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【摘要】当前，外语教育正处在新课程实施时期，英语教师都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和教学实践，不断地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展。
【关键词】教学策略 教学反思
本文探讨如何在新课程标准的育人理念下，深入开展英语教学的反思，从英语教学反思的内容、策略、方法上加以阐述，突出了英语教学反思对提高教师素质及教学质量具有重大意义。
一、很有必要的教学反思
教学工作中的教学反思，常常是教师成长和发展的重要环节。美国教育学家波斯纳在1989年就提出了教师成长的公式，“教师的发展=经验 反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。Wal-lance(1998)将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环的过程。教学实践与反思循环的过程就是教师发展的过程，实际也就是一个教学研究的过程，教师的发展成长是教学研究和反思的必然结果。发展的核心是反思，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常性的反思，追求改进，从自己的教学实践中发现自己的实际教学与自己所信仰的教学理念之间的差距。反思是基础教育改革的需要，只有深刻反思和批判传统教育所存在的弊端，才能确立现代的教育理念，才能增强改革的自觉性，才能把握改革的方向，树立改革的自信心，激发创新的勇气和热情。新课标十分重视教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思教学让教师在教中学，学中教，不断反思，不断实践，从而促进自身素质的不断提高。
二、教学中反思的内容及反思的策略
英语教学中，我们可以通过运用行动研究对课堂教学进行数据的收集、处理，其方式包括日志、录像、录音、观察记录、教学观摩、同学交往分析、问卷，文件档案、话语分析、照片等。其形式和手段有许多，教师可根据自己的教学条件采取不同的策略。我在教学过程中主要采取了以下几种反思策略。
(一)日志形式
教师要每天或每周对自己的课堂教学行为进行记录，通过日志的方式，课堂教学情景观点和看法将不会因为记忆的有限而被遗忘。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录，它可以包括对教学的评价，预期的结果，未预见到的事情，教学的成功之处与还不满意或有不足的地方，同时除了教师写日志外，也可以请学生写学习日志，可记录学习的感想，提出问题和困难。采用学生日志的方式，可以促进学生思维的发展，创设教学情境，强化师生互动，增强学生的交流意识，并且对自己的学习过程、内容方法及效果进行反思和评价，同时还可以很好地促进教师对教与学过程中出现的问题的敏感性，了解学生的需求、感受、想法、困难和困惑。教师的教学日志和学生的学习日志为发现教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础，同时也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
(二)课堂教学观摩
传统的教学模式已经不能适应英语新课程教学，因为传统的课堂教学观摩通常是出于“上级领导”检查教学质量和对教师进行评价的目的而进行的公开课，是为了应付别人听课而刻意“做课”的现象。而教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的，它是为了开展教学研究，为了发现问题，为了分析问题和解决问题而进行的，无论是听者或是被听者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效果。
三、教学中还要不断的反思学生的反思
课堂教学中学生是学习的主体，每一个学生在学习的过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快，因为反思能促进学生的成长和成熟，学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思，我们韵许多教师也从学生的周记反思中，看到了学生的问题及教师自身的问题，为教师自身的反思提供了很好的素材，作为英语教师，笔者认为可采取表格的形式让学生学会反思，并作为教学反思的参考。如：英语学习自评表可分为三个栏目：即星期，评价项目，评等价级。项目可分为：一周笔记、课堂表现、作业情况、背诵、写作、在家表现、听录音等；等级可分为：A、B、C、D。
总之，教学过程中的反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者，且能促使教师的专世化成长。
【参考文献】
[1]董洪亮：教学组织策略与技术[M]，教育科学出版社，2004，6。
[2]Neff J.Ande~on，USA。Exploring secondlanguage reading：Issues and Strategies(第二语言阅读探索。题与策略)[M]。外语教学与研究出版社，2004，3。
[3]Andemon，N.J.Real contexts，Boston[M]，MA：Heinle＆HeinlePublishers，1996。
[4]TriciaHedgeTeaching andlearningi力thelanguage classroom(语言课堂中的教与学)[M]。上海外语教育出版社。2002，11。
【关键词】教学策略 教学反思
本文探讨如何在新课程标准的育人理念下，深入开展英语教学的反思，从英语教学反思的内容、策略、方法上加以阐述，突出了英语教学反思对提高教师素质及教学质量具有重大意义。
一、很有必要的教学反思
教学工作中的教学反思，常常是教师成长和发展的重要环节。美国教育学家波斯纳在1989年就提出了教师成长的公式，“教师的发展=经验 反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。Wal-lance(1998)将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环的过程。教学实践与反思循环的过程就是教师发展的过程，实际也就是一个教学研究的过程，教师的发展成长是教学研究和反思的必然结果。发展的核心是反思，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常性的反思，追求改进，从自己的教学实践中发现自己的实际教学与自己所信仰的教学理念之间的差距。反思是基础教育改革的需要，只有深刻反思和批判传统教育所存在的弊端，才能确立现代的教育理念，才能增强改革的自觉性，才能把握改革的方向，树立改革的自信心，激发创新的勇气和热情。新课标十分重视教师的教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思教学让教师在教中学，学中教，不断反思，不断实践，从而促进自身素质的不断提高。
二、教学中反思的内容及反思的策略
英语教学中，我们可以通过运用行动研究对课堂教学进行数据的收集、处理，其方式包括日志、录像、录音、观察记录、教学观摩、同学交往分析、问卷，文件档案、话语分析、照片等。其形式和手段有许多，教师可根据自己的教学条件采取不同的策略。我在教学过程中主要采取了以下几种反思策略。
(一)日志形式
教师要每天或每周对自己的课堂教学行为进行记录，通过日志的方式，课堂教学情景观点和看法将不会因为记忆的有限而被遗忘。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录，它可以包括对教学的评价，预期的结果，未预见到的事情，教学的成功之处与还不满意或有不足的地方，同时除了教师写日志外，也可以请学生写学习日志，可记录学习的感想，提出问题和困难。采用学生日志的方式，可以促进学生思维的发展，创设教学情境，强化师生互动，增强学生的交流意识，并且对自己的学习过程、内容方法及效果进行反思和评价，同时还可以很好地促进教师对教与学过程中出现的问题的敏感性，了解学生的需求、感受、想法、困难和困惑。教师的教学日志和学生的学习日志为发现教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础，同时也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
(二)课堂教学观摩
传统的教学模式已经不能适应英语新课程教学，因为传统的课堂教学观摩通常是出于“上级领导”检查教学质量和对教师进行评价的目的而进行的公开课，是为了应付别人听课而刻意“做课”的现象。而教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的，它是为了开展教学研究，为了发现问题，为了分析问题和解决问题而进行的，无论是听者或是被听者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效果。
三、教学中还要不断的反思学生的反思
课堂教学中学生是学习的主体，每一个学生在学习的过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快，因为反思能促进学生的成长和成熟，学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思，我们韵许多教师也从学生的周记反思中，看到了学生的问题及教师自身的问题，为教师自身的反思提供了很好的素材，作为英语教师，笔者认为可采取表格的形式让学生学会反思，并作为教学反思的参考。如：英语学习自评表可分为三个栏目：即星期，评价项目，评等价级。项目可分为：一周笔记、课堂表现、作业情况、背诵、写作、在家表现、听录音等；等级可分为：A、B、C、D。
总之，教学过程中的反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者，且能促使教师的专世化成长。
【参考文献】
[1]董洪亮：教学组织策略与技术[M]，教育科学出版社，2004，6。
[2]Neff J.Ande~on，USA。Exploring secondlanguage reading：Issues and Strategies(第二语言阅读探索。题与策略)[M]。外语教学与研究出版社，2004，3。
[3]Andemon，N.J.Real contexts，Boston[M]，MA：Heinle＆HeinlePublishers，1996。
[4]TriciaHedgeTeaching andlearningi力thelanguage classroom(语言课堂中的教与学)[M]。上海外语教育出版社。2002，11。