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【摘要】本文针对小学高段学生由于自身内部因素及课程设置等外部因素造成的口语表达障碍。主张运用双向反馈教学法，通过师生之间的互动交流，并借由学生的反馈调控后进行二次反馈以形成最佳的教学结果。做到教师与学生间的多元、双向的反馈，从而激发学生表达内驱力，发展学生的综合语言运用能力。
【关键词】双向反馈教学法；表达内驱力
【作者简介】朱炫，杭州市文三教育集团文苑小学。
一、缘起：高段学生英语表达现状堪忧
在进行小学英语PEP五年级上册Unit1 Part B Let’s Learn五个形容词hard-working， clever， shy， helpful及polite的教学中。笔者引用乌鸦和狐狸这个寓言故事进行教学，将这几个形容词巧妙地融入到这则寓言中去。老师在上面上得很起劲，也自觉故事很吸引人，学生开口的却很少。在对自主表达对文中主角性格的话题时。学生只能用老师事先给予的词语进行描述，不能运用旧知来进行表达。并且积极举手者寥寥。
二、剖析：英语口语表达为何会“昙花一现”
笔者发现，在小学英语低段教学中，学生很愿意开口，举手积极性很高，而越到高段举手者越少，英语口语表达为何会“昙花一现”？
1.多方剖析找根源。（1）碍口识羞，三缄其口。一些学生因为性格比较内秀、含蓄，不愿意主动在人前展示自己。即使本身会的问题，老师不请到，也不愿意主动回答。有时他们也会怕当众回答问题出现纰漏被同学耻笑，因为怕羞而不愿意回答问题。
（2）环境因素，机会缺失。 许多同学除了一周三节课，根本没有多余的英语口语表达机会。即使教师布置了口语回家作业，也无法做到切实的跟进检查，英语口语作业只能流于形式。没有一个良好的语言学习环境和氛围，仅仅只是靠课堂上这点时间不进行巩固拓展是远远不够的。
（3）信息零碎，不成系统。一些使用率较低的英语知识学过之后，无法与一些常用单词形成系统的单词库，缺乏一个滚动学习的过程。因为积累的英文单词量较少、信息零碎，不成系统，这就造成学生在表达时缺少语言的支撑，无法将心中所想用英语很好的表达出来。长此以往，情况堪忧。
2.釜底抽薪寻突破。现在一些优秀的英语学习App很多，能否运用这些APP来实现课外的师生互动反馈补充英语课堂，达到消除表达障碍，激发学生主动表达的欲望？
另外，借鉴语文的前置学习导学模式，能否通过前置学习趣味性的单实现英语的预习，刺激学生的学习动机？
现在非常流行思维导图，能否借用思维导图形式，以小组合作形式让学生在生生互赏的同时做到逐步梳理、建立自己的单词库系统？
鉴于以上分析，笔者提出运用双向反馈教学法，通过各种不同学习平台及展示的舞台，激发学生表达内驱力，改进学生的学习方法。提高学生学习水平，提升英语课堂。
三、 实践：双向反馈法提高学生表达意愿
双向反馈教学法是师生双方在融洽、信任、合作的气氛中，由教师指导学生以系统的、创造性的学习、应用知识和总结学习结果为目标，借以检查教学实践效果，提高教学质量的一种新颖科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。
双向反馈最主要是师生之间的互动交流，教师借由学生的反馈调控后进行二次反馈以形成最佳的教学结果。如何有效运用双向反馈教学法来激发学生的表达内驱力呢。
笔者是通过各种手机应用平台、个性化作业设计及文化活动来实现教学双向反馈的。具体操作如下：
1.巧用平台：多元互动，交流反馈。笔者通过对大量app进行尝试、挑选。最后选择了 “一起作业”及“趣配音”和“QQ”这三个app作为学生日常口语交流的平台。这三个app互为补充，形成较有梯度的平台。
（1）张良计。老师可以根據教学进度，用“一起作业”app给学生布置与教学相对应的听说作业。该软件能对学生的发音进行打分并指导正确的发音。学生可以一遍遍进行听、说练习直到满意为止。老师可以利用课余时间检查口语作业完成情况，再针对性的进行集体反馈和个体反馈。
另外，APP“趣配音”中有许多同学们喜爱的动画，利用他们的这一特点，经常布置一些动画片的配音，提高他们主动开口的意愿。
（2）过墙梯。“QQ”的群功能也是笔者非常喜欢进行交流的一种方式。学生可以在反复练习后用“录音功能”录制自己比较得意的口语作品，如讲故事，说chant，唱英语歌等。公共的平台让教师、别的同学都能看到自己的作品。
师生交流在这样的平台上得到即时的体现，学生反复练习、教师多次反馈肯定，良好的学习氛围也在这样的气氛中形成，学生不再俱怕在课堂中犯错。学生开口机会更多了。只要获得过一次肯定，对展示自己的欲望就会变得强烈起来，他们会主动地、自发的去练习更多的内容，以期获得更多来自老师及同伴的肯定，这就是自我表达的内驱力。
通过手机app补充英语课堂，激发学生表达内驱力。使学生学生敢于开口，乐于开口，争于开口。
2.依托设计：前置后固，夯实基础。（1）前置预设，调整教学。笔者在每个单元教学之前设计了任务学习单。这样的作业设置，让学生在完成这项任务的过程中，提高了自主学习的能力。而“课前小任务”完成情况，真实反映了学生自学掌握知识的程度。让教师可以通过学生的情况，针对性的进行反馈。真正做到“以生为本”的“生本课堂”。
（2）思维导图，合作共赢。为了帮助学生梳理知识脉络，从学生自己角度出发，整合构建学生的自我学习库系统。笔者尝试让学生以小组合作模式设计简单的思维导图。让他们从新学的内容出发，展开联想，复习旧知，并尽可能通过网络或字典等工具，联系新知。
久而久之，学生能逐渐对所学知识进行有条理的梳理。通过纵向的或横向的对比、归纳、拓展和延伸实现知识的迁移和整合。 一次又一次的作业，学生开始逐漸形成自己的学习库系统。当说到一个话题时，他们会主动联想学过的话题，语言积累犹如滚雪球般越滚越大。能够表达的东西多了，自然表达的内驱力日渐增加。
3.文化浸润：智慧互动，演绎反馈。教师需要创建一些英语学习的语言环境和氛围，让学生能够在这样环境中多听、多看、多思、多练。在这样的情况下，我们有了英语节的想法。
（1）切磋琢磨，酝酿时机。将权力下放给学生，教师只起到从旁协助的作用。通过反复商讨，学生提出抓住节日契机，进行英语节活动。希望通过各种英语相关活动，锻炼大家英语会话的胆量，培养英语会话的自信，强化英语口语交际能力。在感受英语文化同时，增强学生学习英语的乐趣与情趣。
（2）渲染氛围，释放自我。英语节这一周，学校的宣传栏、班级文化墙布置，学生走路的台阶，学校的午间谈话，课间铃声。处处都是英语。看到的、听到的、谈论到的都是英语，学生、老师都自然而然的用起英语来。
而每日一主题的故事大赛、歌曲比赛、chant大赛、配音大赛、书写大赛更是让每位同学都参与进来。在前期筹备时，因为有QQ平台的每周一练，每位同学可以根据自己的特长选择自己喜爱的比赛参加，做到人人参与。
（3）求端寻末，反馈增量。活动结束后，老师还与学生们共同总结活动的优缺点，英语不再是老师灌输给学生的硬性任务，他们从内心自发的要求来说英语、唱英语、玩英语、演英语。每一个人都能在表演中获得认同感，获得成功的喜悦，并更愿意主动地来表达英语。
四、收获与思考
1.主动表达，学会赏识。在坚持一段时间的双向反馈教学模式后，笔者发现，多种平台的交流反馈、多种活动的互动展示提高了学生的表达主动性。让那些羞于开口的同学开始变得主动起来。更让笔者惊喜的是，同学之间生生互赏活动，让学生学会了赏识他人。
2.激活求知，形成策略。通过思维导图等活动的设置，学生慢慢学会仓储信息，学会自己处理所得到的信息，并能举一反三，合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语，形成自已独特的学习策略。
教师通过双向反馈帮助学生不断调整自己的学习策略、有效地使用学习策略。这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
参考文献：
[1]王岳庭.双向反馈教学法[M].河南教育出版社，1996.
[2]王新露.试论英语教学中的反馈策略[J].江西教育科研，2005，04.
[3]陶丽.小学英语教学的双向反馈模式探析[J].课课程导学，2012，06.
[4]黄芸.思维导图在提升小学英语口语活动的语言承载量中的运用[J].科技资讯，2014，36.
【关键词】双向反馈教学法；表达内驱力
【作者简介】朱炫，杭州市文三教育集团文苑小学。
一、缘起：高段学生英语表达现状堪忧
在进行小学英语PEP五年级上册Unit1 Part B Let’s Learn五个形容词hard-working， clever， shy， helpful及polite的教学中。笔者引用乌鸦和狐狸这个寓言故事进行教学，将这几个形容词巧妙地融入到这则寓言中去。老师在上面上得很起劲，也自觉故事很吸引人，学生开口的却很少。在对自主表达对文中主角性格的话题时。学生只能用老师事先给予的词语进行描述，不能运用旧知来进行表达。并且积极举手者寥寥。
二、剖析：英语口语表达为何会“昙花一现”
笔者发现，在小学英语低段教学中，学生很愿意开口，举手积极性很高，而越到高段举手者越少，英语口语表达为何会“昙花一现”？
1.多方剖析找根源。（1）碍口识羞，三缄其口。一些学生因为性格比较内秀、含蓄，不愿意主动在人前展示自己。即使本身会的问题，老师不请到，也不愿意主动回答。有时他们也会怕当众回答问题出现纰漏被同学耻笑，因为怕羞而不愿意回答问题。
（2）环境因素，机会缺失。 许多同学除了一周三节课，根本没有多余的英语口语表达机会。即使教师布置了口语回家作业，也无法做到切实的跟进检查，英语口语作业只能流于形式。没有一个良好的语言学习环境和氛围，仅仅只是靠课堂上这点时间不进行巩固拓展是远远不够的。
（3）信息零碎，不成系统。一些使用率较低的英语知识学过之后，无法与一些常用单词形成系统的单词库，缺乏一个滚动学习的过程。因为积累的英文单词量较少、信息零碎，不成系统，这就造成学生在表达时缺少语言的支撑，无法将心中所想用英语很好的表达出来。长此以往，情况堪忧。
2.釜底抽薪寻突破。现在一些优秀的英语学习App很多，能否运用这些APP来实现课外的师生互动反馈补充英语课堂，达到消除表达障碍，激发学生主动表达的欲望？
另外，借鉴语文的前置学习导学模式，能否通过前置学习趣味性的单实现英语的预习，刺激学生的学习动机？
现在非常流行思维导图，能否借用思维导图形式，以小组合作形式让学生在生生互赏的同时做到逐步梳理、建立自己的单词库系统？
鉴于以上分析，笔者提出运用双向反馈教学法，通过各种不同学习平台及展示的舞台，激发学生表达内驱力，改进学生的学习方法。提高学生学习水平，提升英语课堂。
三、 实践：双向反馈法提高学生表达意愿
双向反馈教学法是师生双方在融洽、信任、合作的气氛中，由教师指导学生以系统的、创造性的学习、应用知识和总结学习结果为目标，借以检查教学实践效果，提高教学质量的一种新颖科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。
双向反馈最主要是师生之间的互动交流，教师借由学生的反馈调控后进行二次反馈以形成最佳的教学结果。如何有效运用双向反馈教学法来激发学生的表达内驱力呢。
笔者是通过各种手机应用平台、个性化作业设计及文化活动来实现教学双向反馈的。具体操作如下：
1.巧用平台：多元互动，交流反馈。笔者通过对大量app进行尝试、挑选。最后选择了 “一起作业”及“趣配音”和“QQ”这三个app作为学生日常口语交流的平台。这三个app互为补充，形成较有梯度的平台。
（1）张良计。老师可以根據教学进度，用“一起作业”app给学生布置与教学相对应的听说作业。该软件能对学生的发音进行打分并指导正确的发音。学生可以一遍遍进行听、说练习直到满意为止。老师可以利用课余时间检查口语作业完成情况，再针对性的进行集体反馈和个体反馈。
另外，APP“趣配音”中有许多同学们喜爱的动画，利用他们的这一特点，经常布置一些动画片的配音，提高他们主动开口的意愿。
（2）过墙梯。“QQ”的群功能也是笔者非常喜欢进行交流的一种方式。学生可以在反复练习后用“录音功能”录制自己比较得意的口语作品，如讲故事，说chant，唱英语歌等。公共的平台让教师、别的同学都能看到自己的作品。
师生交流在这样的平台上得到即时的体现，学生反复练习、教师多次反馈肯定，良好的学习氛围也在这样的气氛中形成，学生不再俱怕在课堂中犯错。学生开口机会更多了。只要获得过一次肯定，对展示自己的欲望就会变得强烈起来，他们会主动地、自发的去练习更多的内容，以期获得更多来自老师及同伴的肯定，这就是自我表达的内驱力。
通过手机app补充英语课堂，激发学生表达内驱力。使学生学生敢于开口，乐于开口，争于开口。
2.依托设计：前置后固，夯实基础。（1）前置预设，调整教学。笔者在每个单元教学之前设计了任务学习单。这样的作业设置，让学生在完成这项任务的过程中，提高了自主学习的能力。而“课前小任务”完成情况，真实反映了学生自学掌握知识的程度。让教师可以通过学生的情况，针对性的进行反馈。真正做到“以生为本”的“生本课堂”。
（2）思维导图，合作共赢。为了帮助学生梳理知识脉络，从学生自己角度出发，整合构建学生的自我学习库系统。笔者尝试让学生以小组合作模式设计简单的思维导图。让他们从新学的内容出发，展开联想，复习旧知，并尽可能通过网络或字典等工具，联系新知。
久而久之，学生能逐渐对所学知识进行有条理的梳理。通过纵向的或横向的对比、归纳、拓展和延伸实现知识的迁移和整合。 一次又一次的作业，学生开始逐漸形成自己的学习库系统。当说到一个话题时，他们会主动联想学过的话题，语言积累犹如滚雪球般越滚越大。能够表达的东西多了，自然表达的内驱力日渐增加。
3.文化浸润：智慧互动，演绎反馈。教师需要创建一些英语学习的语言环境和氛围，让学生能够在这样环境中多听、多看、多思、多练。在这样的情况下，我们有了英语节的想法。
（1）切磋琢磨，酝酿时机。将权力下放给学生，教师只起到从旁协助的作用。通过反复商讨，学生提出抓住节日契机，进行英语节活动。希望通过各种英语相关活动，锻炼大家英语会话的胆量，培养英语会话的自信，强化英语口语交际能力。在感受英语文化同时，增强学生学习英语的乐趣与情趣。
（2）渲染氛围，释放自我。英语节这一周，学校的宣传栏、班级文化墙布置，学生走路的台阶，学校的午间谈话，课间铃声。处处都是英语。看到的、听到的、谈论到的都是英语，学生、老师都自然而然的用起英语来。
而每日一主题的故事大赛、歌曲比赛、chant大赛、配音大赛、书写大赛更是让每位同学都参与进来。在前期筹备时，因为有QQ平台的每周一练，每位同学可以根据自己的特长选择自己喜爱的比赛参加，做到人人参与。
（3）求端寻末，反馈增量。活动结束后，老师还与学生们共同总结活动的优缺点，英语不再是老师灌输给学生的硬性任务，他们从内心自发的要求来说英语、唱英语、玩英语、演英语。每一个人都能在表演中获得认同感，获得成功的喜悦，并更愿意主动地来表达英语。
四、收获与思考
1.主动表达，学会赏识。在坚持一段时间的双向反馈教学模式后，笔者发现，多种平台的交流反馈、多种活动的互动展示提高了学生的表达主动性。让那些羞于开口的同学开始变得主动起来。更让笔者惊喜的是，同学之间生生互赏活动，让学生学会了赏识他人。
2.激活求知，形成策略。通过思维导图等活动的设置，学生慢慢学会仓储信息，学会自己处理所得到的信息，并能举一反三，合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语，形成自已独特的学习策略。
教师通过双向反馈帮助学生不断调整自己的学习策略、有效地使用学习策略。这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
参考文献：
[1]王岳庭.双向反馈教学法[M].河南教育出版社，1996.
[2]王新露.试论英语教学中的反馈策略[J].江西教育科研，2005，04.
[3]陶丽.小学英语教学的双向反馈模式探析[J].课课程导学，2012，06.
[4]黄芸.思维导图在提升小学英语口语活动的语言承载量中的运用[J].科技资讯，2014，36.