主管部提供较为全面地认识民办高职院校战略定位的问题;有助于学校行政主管部部门参考相应的对策研究，制定相应的法律规划，调整相应的政策导向，完善相应的政策设计，从制度层面引导民办高职院校的科学战略定位。使本校的管理更加科学化，发展更加特色化，从而反过来有利于实现学校的定位目标。
参考文献：
[1]潘懋元;王伟廉：高等教育学[M].福建教育出版社，2013.10
[2]李树林：中国高教改革道路：改变大众化教育的十个方向[M].中央广播电视 大学出版社，2013.8
[3]刘晖;孙毅颖：从大众化到普及化：北京高等教育发展研究[M].人民出版社，2009.6