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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”
本案例中所展现的集体教学实际是一种集体谈话活动。谈话活动中，幼儿围绕一定的主题，运用语言进行交流，发展口头语言表达能力。这种集体谈话活动在各领域教学中都有应用，尤以语言、科学、社会等领域为多，而幼儿是否想说、敢说、喜欢说，很大程度上取决于教师在集体活动中的提问。教师的提问能否让幼儿的集体谈话“热起来”，取决于教师心中是否把幼儿当成活动的主体，是否从内心深处感受幼儿的反应。
提问“遇冷”
与幼儿的主体体验程度有关
在组织幼儿集体谈话活动时，教师首要考虑的应该是：幼儿对讨论的中心事物是否有了很深的了解？教师自己对幼儿在体验过程中的情况是否有细致的了解？
1. 问题与幼儿经验的关联性，来自于对幼儿心理需求的了解。
教师的提问只有从幼儿的经验出发，才能够激发起幼儿更强烈的表达欲望。在“好吃的糖果”这一活动中，教师是认真考虑到“谈话中心问题”的选择的——“糖果”是幼儿感兴趣的话题。但是，幼儿对糖果的兴趣与教师理解的是否一致呢？
在我们幼儿园小班的主题活动中，也设计过有关“糖果”的内容。在对幼儿的经验进行了解和梳理时，我们发现，幼儿对糖果的味道、购买糖果的经验，以及家人对自己吃糖果的态度等问题更为关注，而不仅仅是糖果的样子、颜色、形状等浅层次认识。教师如果忽视幼儿经验，从自己的角度设计问题，看起来层次清晰、逻辑清楚，实际上这逻辑不是幼儿的逻辑。比如，案例中当幼儿看到糖果的时候，第一想法是什么？我想，幼儿一定特别想要尝一尝糖果的味道。教师没有了解幼儿的心理需求，她的问题自然不能引起幼儿参与谈话的愿望。
2. 问题的不断深入，来自于教师对幼儿体验程度的关照。
要想让幼儿主动积极地参与到谈话中，必须要对谈话对象有一定程度的体验。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中有这样一句话：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”而体验活动就是将幼儿置身于直接经验之中，充分调动幼儿的情绪，激发幼儿主动地参与。例如，教师先用问题“你们喜欢吃糖吗？谁会买糖给你吃”，勾起幼儿买糖果的经验；接着在“小商店”的情境中用问题“你想要买什么样的糖果？说清楚它的颜色或者形状，就可以买到啦”，让幼儿学习描述自己想要的糖果；再跟同伴一起分享“买来”的糖果哪里不一样；最后品尝自己买到的糖果。在这样的情境中，糖果跟幼儿发生了联系：与以往经验的联系，与当下情境的联系，与同伴分享的联系，这些都会引发幼儿进行多样化的语言表达。
虽然是小班幼儿，他们已经有了对于色彩、形状的初步认知。教师的简单问题不能对幼儿形成一定的挑战；如果想让幼儿深入细致地探索，这种没有操作和实践的“欣赏”，既不符合小班幼儿的认知特点，又让幼儿注意力分散，无法聚焦到“语言表达”上。所以，在设计提问时，了解幼儿的心理需求是非常重要的。
提问“遇冷”
与问题的设计是否关注个体幼儿有关
不同年龄段的幼儿具有不同的思维水平和思维方式，每一个幼儿个体又具有不同的个性特征和具体经验；每一次集体活动，也会有其需要把握的具体目标。如果教师忽略这些富有独特要素，凭主观臆断来设计提问，“遇冷”就是必然现象。
1. 问题太大，幼儿无法把握。
有很多问题，看起来在什么活动中都能用得上：“这里有什么？”“他们是什么样子的？”“有哪些形状？”处处可用，实际上就代表了它的无效性。问题太大缺少指向性，目的性不强，不能引起幼儿有目的地观察，幼儿也就不知道从何说起。特别是小班的幼儿还不能够用语言对物体的性质进行概括，即使理解了教师的问题，也只能简单地说一点点：“红色的！”“圆形的。”如果换成请一个孩子选择一块糖，然后大家来描述“他喜欢的糖是什么样的”。这样幼儿就能够把自己的观察聚焦在一个小点上，幼儿即使只回答了一个方面，其他幼儿还可以对这个问题进行补充，最后形成对“这一块糖”外形特征的完整描述。
2. 问题太多，幼儿的思维跟不上。
不少教师在备课的时候，会预设很多的问题。在活动中进行提问时，只要有一两个幼儿回答出前一个问题，就马上提出下一个问题。殊不知，幼儿的思维是需要时间的，在倾听到同伴对前一个问题的回答后，需要一定的时间来接受和思考。否则，就会出现“第二个问题已经问出来了，而许多孩子还沉浸在前一个问题中”的情况。
所以，在组织小班幼儿进行谈话活动时，问题不宜太多，更不宜问得太快。当一个幼儿回答出教师的问题后，要观察其他幼儿的反应，用“他是怎么说的”“你看是怎样的呢”“你还有新的发现吗”等等辅助性的问题，引导其他幼儿对这个幼儿的回答进行思考和补充。在充分讨论了前一个问题后，再抛出下一个问题。
3. 问题太封闭，幼儿的单一重复使活动枯燥无味。
从回答问题的可能性上来看，教师提出的问题分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题只能引起单一的回答，而开放性的问题更容易激发起幼儿思维。比如，在观察“笑眯眯的脸”时，如果教师问：“这张脸是什么表情？”幼儿只能说：“笑。”“笑脸感觉怎么样？”也只能有一种答案：“开心。”封闭性的问题使幼儿只需要用简单的、同一的语言来回答，活动气氛沉闷，显得枯燥无味；而如果教师换一种问法：“瞧这张脸，猜猜他现在遇到了什么事情？”这时候，幼儿就能够从对图画形象的观察，联想到自己的经验，而说出“他一定吃了一块糖”“他可能被妈妈夸奖了”……看起来幼儿没有说到“笑脸”“开心”这些词语，实际上，他们已经用不同的方式表达了对“开心”的感受。
幼儿的不同经验让他们愿意说，感受到自己所说的内容是有价值的，也让幼儿之间的倾听和分享有了意义。
本案例中所展现的集体教学实际是一种集体谈话活动。谈话活动中，幼儿围绕一定的主题，运用语言进行交流，发展口头语言表达能力。这种集体谈话活动在各领域教学中都有应用，尤以语言、科学、社会等领域为多，而幼儿是否想说、敢说、喜欢说，很大程度上取决于教师在集体活动中的提问。教师的提问能否让幼儿的集体谈话“热起来”，取决于教师心中是否把幼儿当成活动的主体，是否从内心深处感受幼儿的反应。
提问“遇冷”
与幼儿的主体体验程度有关
在组织幼儿集体谈话活动时，教师首要考虑的应该是：幼儿对讨论的中心事物是否有了很深的了解？教师自己对幼儿在体验过程中的情况是否有细致的了解？
1. 问题与幼儿经验的关联性，来自于对幼儿心理需求的了解。
教师的提问只有从幼儿的经验出发，才能够激发起幼儿更强烈的表达欲望。在“好吃的糖果”这一活动中，教师是认真考虑到“谈话中心问题”的选择的——“糖果”是幼儿感兴趣的话题。但是，幼儿对糖果的兴趣与教师理解的是否一致呢？
在我们幼儿园小班的主题活动中，也设计过有关“糖果”的内容。在对幼儿的经验进行了解和梳理时，我们发现，幼儿对糖果的味道、购买糖果的经验，以及家人对自己吃糖果的态度等问题更为关注，而不仅仅是糖果的样子、颜色、形状等浅层次认识。教师如果忽视幼儿经验，从自己的角度设计问题，看起来层次清晰、逻辑清楚，实际上这逻辑不是幼儿的逻辑。比如，案例中当幼儿看到糖果的时候，第一想法是什么？我想，幼儿一定特别想要尝一尝糖果的味道。教师没有了解幼儿的心理需求，她的问题自然不能引起幼儿参与谈话的愿望。
2. 问题的不断深入，来自于教师对幼儿体验程度的关照。
要想让幼儿主动积极地参与到谈话中，必须要对谈话对象有一定程度的体验。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中有这样一句话：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”而体验活动就是将幼儿置身于直接经验之中，充分调动幼儿的情绪，激发幼儿主动地参与。例如，教师先用问题“你们喜欢吃糖吗？谁会买糖给你吃”，勾起幼儿买糖果的经验；接着在“小商店”的情境中用问题“你想要买什么样的糖果？说清楚它的颜色或者形状，就可以买到啦”，让幼儿学习描述自己想要的糖果；再跟同伴一起分享“买来”的糖果哪里不一样；最后品尝自己买到的糖果。在这样的情境中，糖果跟幼儿发生了联系：与以往经验的联系，与当下情境的联系，与同伴分享的联系，这些都会引发幼儿进行多样化的语言表达。
虽然是小班幼儿，他们已经有了对于色彩、形状的初步认知。教师的简单问题不能对幼儿形成一定的挑战；如果想让幼儿深入细致地探索，这种没有操作和实践的“欣赏”，既不符合小班幼儿的认知特点，又让幼儿注意力分散，无法聚焦到“语言表达”上。所以，在设计提问时，了解幼儿的心理需求是非常重要的。
提问“遇冷”
与问题的设计是否关注个体幼儿有关
不同年龄段的幼儿具有不同的思维水平和思维方式，每一个幼儿个体又具有不同的个性特征和具体经验；每一次集体活动，也会有其需要把握的具体目标。如果教师忽略这些富有独特要素，凭主观臆断来设计提问，“遇冷”就是必然现象。
1. 问题太大，幼儿无法把握。
有很多问题，看起来在什么活动中都能用得上：“这里有什么？”“他们是什么样子的？”“有哪些形状？”处处可用，实际上就代表了它的无效性。问题太大缺少指向性，目的性不强，不能引起幼儿有目的地观察，幼儿也就不知道从何说起。特别是小班的幼儿还不能够用语言对物体的性质进行概括，即使理解了教师的问题，也只能简单地说一点点：“红色的！”“圆形的。”如果换成请一个孩子选择一块糖，然后大家来描述“他喜欢的糖是什么样的”。这样幼儿就能够把自己的观察聚焦在一个小点上，幼儿即使只回答了一个方面，其他幼儿还可以对这个问题进行补充，最后形成对“这一块糖”外形特征的完整描述。
2. 问题太多，幼儿的思维跟不上。
不少教师在备课的时候，会预设很多的问题。在活动中进行提问时，只要有一两个幼儿回答出前一个问题，就马上提出下一个问题。殊不知，幼儿的思维是需要时间的，在倾听到同伴对前一个问题的回答后，需要一定的时间来接受和思考。否则，就会出现“第二个问题已经问出来了，而许多孩子还沉浸在前一个问题中”的情况。
所以，在组织小班幼儿进行谈话活动时，问题不宜太多，更不宜问得太快。当一个幼儿回答出教师的问题后，要观察其他幼儿的反应，用“他是怎么说的”“你看是怎样的呢”“你还有新的发现吗”等等辅助性的问题，引导其他幼儿对这个幼儿的回答进行思考和补充。在充分讨论了前一个问题后，再抛出下一个问题。
3. 问题太封闭，幼儿的单一重复使活动枯燥无味。
从回答问题的可能性上来看，教师提出的问题分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题只能引起单一的回答，而开放性的问题更容易激发起幼儿思维。比如，在观察“笑眯眯的脸”时，如果教师问：“这张脸是什么表情？”幼儿只能说：“笑。”“笑脸感觉怎么样？”也只能有一种答案：“开心。”封闭性的问题使幼儿只需要用简单的、同一的语言来回答，活动气氛沉闷，显得枯燥无味；而如果教师换一种问法：“瞧这张脸，猜猜他现在遇到了什么事情？”这时候，幼儿就能够从对图画形象的观察，联想到自己的经验，而说出“他一定吃了一块糖”“他可能被妈妈夸奖了”……看起来幼儿没有说到“笑脸”“开心”这些词语，实际上，他们已经用不同的方式表达了对“开心”的感受。
幼儿的不同经验让他们愿意说，感受到自己所说的内容是有价值的，也让幼儿之间的倾听和分享有了意义。