论文部分内容阅读
“探究式”问题教学法是在问题教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。初中物理探究式课堂教学，必须重视问题情境的创设，使学生在物理问题情境中发现问题、提出问题、最终解决问题。以下是本人对探究式问题教学的一些思考。
一、创设问题情境，诱发自主学习
所谓问题情境，就是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如在《声音的产生和传播》教学中，让几个学生用笛子、口琴、吉他等乐器依次演奏同一首曲子，并让他们用手去触摸感受乐器的振动。当用吉他演奏时在它旁边放另一把吉他，这时后者的某一个位置也发出嗡嗡的声音（共鸣），同学们在愉悦的情境中学习，而且得到了音乐课上所没有的体验，极大地激发了他们的学习兴趣。接着让学生闭上双眼，感受不同乐器发出的声音，判断有何差别。教师引导学生提出问题，激发学生的求知欲，进而发展学生的思维能力，增强学生学好物理的自信心。
二、引导学生提出探究问题
随着课改的不断深入，教师越来越重视探究式问题教学。实际上，物理探究问题的发现往往来源于生活。如气体压强与流速的关系，液体内部压强规律，光的反射定律等等，都是来源于对生活的探索与思考。
新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。从学生的认知特点出发，以日常生活现象为问题的切入点，从而让学生倍感亲切、并轻松愉悦地探索物理。例如在有关摩擦的教学中，可把一辆儿童自行车推进教室，介绍自行车是一种简单方便、环保的交通工具，引导学生主动观察，提出一些与物理有关的问题。这时有的学生会提出：“为什么自行车的轮胎上有凹凸不平的花纹？为什么刹车时要用力捏车闸？车座面积是小好，还是大好……”
三、把握探究过程，提高分析问题的能力
物理学中，很多自然事物的本质属性必须经过实验才能揭晓。因此对实验的现象和数据，要善于分析，要能透过现象看本质。所以探究物理实验的过程，也常常是获得知识的过程。如在做《浮力》实验时，先让学生动手，把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样可使深刻的道理化难为易，便于学生理解。
四、加强发散式应用，形成新问题
教学中发现，有相当一部分学生，学习的主动性、灵活性较差，讲一个题，就只会一道，对于相似或变化的题型则不知所解，思路很窄，究其原因，除学生没有养成独立思考的习惯外，还有，就是没有得到教师的有效指点。在教学中，适时点拨非常重要，如新知识形成以后，应注意发散、深化，使知识得以迁移。教师在认真研究教材的基础上，选取一两个迁移和发展点，引入开放性练习题，引导学生发现更深层次知识。
如在讲授“物质密度”时，可围绕教学目标和需要解决的问题，出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识来鉴别体育课用的铅球是不是用纯铅制成的？如果该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度应该在什么范围内？（2）有一卷长长的、大小和质地均匀的细铜线（大约几千米），给你一架天平，一把剪刀，一把直尺，请你设计出确定这卷细铜线长度的方案。这些问题一提出，所有学生都热情高涨，积极参与，很快提出了多种方法。
五、启迪学生灵活求解，提高解决问题的能力
在物理教学中，应根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择适当的教学方法，组织教学，把知识寓于学生喜闻乐见事物中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识和运用知识的能力，提高课堂教学实效。
六、探究式问题教学中需注意的问题
进行探究式问题教学，应注意以下两点：（1）根据教学内容把握教学目的，培养学生自主发现、探究、分析、解决问题的能力，收集、处理信息的能力。（2）尊重学生。教学中注意体现教师主导，学生主体。
总之，探究式问题教学已广泛应用，在实际教学中应注意引导学生主动发现、分析、解决问题，进而再生成问题，从而不断提高自主学习、合作探究的能力，培养适应新世纪的创新型人才。
（责任编辑 易志毅）
“探究式”问题教学法是在问题教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。初中物理探究式课堂教学，必须重视问题情境的创设，使学生在物理问题情境中发现问题、提出问题、最终解决问题。以下是本人对探究式问题教学的一些思考。
一、创设问题情境，诱发自主学习
所谓问题情境，就是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如在《声音的产生和传播》教学中，让几个学生用笛子、口琴、吉他等乐器依次演奏同一首曲子，并让他们用手去触摸感受乐器的振动。当用吉他演奏时在它旁边放另一把吉他，这时后者的某一个位置也发出嗡嗡的声音（共鸣），同学们在愉悦的情境中学习，而且得到了音乐课上所没有的体验，极大地激发了他们的学习兴趣。接着让学生闭上双眼，感受不同乐器发出的声音，判断有何差别。教师引导学生提出问题，激发学生的求知欲，进而发展学生的思维能力，增强学生学好物理的自信心。
二、引导学生提出探究问题
随着课改的不断深入，教师越来越重视探究式问题教学。实际上，物理探究问题的发现往往来源于生活。如气体压强与流速的关系，液体内部压强规律，光的反射定律等等，都是来源于对生活的探索与思考。
新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。从学生的认知特点出发，以日常生活现象为问题的切入点，从而让学生倍感亲切、并轻松愉悦地探索物理。例如在有关摩擦的教学中，可把一辆儿童自行车推进教室，介绍自行车是一种简单方便、环保的交通工具，引导学生主动观察，提出一些与物理有关的问题。这时有的学生会提出：“为什么自行车的轮胎上有凹凸不平的花纹？为什么刹车时要用力捏车闸？车座面积是小好，还是大好……”
三、把握探究过程，提高分析问题的能力
物理学中，很多自然事物的本质属性必须经过实验才能揭晓。因此对实验的现象和数据，要善于分析，要能透过现象看本质。所以探究物理实验的过程，也常常是获得知识的过程。如在做《浮力》实验时，先让学生动手，把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样可使深刻的道理化难为易，便于学生理解。
四、加强发散式应用，形成新问题
教学中发现，有相当一部分学生，学习的主动性、灵活性较差，讲一个题，就只会一道，对于相似或变化的题型则不知所解，思路很窄，究其原因，除学生没有养成独立思考的习惯外，还有，就是没有得到教师的有效指点。在教学中，适时点拨非常重要，如新知识形成以后，应注意发散、深化，使知识得以迁移。教师在认真研究教材的基础上，选取一两个迁移和发展点，引入开放性练习题，引导学生发现更深层次知识。
如在讲授“物质密度”时，可围绕教学目标和需要解决的问题，出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识来鉴别体育课用的铅球是不是用纯铅制成的？如果该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度应该在什么范围内？（2）有一卷长长的、大小和质地均匀的细铜线（大约几千米），给你一架天平，一把剪刀，一把直尺，请你设计出确定这卷细铜线长度的方案。这些问题一提出，所有学生都热情高涨，积极参与，很快提出了多种方法。
五、启迪学生灵活求解，提高解决问题的能力
在物理教学中，应根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择适当的教学方法，组织教学，把知识寓于学生喜闻乐见事物中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识和运用知识的能力，提高课堂教学实效。
六、探究式问题教学中需注意的问题
进行探究式问题教学，应注意以下两点：（1）根据教学内容把握教学目的，培养学生自主发现、探究、分析、解决问题的能力，收集、处理信息的能力。（2）尊重学生。教学中注意体现教师主导，学生主体。
总之，探究式问题教学已广泛应用，在实际教学中应注意引导学生主动发现、分析、解决问题，进而再生成问题，从而不断提高自主学习、合作探究的能力，培养适应新世纪的创新型人才。
（责任编辑 易志毅）