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摘要：加强审美素质教育是素质教育结构中的一个不可缺少的方面。学生从小就热爱生活，热爱未来，并树立为美好未来的实现而 努力奋斗的远大理想。审美教育又可以催化人的身心健康发展，净化人的心灵，陶冶人的心性。还具有“益智”的功能。因此，在小学语文教学教育中必须加强审美素质的培养。
关键词：审美感受力 审美想象力 审美理解力 审美统摄力 审美创造能力
审美教育是使教育者具有科学的审美观点，较强的审美感和创造美的能力，正确的审美情趣及较强的审美能力，可以提高学生审美修养和辨别真、善、美和假、恶、丑的能力，使学生从小就热爱生活，热爱未来，并树立为美好未来的实现而努力奋斗的远大理想。同时，审美教育又可以催化人的身心健康发展，净化人的心灵，陶冶人的心性。还具有“益智”的功能。因此，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。加强审美素质教育是素质教育结构中的一个不可缺少的方面。因此，在小学语文教学教育中必须加强审美素质的培养。
就语文学科领域来研究语文素质教育。其核心就是语文教学要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，面向学生的全面发展。其具体内涵是以学生的语言天赋为基础，针对学生语文素质的各个层次。以形成和提高学生的语文素质为目的而进行的语文教学活动，并赖以逐步提高的语文素质媒体。通过语文教育实现审美教育在整体素质教育过程中的学科功能，即：德育渗透功能，身体发育功能，智力开发功能，心理美化功能，社会协调功能。如何在小学语文学科中进行审美素质的培养，具有一定的理论价值。同时，我在语文学科教学中如何进行审美素质的培养作了一些有益的尝试。
一、审美感受力的培养
美是通过人的视听感官进入人的心灵的。感知美和领会美，是审美教育的基础和前提，是审美能力的核心。语言是人们表情达意的工具，它必须通过人的听觉并感知而获得美的感受。在语文教育中，一切语文教学任务的完成，都必须依赖学生的听觉能力和口头表达能力。发展听觉能力是培养小学生语文感受能力的最重要的途径之一。儿童的天性好动、活泼、在语文讲授时，我创造出一个美好的氛围，精心设计教学过程，语文课已开始，让学生听着优美的乐曲范读课文，从听觉入手，渲染出美的氛围。烘托出语言的美，让学生一进教室就高高兴兴，心情愉快，很快的进入“角色”，这样，便能愉悦审美心境，唤起审美注意，激发审美渴望，是他们愿意到语文课堂中来，想要学习语文，使“要他学”变成“他要学”，然后在美的氛围中进行语文教学，教师给予美的描述、美的范读，学生便能带着审美的情感进行模仿。教师带动学生，反过来学生也能感染老师。这样，互相启发，互相感染，做到了美中求学，学中求美。
二、审美想象力的培养
想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的一种重要的心理功能，可以说没有想象就没有审美鉴赏和艺术感染、艺术创造。想象依托于记忆，记忆幻化为想象。记忆的内容和形式是多种多样的，有理论观点，有道德箴言，有生动的形象，有喜怒悲观的感情等。审美活动是直观形象，包含情感的，审美想象与形象记忆和情感记忆的关系最为密切。没有丰富的艺术境界。情感记忆是从情感体验为内容的记忆，触景生情往往产生于情感记忆，在审美想象中，这两种记忆是交织的缉拿在一起发生作用的。我在古诗教学中，首先以美激情，课堂上教师运用准确、自然清晰、规范的语言、美的声音，清巧的提问，领悟无法言喻的意境和韵味。
三、审美理解力的培养
理解是审美判断不可缺少的心理功能之一。审美活动在本质上是形象思维的活动，有着自身的特点和规律，始终不能脱离具体感情形象，但其中渗透着理性。理性溶于感情之中，认识寓于形象之中，两者有机统一，妙合无间。审美中的思维活动不同于抽象的逻辑判断，它是通过生活本身的形象逻辑实现。理性认识由于蕴含于形象之中，就显得更为丰富，生活形象由于渗透着理性，比单纯的感性认识就更为深刻，审美欣赏能给人以精神上的愉悦
和理性上的满足，取得“寓教于乐”的效果。
四、审美统摄力的培养
审美统摄力是由于感知、想象、情感、理解等心理因素有机构成的“合力”。它们之间的相互关系，相互制约，相互渗透，必须产生一种新的思维能力，它即可弥补某一心理功能的不足和缺陷，使之富有新的活动，又可使诸心理功能共同协作和谐发展，把审美活动引向深入，使小学生惊为心理健康向良性方向发展，使之适应市场竞争机制的要求，具备21世界人才的标准。
五、审美创造能力的培养
审美教育不只是人发现美，欣赏美的能力，更重要的是提高人的审美创造力，在审美创造过程中，人们观察自觉运用技能技巧进行实际创造，以物质形成表现出来，才算完成了预定的任务。如果把美的创造比做过河，那么方法，技巧就是船或桥，有了船和桥，才能顺利到达理想彼岸的，所以，美的创造不可能凭空进行，需要一定的物质材料作依据，表情达意离不开一定的物质媒介和载体，从一定意义上说，艺术的物质媒介规范着艺术的内容，决定着审美创造的手段和技巧。而审美创造的目的是为驾易和征服材料，更好地进行美和艺术的创造。
综上所述，一个人正确的审美观和审美能力不是天生就有的，也不是完全靠人的审美活动中自发产生的，而是需要在审美中有意识的、有目的的加以训练和培养，学校教师通过有效教育手段，引导学生正确地进行审美活动，从而培养学生对于现实美和文学美的感受能力，对美的鉴别能力，对美的欣赏能力以及美的创造能力，只有这样才能使小学生逐渐形成完善的心理结构，成为个性和谐情操高尚全面发展的有用之才。
关键词：审美感受力 审美想象力 审美理解力 审美统摄力 审美创造能力
审美教育是使教育者具有科学的审美观点，较强的审美感和创造美的能力，正确的审美情趣及较强的审美能力，可以提高学生审美修养和辨别真、善、美和假、恶、丑的能力，使学生从小就热爱生活，热爱未来，并树立为美好未来的实现而努力奋斗的远大理想。同时，审美教育又可以催化人的身心健康发展，净化人的心灵，陶冶人的心性。还具有“益智”的功能。因此，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。加强审美素质教育是素质教育结构中的一个不可缺少的方面。因此，在小学语文教学教育中必须加强审美素质的培养。
就语文学科领域来研究语文素质教育。其核心就是语文教学要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，面向学生的全面发展。其具体内涵是以学生的语言天赋为基础，针对学生语文素质的各个层次。以形成和提高学生的语文素质为目的而进行的语文教学活动，并赖以逐步提高的语文素质媒体。通过语文教育实现审美教育在整体素质教育过程中的学科功能，即：德育渗透功能，身体发育功能，智力开发功能，心理美化功能，社会协调功能。如何在小学语文学科中进行审美素质的培养，具有一定的理论价值。同时，我在语文学科教学中如何进行审美素质的培养作了一些有益的尝试。
一、审美感受力的培养
美是通过人的视听感官进入人的心灵的。感知美和领会美，是审美教育的基础和前提，是审美能力的核心。语言是人们表情达意的工具，它必须通过人的听觉并感知而获得美的感受。在语文教育中，一切语文教学任务的完成，都必须依赖学生的听觉能力和口头表达能力。发展听觉能力是培养小学生语文感受能力的最重要的途径之一。儿童的天性好动、活泼、在语文讲授时，我创造出一个美好的氛围，精心设计教学过程，语文课已开始，让学生听着优美的乐曲范读课文，从听觉入手，渲染出美的氛围。烘托出语言的美，让学生一进教室就高高兴兴，心情愉快，很快的进入“角色”，这样，便能愉悦审美心境，唤起审美注意，激发审美渴望，是他们愿意到语文课堂中来，想要学习语文，使“要他学”变成“他要学”，然后在美的氛围中进行语文教学，教师给予美的描述、美的范读，学生便能带着审美的情感进行模仿。教师带动学生，反过来学生也能感染老师。这样，互相启发，互相感染，做到了美中求学，学中求美。
二、审美想象力的培养
想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的一种重要的心理功能，可以说没有想象就没有审美鉴赏和艺术感染、艺术创造。想象依托于记忆，记忆幻化为想象。记忆的内容和形式是多种多样的，有理论观点，有道德箴言，有生动的形象，有喜怒悲观的感情等。审美活动是直观形象，包含情感的，审美想象与形象记忆和情感记忆的关系最为密切。没有丰富的艺术境界。情感记忆是从情感体验为内容的记忆，触景生情往往产生于情感记忆，在审美想象中，这两种记忆是交织的缉拿在一起发生作用的。我在古诗教学中，首先以美激情，课堂上教师运用准确、自然清晰、规范的语言、美的声音，清巧的提问，领悟无法言喻的意境和韵味。
三、审美理解力的培养
理解是审美判断不可缺少的心理功能之一。审美活动在本质上是形象思维的活动，有着自身的特点和规律，始终不能脱离具体感情形象，但其中渗透着理性。理性溶于感情之中，认识寓于形象之中，两者有机统一，妙合无间。审美中的思维活动不同于抽象的逻辑判断，它是通过生活本身的形象逻辑实现。理性认识由于蕴含于形象之中，就显得更为丰富，生活形象由于渗透着理性，比单纯的感性认识就更为深刻，审美欣赏能给人以精神上的愉悦
和理性上的满足，取得“寓教于乐”的效果。
四、审美统摄力的培养
审美统摄力是由于感知、想象、情感、理解等心理因素有机构成的“合力”。它们之间的相互关系，相互制约，相互渗透，必须产生一种新的思维能力，它即可弥补某一心理功能的不足和缺陷，使之富有新的活动，又可使诸心理功能共同协作和谐发展，把审美活动引向深入，使小学生惊为心理健康向良性方向发展，使之适应市场竞争机制的要求，具备21世界人才的标准。
五、审美创造能力的培养
审美教育不只是人发现美，欣赏美的能力，更重要的是提高人的审美创造力，在审美创造过程中，人们观察自觉运用技能技巧进行实际创造，以物质形成表现出来，才算完成了预定的任务。如果把美的创造比做过河，那么方法，技巧就是船或桥，有了船和桥，才能顺利到达理想彼岸的，所以，美的创造不可能凭空进行，需要一定的物质材料作依据，表情达意离不开一定的物质媒介和载体，从一定意义上说，艺术的物质媒介规范着艺术的内容，决定着审美创造的手段和技巧。而审美创造的目的是为驾易和征服材料，更好地进行美和艺术的创造。
综上所述，一个人正确的审美观和审美能力不是天生就有的，也不是完全靠人的审美活动中自发产生的，而是需要在审美中有意识的、有目的的加以训练和培养，学校教师通过有效教育手段，引导学生正确地进行审美活动，从而培养学生对于现实美和文学美的感受能力，对美的鉴别能力，对美的欣赏能力以及美的创造能力，只有这样才能使小学生逐渐形成完善的心理结构，成为个性和谐情操高尚全面发展的有用之才。