教师的专业发展，既要有专业素养、专业能力的提升，更要有职业操守、职业精神的优化。集体备课作为学校教学研究和教师研修的主要形式，理论上虽然能为教师的专业发展搭建平台，但从大多数学校多年的实践结果来看，集体备课对教师的专业发展虽有些许促进，但负面效应更大，甚至成了教师专业发展的羁绊。
　　一、重形式轻内涵的总体质态，销蚀了教师的职业精神
　　一个毋庸讳言的事实是，绝大多数学校的集体备课仍然停留在形式化、走过场的状态。在管理上，虽然很多学校制定了不少严格的规章制度，固定了时间地点，甚至安排专门的人员进行检查。但是管理的重点却是停留在集体备课是否开展、相关人员是否到齐等外在形式的层面，对教师是否积极参与，研讨是否有效等核心问题关注不够，或是好的办法不多。
　　在内容上，教师们虽然按时围坐在一起，也煞有介事地议论纷纷，可是内容空泛，缺乏中心话题，研讨力量分散，不能聚焦教学中的关键问题。许多时候都是一人主讲，其余人心不在焉地聆听，教师个体事前没有研讨准备，发言空泛，没有针对性，有时甚至是海阔天空地胡侃漫谈。在问题研讨和评课时，到处弥漫的是言不由衷的溢美之词和曲意奉承的随声附和，很少能看到讲真话、说不足的场面，更别指望有直率的批评和针锋相对的争论。
　　这种重形式轻内涵的集体备课不但达不到预期的效果，而且严重地销蚀了教师的职业精神，导致教师的执着认真、合作分享、乐于求真的职业精神明显缺乏。试想连教师都缺乏积极参与的自主意识、合作分享的团队意识、坚持真理的求真精神，又如何去培养学生的自主、合作、求真的意识和能力呢？
　　二、重统一轻差异的管理定位，阻碍了教学个性的张扬
　　从环境上看，学校主要是由多个年级和班级组成的，这种“蛋箱式学校”细胞型结构模式，意味着教师必须私下与困难和焦虑作斗争，在脱离同事的环境中独立度过自己的多数时间。从工作的性质看，教学工作具有很大的复杂性和不确定性，教师劳动的对象是个性千差万别的学生个体，教师必须在熟悉每个学生个性需要的基础上因材施教，没有任何一种现成的、公用的模式可以包打天下。从教师工作的场所看，课堂应该是师生即兴表演的舞台，许多教育教学行为都是在即时的生成中完成的，这就要求教师必须具备高超的教学机智，而从目前的集体备课来看，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再者，作为知识分子的教师，他们在人格上具有强烈的独立意识，在学术上有自己独特的教学思想和教学特长，有自己对教材的独特理解和感悟，这也正是教师作为专业人员不可替代性的体现，是课堂生活的精彩所在。由此可见，教师教学的个性化程度越高，学生的获益就越大，教学质量就越高，教师职业的生命张力就越强。而目前盛行的集体备课，追求的更多是统一性，统一教学进度、统一教学目标、统一教学设计、统一教学流程、统一训练内容，这样的制度本质上恰恰是对教师专业自主权、独立思考与工作、自我实现和个性化实践的否定。
　　三、重拿来轻原创的观念导向，抑制了专业素养的提升
　　由于理解和执行的偏差，很多学校把集体备课异化为制作“教案拼盘”。为应付检查，事前将教材的各章节平均分给同年级的各位任课教师，由各任课教师分头准备教案。每次集体备课的时候由一人主讲，介绍自己撰写甚至是网络下载的教案，或是干脆将复印好的教案人手一份，每个人在现成的教案上画画杠杠，或作极少的补充，便算完成共性教案的程序，集体备课的过程异化成各任课教师分头制作“教案拼盘”的过程。不少教师因此拿来就用，照本宣科，精力很少放在教材研究、学情研究、学法研究上。还有些教师存在“等、靠”思想，等他人提供教学资源，靠他人的教学设计应付教学，完全失去了自己的教学思想力和教学创新力。这种“承包——互换”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但却助长了教师的专业惰性，滋生了一批专业懒汉。长此以往，教师分析教材、设计教学、研究问题的意识和能力将大大弱化，导致不少教师工作很长时间之后，专业能力却提升缓慢甚至原地踏步，更可怕的是教师群体专业发展的自觉意识被麻醉，专业发展的自主能力被扼杀。
　　（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）