在小学语文教学实践中，大部分教师和学生将更多的关注点放在了文章内容、思想教育、表达特色等方面，但却忽视了对文章深层的知识解构与分析，最终造成了小学语文“重人文，轻语用，重内容，轻表达”的局面，很大程度上严重制约了小学语文的健康发展。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”显而易见，“语用教学”的价值和地位得到了显著提高，语言文字运用、读写训练、语言积累和语言实践等方面的培养已成为语文课堂教学的重点。对此，本文以“语用理念”为指导，从朗读、解析和仿写三方面入手，探讨小学语文“语用教学”的实施路径，以期为广大同仁提供有益参考与借鉴。
　　一、精美朗读，强化语感
　　在小学语文教学实践中，教师一定要以课文朗读为突破口，重点训练学生的口语表达，强化学生语文感悟能力。在阅读教学中，教师要采取有效措施调动学生课堂参与积极性，引导学生主动开口朗读，还原语文阅读课堂的“声色”。学生只有在朗读中才能体悟文章的精美之处，才能深刻理解语言文字的运用之妙，特别是小学中低年级教材中那些“短小精悍”的文章。
　　例如，在进行苏教版三年级上册《北大荒的秋天》阅读教学时，教师可通过朗读让学生深刻领略北大荒秋天的魅力，并学会表达对秋天的喜爱之情。本课需要学生展开深入朗读，自由读、集体读、比赛读皆可，但一定要确保朗读的精准性与流利性，并要求学生背诵。如果条件允许，教师可利用多媒体为学生提供有关秋天的相关图片和视频资料，让学生走进情境“聆听”秋天。一方面，教师可通过教学录音或教师范读，让学生一边朗读一边想象，通过听觉构筑完美的北大荒秋天景象。另一方面，教师引导学生在朗读过程中体会文章所表达的情感，体会文本用语的精美。同时，教师要让学生在多种方式朗读的基础上，选出自己最喜欢的段落或句子，读一读，说一说，让学生把自己真实的感悟说出来。如此一来，不仅能够增强学生的语言感悟能力，而且能够丰富学生的素材积累，为实现语文综合能力的提高奠定坚实基础。
　　二、深层解析，体悟魅力
　　中国的语言文化源远流长，内蕴丰厚，而语言文字只有在具體语境中才会得到最为恰当的运用和表达。所以在小学语文教学实践中，教师要注重文本的深层解析，构筑具体的语用情境，并让学生充分体悟语言文字表达的魅力。
　　例如，同样在进行苏教版三年级上册《北大荒的秋天》阅读教学时，笔者问道：“为何作者用‘五彩斑斓’形容秋天傍晚的云彩？用‘七彩’‘十彩’是否更合适呢？”随后笔者让学生利用一定的时间进行思考与讨论，并引导学生大胆进行自我表达，课堂氛围十分活跃。最后笔者对成语“五彩缤纷”作出解释，即代表颜色繁多，色彩绚烂，非常好看的样子，并重点结合课文理解“流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”的语境，让学生深刻体悟秋天“五彩斑斓”的色彩魅力。
　　可以说，只有结合文本语境，进行深层解析，才能让学生充分体悟语言运用的魅力，进而强化语文学习的兴趣。
　　三、注重仿写，全面提高
　　在小学语文学习中，写作是至关重要的学习任务，不管是中低年级的片段练习还是高年级的习作练习，都是学生打好语文写作基础的关键，因此教师一定要注重引导学生进行经典语句或结构的仿写，让学生在仿写中积累素材、遣词造句，进而提高学生的语用能力。
　　例如，在进行苏教版四年级下册《燕子》阅读教学时，文章采用了大量的修辞手法，有明喻，有暗喻，也有拟人，在课堂上，教师要注重各种修辞手法的引导体悟，并设计安排相应的仿写练习，让学生在反复朗读的基础上，运用具体的修辞手法仿写出优美语句、段落或文章。
　　总而言之，在小学语文教学中，教师应根据学生的阅读实际水平，全面有效地落实“语用理念”，以朗读、解析和仿写为发力点，积极构建高效、开放、多元的语用教学模式，促使学生在阅读方面能够得到进一步的发展，并为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的语文基础。
　　（陕西省教育科学规划课题“‘语用’理念下的小学中段阅读教学研究”成果，课题编号XDKT3161）
　　作者单位：陕西省商洛市商丹高新学校（726000）