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内容摘要：语文教学是我们每一位学生都必须要接受的一门课程，学好这门课程也是学生能够学好其他学科的基础和前提，它不仅能培养学生的思维逻辑能力，还能训练学生们的反应能力等等能够促进学生们的全面发展。而到了小学生这个年纪，人文教育视角下的閱读式体验语文教学的作用就显得尤为重要。本文就目前新课程背景下的教学改革，和社会上对于人文教育视角下小学语文体验式阅读教学的各种各样声音以及教育的目的进行了分析探讨，并提出了一些个人的看法。
关键词：人文教育视角 小学语文 体验式阅读 教学研究
目前我国的教育目的就是“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳等全面发展的社会主义接班人”。因此，任何学科都要本着促进学生全面发展的目的来教授，也要从小学生抓起。小学生有不同于其他年龄学生的一些显著特点：首先是其观察的自觉性和持久性初步形成；其次小学生记忆的目的性增强，意识识记能力增强，抽象记忆发展较快；然后此时小学生思维发展的特点由幼儿时期的“经验型”初步在一定程度上上升到了“理论型”。教育一向强调因地制宜、因人而异，根据小学生发展的这些特点，制定相关的教育计划，坚持，因为小学生的教学必须要打好基础，而语文教学是一些基础的基础，人文教育视角下小学语文体验式阅读的教学策略符合时代要求和学生特点，所以我们有必要必须坚持人文视角下小学语文体验式阅读教学。
一.人文教育视角下的小学语文体验式阅读教学策略的特点
1.紧跟时代脚步。社会是不断发展的，时代是不断变更的，技术也是不断创新的，教育教学更是不能停滞不前，新知识、新技能在这个快速变化的世界不断涌现，体验式阅读则是将这些技能与知识更加直观生动地让当今社会小学生掌握到的基础和必备能力。所以，人文视角下的小学语文教学不能拘泥于知识的不变，在今天，在每一个变更的明天，我们都要赋予小学语文相应的涵义和教育教学方式，墨守陈规，自然是保守落后的体现且不符合当今时代的主题。而改变小学语文的教学模式，为小学生带来新的符合时代要求知识和技能也也正是人文视角下小学语文的宗旨。
2.坚持“以人为本”，注重小学生的全面发展。在现如今的社会，到处都在喊着“以人为本”口号，可见无论在哪个方面，“以人为本”的重要性都可见一斑。在小学教学中，“以人为本”“人”则是专指小学生，“本”则是指发展，人文教育视角下的语文教学体验式阅读在培养小学生的人文精神，培养小学生做人做事，培养小学生健全人格方面有着不可替代的重要意义。
3.是工具性和人文性的结合。近几年来，小学语文的教学成果都不太尽如人意，存在着少、慢、差、废等缺点，语文教学虽然一直以来都有其方式方法和一定的规律，但是一直都是混乱、不清晰、不明确、不成体系的。人文教育视角下的体验式阅读教学是工具性和人文性的统一结合。其教育模式可以为语文教学提供一些整理完善的方式方法，还能为小学生们指出一条学习语文的明路，让他们学习到语文的知识并去实践，在实践中探索和领悟到新知识和新技能，实现“温故而知新”。
二.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学的有效策略
1.教师创设阅读教学情境。如果教师在课堂上直接开讲，一味地站在讲台上为台下的学生灌输文章知识，这样使学生被动的听课，并不会起到很好的效果，一方面会让人感觉内容枯燥，另一方面学生听起来也不容易理解。教师为学生们建设出与阅读内容相关的学习情境，让学生们在这个情境中积极探索，才能起到一个好的教学效果。有一定的相关知识背景，容易激发学生的学习兴趣，课程也会较为容易的进展下去。
在创设阅读教学情境上，老师可以直接提供出这个背景，然后在这个背景的基础上引导学生们接着走下去；另外，老师还可以让同学们自己去搜寻材料找到文章，自己来创造出与学习内容相关的背景，分析文章的优秀之处。在这个过程中，学生们独立思考、发现乐趣，他们会在课堂上也会不自觉地想要深入了解；当然，阅读教学情境的创设还可以通过提问的方式来进行，拓展学生的阅读思维。例如老师可以在课堂上提出与阅读内容相关的问题，让学生们在课后思考，在下一堂课来回答讨论，或者是组织学生们在课堂上独立思考后再进行小组内讨论共同探究，引发各个学生的回忆，让学生们有的可写。在这个过程中，学生们观察、发现、合作，充分调动学生们的学习积极性、创造性，培养了他们的思考能力，增强了其思维逻辑。这一方面体现的教师在课堂上的主导作用，另一方面也展现了学生们的主体地位。
2.督促小学生要在阅读学习过程中自主归纳总结。学生们在阅读之前所搜集的资料或是文章是片面的、不成熟的、甚至是错误的，在课堂上的学习的记忆也是短暂的，因此，若是实现好的阅读教学成果，老师必须指导学生在系统全面的学习之后，进行归纳总结，每堂课程结束之后，要对本堂课程进行分析总结，每一篇优秀的文章学习之后还要进行一个总结，总之就是每个阶段的阅读学习结束后都要进行系统探究分析归纳总结。在归纳总结的过程中，一方面是回忆阅读方法的过程，另一方面也是回忆优秀的文章的长处还有教师教授的阅读思考方式、思维逻辑的过程。归纳总结可以让学生们发现阅读的内在联系。
参考文献
[1]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：156-157.
[2]高钰.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育，2017（11）：49-50.
[3]余了袅.小学语文体验式阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：安徽省南陵县籍山镇五连完小）
关键词：人文教育视角 小学语文 体验式阅读 教学研究
目前我国的教育目的就是“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美劳等全面发展的社会主义接班人”。因此，任何学科都要本着促进学生全面发展的目的来教授，也要从小学生抓起。小学生有不同于其他年龄学生的一些显著特点：首先是其观察的自觉性和持久性初步形成；其次小学生记忆的目的性增强，意识识记能力增强，抽象记忆发展较快；然后此时小学生思维发展的特点由幼儿时期的“经验型”初步在一定程度上上升到了“理论型”。教育一向强调因地制宜、因人而异，根据小学生发展的这些特点，制定相关的教育计划，坚持，因为小学生的教学必须要打好基础，而语文教学是一些基础的基础，人文教育视角下小学语文体验式阅读的教学策略符合时代要求和学生特点，所以我们有必要必须坚持人文视角下小学语文体验式阅读教学。
一.人文教育视角下的小学语文体验式阅读教学策略的特点
1.紧跟时代脚步。社会是不断发展的，时代是不断变更的，技术也是不断创新的，教育教学更是不能停滞不前，新知识、新技能在这个快速变化的世界不断涌现，体验式阅读则是将这些技能与知识更加直观生动地让当今社会小学生掌握到的基础和必备能力。所以，人文视角下的小学语文教学不能拘泥于知识的不变，在今天，在每一个变更的明天，我们都要赋予小学语文相应的涵义和教育教学方式，墨守陈规，自然是保守落后的体现且不符合当今时代的主题。而改变小学语文的教学模式，为小学生带来新的符合时代要求知识和技能也也正是人文视角下小学语文的宗旨。
2.坚持“以人为本”，注重小学生的全面发展。在现如今的社会，到处都在喊着“以人为本”口号，可见无论在哪个方面，“以人为本”的重要性都可见一斑。在小学教学中，“以人为本”“人”则是专指小学生，“本”则是指发展，人文教育视角下的语文教学体验式阅读在培养小学生的人文精神，培养小学生做人做事，培养小学生健全人格方面有着不可替代的重要意义。
3.是工具性和人文性的结合。近几年来，小学语文的教学成果都不太尽如人意，存在着少、慢、差、废等缺点，语文教学虽然一直以来都有其方式方法和一定的规律，但是一直都是混乱、不清晰、不明确、不成体系的。人文教育视角下的体验式阅读教学是工具性和人文性的统一结合。其教育模式可以为语文教学提供一些整理完善的方式方法，还能为小学生们指出一条学习语文的明路，让他们学习到语文的知识并去实践，在实践中探索和领悟到新知识和新技能，实现“温故而知新”。
二.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学的有效策略
1.教师创设阅读教学情境。如果教师在课堂上直接开讲，一味地站在讲台上为台下的学生灌输文章知识，这样使学生被动的听课，并不会起到很好的效果，一方面会让人感觉内容枯燥，另一方面学生听起来也不容易理解。教师为学生们建设出与阅读内容相关的学习情境，让学生们在这个情境中积极探索，才能起到一个好的教学效果。有一定的相关知识背景，容易激发学生的学习兴趣，课程也会较为容易的进展下去。
在创设阅读教学情境上，老师可以直接提供出这个背景，然后在这个背景的基础上引导学生们接着走下去；另外，老师还可以让同学们自己去搜寻材料找到文章，自己来创造出与学习内容相关的背景，分析文章的优秀之处。在这个过程中，学生们独立思考、发现乐趣，他们会在课堂上也会不自觉地想要深入了解；当然，阅读教学情境的创设还可以通过提问的方式来进行，拓展学生的阅读思维。例如老师可以在课堂上提出与阅读内容相关的问题，让学生们在课后思考，在下一堂课来回答讨论，或者是组织学生们在课堂上独立思考后再进行小组内讨论共同探究，引发各个学生的回忆，让学生们有的可写。在这个过程中，学生们观察、发现、合作，充分调动学生们的学习积极性、创造性，培养了他们的思考能力，增强了其思维逻辑。这一方面体现的教师在课堂上的主导作用，另一方面也展现了学生们的主体地位。
2.督促小学生要在阅读学习过程中自主归纳总结。学生们在阅读之前所搜集的资料或是文章是片面的、不成熟的、甚至是错误的，在课堂上的学习的记忆也是短暂的，因此，若是实现好的阅读教学成果，老师必须指导学生在系统全面的学习之后，进行归纳总结，每堂课程结束之后，要对本堂课程进行分析总结，每一篇优秀的文章学习之后还要进行一个总结，总之就是每个阶段的阅读学习结束后都要进行系统探究分析归纳总结。在归纳总结的过程中，一方面是回忆阅读方法的过程，另一方面也是回忆优秀的文章的长处还有教师教授的阅读思考方式、思维逻辑的过程。归纳总结可以让学生们发现阅读的内在联系。
参考文献
[1]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：156-157.
[2]高钰.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育，2017（11）：49-50.
[3]余了袅.小学语文体验式阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
（作者单位：安徽省南陵县籍山镇五连完小）