越来越多的同行认识到了整合英语教材的重要性和必要性，积极投身到教材整合的探究中。然而，根据笔者的观察发现，时下仍然有教师在进行教材重组的过程中顾此失彼：整合了单元内知识点，却忽略了语言的交际功能和趣味性；连接了单元板块，却未能把握住板块间的逻辑联系和学生的综合语言运用能力；进行了拓展，但有些拓展常常给人为了拓展而拓展的感觉。
　　笔者认为，在教材重组的过程中需要经过教师将“大众化”的整合教材理念进行“个性化”的“加工处理”，即结合自己所带班级的具体情况，设计出具体的、有教师个性和班级个性特点的课。笔者以译林版《牛津小学英语》5B Unit 1的教学为例，谈谈“拓展”问题。
　　第一，基于巩固的拓展。拓展并不一定都是新知识，旧知识的复现也是有效拓展，这里的个性化拓展的依据是参考单元话题和教学重点，这样能够提高学生已有知识的“复现率”，从而帮助学生在拓展中巩固，在巩固中拓展。
　　例如，F板块表格部分的教学，学生需要互相问对方设计的课程表来获取信息，笔者根据真实交际原则，适时拓展了“What lessons do you have on ... morning/afternoon？”这个句子。此拓展既符合交际的真实情景又将C板块的重点句型“What lessons do you have in the morning/afternoon？”与F板块的句型“What lessons do you have on Monday？”进行了整合。
　　此外，这个句子中的“on ... morning/afternoon”又与C板块的“in the morning/afternoon”的功能有所不同，它比“in the morning”更精确些，学生在这个拓展句子的运用中可以详细知道同学在某一个上午或者下午的课程安排，而对方也可以不用一口气说出7门学科的名称，更便于学生进行问答和对话。
　　当然，在拓展旧知识时，要考虑到整节课的教学任务，注意分配好时间，不可“用力过度”，如果导致教学“重心偏离”就得不偿失了。
　　第二，寻找有价值的“盲点”。“个性化”拓展新知识要求教师能够准确把握教材，善于发现别人忽视的东西，寻找新的生长点，这样的拓展才能够“锦上添花”。新知识的拓展运用能丰富教学内容，拓宽学生的视野。
　　本单元H板块歌曲的歌词中有一句“We say hello from Sunday to Saturday.”（我们从周日到周六都互相问好。）如果教师不注意的话，可能不会想到这句歌词所隐含的一个文化背景知识，为什么把Sunday（周日）作为一周的开始而不是Monday（周一）？笔者在教学这首歌曲时便在学生朗读歌词时抛出了这个问题，学生的好奇心一下被激活了，这时笔者便顺势引出关于“Sunday is the first day of the week”的文化背景知识。
　　想要做到根据学生的已有水平个性化地进行教材的有效拓展，对教者自身有着不低的要求，例如不是每个教师都会想到去解释歌词背后的文化知识，即便想到了也不一定舍得花时间去讲解，这就需要教者对英语这门学科有着系统的认识，把学生看作一个发展中的人，学生要掌握的不仅仅是书本中固定的、没有生命力的单词和句子，还有这些知识背后的所蕴含的丰富的英语文化。
　　重组教材在任何时期都是教师必须具备的能力之一。在这过程中教师应多角度地钻研教材，创造性地理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，做到根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对使用的教材做出适当的调整，在“大众化的认识”下对教材进行“内化吸收”，这样，必能在教学设计中收放自如，而这样地整合教材才是充满生命力的。■
　　（作者单位：江苏省常州市局前街小学）