新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”兴趣是学生学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。教师在课堂中应该注意以多种教学方法来激起学生学习数学的兴趣。
　　
　　情景激趣，引入新课
　　
　　对于一年级的学生来说，故事、游戏、现实生活的场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的、喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢吸引学生的注意力，从而不由自主产生强烈的探究欲望，给以下的思维以很大动力。例如教学“人民币简单的计算”时，笔者是以故事的形式结合学生生活中的事情引入的。笔者问学生：“当你和妈妈一起去玩具超市的时候看见各种玩具，你想买你喜欢的玩具吗？”当时学生反应强烈，几乎异口同声说：“想买！”这时笔者又说：“那你买玩具时需要付给售货员阿姨人民币，如果用不完需要找钱，你会计算吗？”然后引入今天所学课题。这个时候学生的思维源泉被打开，把学生引入与课本所学知识有关的情景中，顺利引入新课。
　　
　　动手操作，提高学生学习兴趣
　　
　　小学生学习数学是与具体实践分不开的。在动手操作的同时，使所有学生能进行有效的沟通，在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中相互交流、合作竞争、想象创造，既能解决问题，又能培养学生主动学习的能力。例如教学图形拼组的“折一折，摆一摆”时，教师可以利用长方形纸和正方形纸动手折出各种形状，在对折后发现正方形、长方形边的特征；也可以有效利用小棒，以小棒为图形的边进行拼组。拼成一个长方形，拼完后，指导学生与其他同学拼的进行比较：最少用几根小棒？能不能用相同的长方形拼出正方形？如果拼两个三角形至少用几根小棒？为什么5根就够了……通过这些问题可以有效提高学生动手操作的兴趣。通过动手操作，及学生间的相互交流，使学生在活动中直观形象地体会到平面图形的特征，提高学习数学的兴趣，从中获得积极的情感体验。
　　
　　合作交流，提高学生学习能力
　　
　　学生的知识技能和生活经验是有限的，而有的新知识需要新能力，这时学生就会遇到困难。笔者在教学两位数减一位数退位减法时，出示标有价格的玩具挂图，说：这儿有很多玩具，如果你有自己的零花钱你会买哪一种呢？学生积极发表意见。笔者说：小军有8元钱想买36元的遥控汽车玩具，他的钱够吗？还需要攒多少钱呢？请你们帮助小军算一算好吗？这时候有的学生算不对，笔者就说：那就请同桌几个人合作一起帮助小军算一算，看看他还需要攒多少钱呢？学生活跃起来，你一言我一语交流各自的想法。有的说，先用30减8得22，再用22加6得28；有的说，用10减8等于2，再用2加26得28；有的说，把36分成16和20，用16减8得8，再用20加8等于28……在合作交流的过程中，学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过相互补充、提示，互相激励，使学生理解更加丰富、全面，不仅掌握了知识，合作能力、思维能力也进一步提高。
　　
　　利用情境激趣，应用迁移
　　
　　在学习新知识后，针对课改标准，开放性试题可以促进学生更深入思考所学知识，有利于学生扩展思维空间，把所学知识应用到实际问题中。如在学完两位数减一位数退位减法后，可以应用提出问题并解答这一情境来巩固并加深所学内容。如情境问题：大森林里猴妈妈和小猴去摘果子，猴妈妈摘了26个果子，小猴摘了9个果子，你能根据所知信息提出问题吗？学生七嘴八舌提出各种问题，教师都给予肯定，选其中一个问题：猴妈妈比小猴多摘了多少个？你能帮助小猴解决这个问题吗？用什么方法计算呢？这一激趣设疑使学生利用所学知识很快解答。这一效果使学生再次发现数学知识的趣味，热爱数学的激情也会不断攀升。
　　课堂中的学习以学生的好奇心、兴趣为基础，以学生积极性为动力。教师可以采用更多的方法来激发学生学习数学这门课程的兴趣，使课改前看起来比较枯燥无味的数学课上得更生动活泼有趣味。
　　（作者单位：新疆石河子市136团驻克市八一小学）