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摘 要幼儿的成长并不直接取决于他们的年龄，更多的是取决于他们经历了什么、做过什么、学习过什么。在幼儿园中，要使幼儿的自主能力、生活能力提升，就应当给予幼儿更多的自己动手体验的机会。需要联合家长，帮助幼儿获得行为的巩固，以促进幼儿生活自主能力发展。
【关键词】生活区域；自主能力；体验
1 个案中发现，能力间差别 。
在对许多班级的观察中，笔者发现，幼儿园中自主能力差的幼儿并不仅仅局限于小班，甚至于到了大班，衣服不会穿、物品不会整理的孩子也大有人在。
场景一：班级马上就要开始选取下周的“早安小天使”，中午幼儿起床前，教师和幼儿约定了，如果谁的衣服穿得又快又整齐、把自己的小被子叠好，谁就可以入选下周的“早安小天使”，到了起床时间，琪琪拿着自己的裤子，好不容易穿进去了，但是拿着自己的套头衣服，怎么也没有办法穿好，看到别的孩子都穿好衣服、整理了被子出了睡房，她着急地大声叫起来：“老师，老师，等我一下。”“老师，你帮我穿衣服吧。”……
场景二：下午离园前有一段单独整理时间，孩子们都将背包里面很乱的东西掏出了放在自己旁边，然后一一叠整齐，再整理好了放进去，脏衣服则是放到背包的小袋子里。琪琪的背包抱在身上，教师走过去问到：“琪琪今天自己整理了吗？”她抬起头说：“我没有整理。”说完拉开背包，里面的东西混乱地塞在一起。老师说：“大家都整理了，琪琪也来试试看。”琪琪低下头小声回答：“我等奶奶来了，她帮我整。”
在做家长沟通时，教师发现琪琪在家里从来不需要自己做事，爷爷奶奶将所有责任揽到自己身上来。穿衣、吃饭、拿东西、整理等等，都不需要琪琪自己动手，琪琪缺乏体验的机会，能力得不到提升。琪琪在教学活动中，属于能力较强的孩子，乐于想办法、喜欢动脑子，但是生活中，却还是一位未曾“断奶”的小宝宝，对未来的成长是不利的。为了能够帮助她获得自主能力的提升，我们进行了一系列的促进帮扶。
2 针对性优化，以区域促发展。
2.1 优化生活区，趣与实并行。
观察发现，幼儿自主能力差并不是由于本身差，而是练习自主的机会太少。所以，我们针对其需要提升的穿衣、整理物品两个方面进行了生活区的优化，期望通过区域的优化，让幼儿在游戏中感受自主、获得自主能力的提升。如：在生活区中设置了一个“衣帽间”，里面的衣服可以帮助琪琪获得穿衣能力的提升。一开始，我们以给小熊穿衣的方式引导琪琪学习穿简单的T恤，在：“把头套进去，小手伸出来，衣服拉一拉，小熊真帅气。”的儿歌中，琪琪顺利完成了穿T恤的活动。一次区域活动时间，琪琪拉着老师的手说：“老师，我今天不给小熊穿T恤了，我想要让小熊换上漂亮的衬衣。”她拿着衬衣给小熊缓慢穿着，还自己编了小儿歌：“先穿一只手，再穿一只手，扣子扣一扣”，扣扣子时，她专注的小眼神让老师动容。优化后的生活区，一步步引导着琪琪完成了穿衣的学习。
2.2 与教学接壤，成长更具趣味性。
在生活区活动的开展中，由于幼儿个人能力不一样，他们在交流交往的过程中所使用的方法、熟练程度等都不一样。虽然能力弱的幼儿在观看能力强的幼儿游戏时，也能够获得一定的经验吸收，但有时候也会对能力弱的幼儿造成一定的挫折感。在实践中笔者发现，首先通过教学活动帮助幼儿获得生活经验的被动感受之后，再引导幼儿迁移生活内容，并在游戏区中深入表现与学习，很快就能获得针对性的自主行为提升。
如：琪琪平时爱穿绑带的球鞋，但是由于不会系鞋带，她非常抵触脱鞋子。看到这个情况后，教师组织了一次关于穿鞋、绑鞋带的教学活动“鞋带绑绑绑”。教师并未当场指出琪琪的问题，而是在教学活动结束后在区域中投放了不同类型的鞋子，能力强的幼儿热情地帮助琪琪，几次活动过后，琪琪就能够自己穿带鞋带的鞋子了，学习行为也显得更为主动。
游戏化、生活化教学内容，可以作为单独的课程来进行，做有计划、有实践、有趣味、有实用性的整体教学，以此帮助幼儿获得更为系统的生活自主行为感受。而与区域的有效结合则更能够让幼儿放松心情，在愉悦的环境中体会如何自主，从而获得自主能力的提升。
2.3 向生活靠拢，实践成长促表现。
当幼儿真正将生活技能运用到生活中来时，他们的自主行为才会真正成为自身能力。在生活区的建设中，也应当具有一定的生活指向性，这样幼儿才能够真正在遇到生活问题时通过挖掘游戏经验填补生活自主所需，如：每位幼儿在衣帽间里都有自己的背包，琪琪和她的朋友小宇非常喜欢一人拿一个背包，将里面的物品拿出，再进行整理的比赛游戏。不仅要比谁叠得整齐、放得整齐，还要比谁的速度更快。当幼儿熟悉了“叠东西、整理背包”的过程后，教师开始引导幼儿自主思考，提出问题：“背包在不同的情况下里面放的东西也可能不同，如果去公园，你会在背包里装什么？”于是孩子们就有了按目的放物品的概念。接着，老师对游戏提出了新的要求：“我们以后每次比賽的时候，都先来说说要背着背包去做什么，需要把什么放到背包里，然后再寻找物品来比赛整理吧！”
3 家园共促进，携手助幼儿成长。
针对琪琪进行的区域优化与实施、促进，很快就起到了效果，在穿衣、整理物品方面琪琪的变化都很大。但是在家庭中，爷爷奶奶仍然很乐于帮助琪琪，让琪琪“等着”他们帮助，琪琪在“自助”、“他助”的角色中不停互换，这对于幼儿的判断能力、是非观与价值观的建立都非常不妥。在生活区域建设期间，教师多次与其家长沟通，邀请家长参与幼儿园主题家长会，帮助他们了解幼儿在园期间的表现、活动对于她的影响以及家园教育统一性的重要等等。
每一位家长对幼儿都是十分关心、爱护的，教师在引导家长时，应从幼儿的角度出发，只要是对幼儿有益的，大部分家长都乐于接受并实践。
幼儿园区域的建设，正是为了帮助幼儿获得成长，不管是一般的游戏化区域，还是以生活为原形创设的生活化区域，目的都在促进幼儿成长。家长与教师都应当首先提升教育理念，切勿忽视幼儿自我服务的重要性，让幼儿在区域、游戏、生活的辅助下，真正成为自己的主人。
参考文献
[1]鞠庆平.以生活区游戏为载体培养幼儿的自我服务能力[J].教育教学论坛， 2015（52）：283-284.
[2]汪丽.走进幼儿心灵的田野：区域活动丛书.生活区[M].北京：开明出版社， 2012.
作者单位
江苏省昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】生活区域；自主能力；体验
1 个案中发现，能力间差别 。
在对许多班级的观察中，笔者发现，幼儿园中自主能力差的幼儿并不仅仅局限于小班，甚至于到了大班，衣服不会穿、物品不会整理的孩子也大有人在。
场景一：班级马上就要开始选取下周的“早安小天使”，中午幼儿起床前，教师和幼儿约定了，如果谁的衣服穿得又快又整齐、把自己的小被子叠好，谁就可以入选下周的“早安小天使”，到了起床时间，琪琪拿着自己的裤子，好不容易穿进去了，但是拿着自己的套头衣服，怎么也没有办法穿好，看到别的孩子都穿好衣服、整理了被子出了睡房，她着急地大声叫起来：“老师，老师，等我一下。”“老师，你帮我穿衣服吧。”……
场景二：下午离园前有一段单独整理时间，孩子们都将背包里面很乱的东西掏出了放在自己旁边，然后一一叠整齐，再整理好了放进去，脏衣服则是放到背包的小袋子里。琪琪的背包抱在身上，教师走过去问到：“琪琪今天自己整理了吗？”她抬起头说：“我没有整理。”说完拉开背包，里面的东西混乱地塞在一起。老师说：“大家都整理了，琪琪也来试试看。”琪琪低下头小声回答：“我等奶奶来了，她帮我整。”
在做家长沟通时，教师发现琪琪在家里从来不需要自己做事，爷爷奶奶将所有责任揽到自己身上来。穿衣、吃饭、拿东西、整理等等，都不需要琪琪自己动手，琪琪缺乏体验的机会，能力得不到提升。琪琪在教学活动中，属于能力较强的孩子，乐于想办法、喜欢动脑子，但是生活中，却还是一位未曾“断奶”的小宝宝，对未来的成长是不利的。为了能够帮助她获得自主能力的提升，我们进行了一系列的促进帮扶。
2 针对性优化，以区域促发展。
2.1 优化生活区，趣与实并行。
观察发现，幼儿自主能力差并不是由于本身差，而是练习自主的机会太少。所以，我们针对其需要提升的穿衣、整理物品两个方面进行了生活区的优化，期望通过区域的优化，让幼儿在游戏中感受自主、获得自主能力的提升。如：在生活区中设置了一个“衣帽间”，里面的衣服可以帮助琪琪获得穿衣能力的提升。一开始，我们以给小熊穿衣的方式引导琪琪学习穿简单的T恤，在：“把头套进去，小手伸出来，衣服拉一拉，小熊真帅气。”的儿歌中，琪琪顺利完成了穿T恤的活动。一次区域活动时间，琪琪拉着老师的手说：“老师，我今天不给小熊穿T恤了，我想要让小熊换上漂亮的衬衣。”她拿着衬衣给小熊缓慢穿着，还自己编了小儿歌：“先穿一只手，再穿一只手，扣子扣一扣”，扣扣子时，她专注的小眼神让老师动容。优化后的生活区，一步步引导着琪琪完成了穿衣的学习。
2.2 与教学接壤，成长更具趣味性。
在生活区活动的开展中，由于幼儿个人能力不一样，他们在交流交往的过程中所使用的方法、熟练程度等都不一样。虽然能力弱的幼儿在观看能力强的幼儿游戏时，也能够获得一定的经验吸收，但有时候也会对能力弱的幼儿造成一定的挫折感。在实践中笔者发现，首先通过教学活动帮助幼儿获得生活经验的被动感受之后，再引导幼儿迁移生活内容，并在游戏区中深入表现与学习，很快就能获得针对性的自主行为提升。
如：琪琪平时爱穿绑带的球鞋，但是由于不会系鞋带，她非常抵触脱鞋子。看到这个情况后，教师组织了一次关于穿鞋、绑鞋带的教学活动“鞋带绑绑绑”。教师并未当场指出琪琪的问题，而是在教学活动结束后在区域中投放了不同类型的鞋子，能力强的幼儿热情地帮助琪琪，几次活动过后，琪琪就能够自己穿带鞋带的鞋子了，学习行为也显得更为主动。
游戏化、生活化教学内容，可以作为单独的课程来进行，做有计划、有实践、有趣味、有实用性的整体教学，以此帮助幼儿获得更为系统的生活自主行为感受。而与区域的有效结合则更能够让幼儿放松心情，在愉悦的环境中体会如何自主，从而获得自主能力的提升。
2.3 向生活靠拢，实践成长促表现。
当幼儿真正将生活技能运用到生活中来时，他们的自主行为才会真正成为自身能力。在生活区的建设中，也应当具有一定的生活指向性，这样幼儿才能够真正在遇到生活问题时通过挖掘游戏经验填补生活自主所需，如：每位幼儿在衣帽间里都有自己的背包，琪琪和她的朋友小宇非常喜欢一人拿一个背包，将里面的物品拿出，再进行整理的比赛游戏。不仅要比谁叠得整齐、放得整齐，还要比谁的速度更快。当幼儿熟悉了“叠东西、整理背包”的过程后，教师开始引导幼儿自主思考，提出问题：“背包在不同的情况下里面放的东西也可能不同，如果去公园，你会在背包里装什么？”于是孩子们就有了按目的放物品的概念。接着，老师对游戏提出了新的要求：“我们以后每次比賽的时候，都先来说说要背着背包去做什么，需要把什么放到背包里，然后再寻找物品来比赛整理吧！”
3 家园共促进，携手助幼儿成长。
针对琪琪进行的区域优化与实施、促进，很快就起到了效果，在穿衣、整理物品方面琪琪的变化都很大。但是在家庭中，爷爷奶奶仍然很乐于帮助琪琪，让琪琪“等着”他们帮助，琪琪在“自助”、“他助”的角色中不停互换，这对于幼儿的判断能力、是非观与价值观的建立都非常不妥。在生活区域建设期间，教师多次与其家长沟通，邀请家长参与幼儿园主题家长会，帮助他们了解幼儿在园期间的表现、活动对于她的影响以及家园教育统一性的重要等等。
每一位家长对幼儿都是十分关心、爱护的，教师在引导家长时，应从幼儿的角度出发，只要是对幼儿有益的，大部分家长都乐于接受并实践。
幼儿园区域的建设，正是为了帮助幼儿获得成长，不管是一般的游戏化区域，还是以生活为原形创设的生活化区域，目的都在促进幼儿成长。家长与教师都应当首先提升教育理念，切勿忽视幼儿自我服务的重要性，让幼儿在区域、游戏、生活的辅助下，真正成为自己的主人。
参考文献
[1]鞠庆平.以生活区游戏为载体培养幼儿的自我服务能力[J].教育教学论坛， 2015（52）：283-284.
[2]汪丽.走进幼儿心灵的田野：区域活动丛书.生活区[M].北京：开明出版社， 2012.
作者单位
江苏省昆山市一中心幼儿园 江苏省昆山市 215300