摘 要：识字是小学低年级语文教学的主要内容，识字方法的优劣，识字速度的快慢，识字量的多少，直接影响学生阅读能力的提高。所谓“九层之台，起于垒土。”识字是学习语文之根本。小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写运用。这2500个常用字，在一、二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。短时间内，识字量多，内容就难免枯燥、乏味。因此，在教学中，我们常常会碰到这样那样的问题，学生写出来的生字，或者凭空多长点“器官”，或者缺“胳膊”少“腿”，有些字老师强调过多次，如“武术”的“武”字、“考试”的“试”字，硬要加上一撇，“柳树”的“柳”字中间一撇却不见了;还有形近字、同音字混用，如“环境”写成“坏境”、“搂抱”写成“楼抱”、“休息”写成“体息”等等，像这样的例子，让老师们啼笑皆非，也让许多老师苦恼不已。是因为我们的学生真的那么差劲？还是因为我们的教学中出了什么问题？在这方面我花了许多年的功夫，进行了积极的探索。
　　关键词：小学低年级;识字教学;趣味教学
　　苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”为了让低年级学生高效地、快速地将所要学的生字记清楚、记牢固且能正确书写运用，我归纳总结了以下几种行之有效的识字教学方法。
　　1、看形象识字法
　　在教独体字时，我根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，常把现实生活中事物的形象搬入课堂，画到黑板上，让学生看懂图意后，再写出这个字，如“日、月、水、火”等;笔画稍多一点的独体字怎么教？如“鸟”字，我先板书“鸟”字，然后告诉他们这是“niǎo”，最后提了一些这样的问题：哪是鸟头？哪是鸟头上的翎毛？哪是鸟身？哪是鸟的眼睛？鸟的爪子又在哪里？同学们的形象思维一下子就被激活了，课堂气氛非常活跃。这样的教法富有儿童情趣，学生很乐意学，而且学得快、记得牢。
　　2、讲故事识字法
　　“兴趣是最好的老师。”怎样激起同学们学习生字的兴趣呢？我觉得讲故事、编故事不失为一种好的方法。生动的故事对小孩子来说，好比一顿美餐，在美妙的故事情境中学生字，很容易取得事半功倍的效果。
　　例如：我教“休”字，我先让学生看看“休”字由几部分组成，学生异口同声：“休”字由“人”和“木”两部分组成。我再提出要求：有谁能为这两个组成部分，编一个短小的故事，帮助大家记住这个“休”字？我清楚地记得有一个小朋友编了一个这样的故事：暑假里，小明去乡下外婆家，他走着走着，实在走不动了，刚好看见路旁有一棵好大的树，他就走过去，靠着那棵大树休息了一会儿。这样，既让学生记住了“休”字，也锻炼了同学们的说话能力，可谓一举两得。
　　我在教学生区分“厉”和“历”时，在课堂中随机改编了一个故事，让学生牢牢地记住了“厉”和“历”。
　　在很久很久以前，有一个大力士，他很骄傲，认为自己是全世界最厉害的人，他认为“厉害”只需要有力气就行，就把“厉害”的“厉”下面的“万”字改成“力”字。有一个很聪明的读书人知道了，决定跟他去比一比。大力士不屑地说：“随你出招吧！”读书人说：“你能一拳打死一只蚂蚁吗？”大力士一听气极了，对准一只蚂蚁打下去，一拳把地面打了一个洞，一会儿蚂蚁却完好无恙地爬了出来，大力士不信，“嘭嘭嘭”连续打了好几拳，可还是没有打死蚂蚁。读书人走过去用两个手指轻轻一捏，蚂蚁变成粉末儿，大力士目瞪口呆，读书人说：“看到了吧！光有力气是不厉害的，聪明人比你厉害一万倍！”
　　学生们都笑了，在愉快的故事情境中成功区分了“厉”和“历”。
　　3、儿歌、谜语识字法。
　　儿歌读起来琅琅上口，是学生喜爱的一种形式;我常常自己编出许多有趣的儿歌来，让学生记忆字形，在我的熏陶之下，学生也开始自己学着编儿歌来识记生字了。
　　如区分“己、已、巳”三个字时，我和孩子们编了儿歌“已半巳满己不出”。区分“田、由、甲、申”时，我和孩子们编出了儿歌“小小乌龟叫田田，田田伸头由由由，田田露尾甲甲甲，伸头露尾申申申”，还有“三人众，三木森，三口品，三日晶，品字形生字要记清”等等。
　　此外，猜谜语是学生喜闻乐道的一种游戏，中国汉字，很多可编成一则谜语，让学生在猜谜语的情境中学生字，寓教于乐，不失为一种好方法。
　　如“十月十日。”謎底：朝。
　　“一点一横长，一撇到南方，南方两棵树，长在石板上。”谜底：磨。
　　“小弟弟，长大了，去掉羊角辫，带上竹帽帽。”谜底：第。
　　4、变部首识字法
　　在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了堂用字部首所代表的含义。如木字旁，大多是与树木有关联的字，像“松”、“柏”、“桦”等;如三点水旁，大多与水有关，像“河”、“清”、“湖”、“溪”等;如反犬旁，大多与动物有关联，像“猫”、“狗”、“狐狸”等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，再看看声旁，就大体知道了这个字的读音与含义，这样一来，学生触类旁通，大大减轻了学生识字的负担。
　　5、分解识字法
　　有些汉字看起笔画繁多，学生一见就产生畏难情绪，根本不愿意去尝试，勉为其难地写一遍，也是错误百出。其实，如果把这些字分解开来识记，就显得简单明了。如“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”;“解”可分为“角、刀、牛”，有学生还编出一句儿歌：“我有一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”，有趣极了。
　　总之，如果在指导学生书写前先用有趣的方法记住字形，学生通过想象将新识的字与自己的生活情境联系起来，这些字便不再是孤立的，而是活生生的，学生不再是被动地学，而是主动地、兴致勃勃地学习，学生学字时就会学得更快、记得更牢。
　　参考文献：
　　[1]林盛谈. 低年级识字教学"五法"[J]. 小学阅读指南：教研版， 2011.
　　[2]刘金涛. 小学语文识字教学五法浅探[J]. 语文天地：小教版， 2014（7）：21-21.