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前言：
经济的发展及社会的进步，使得各行各业对人才的要求在不断变化。这就使得作为现代企业发展的中坚力量，会计不仅要掌握本专业的基础应用知识，与专业技能，同时还要具备一定的创新意识和自主学习能力。从目前的社会发展形式与我国教育制度来看，在传统教育模式下，我国的教学思想和教学系统已经无法满足当代社会发展要求，必须围绕社会发展及学生的就业前景进行一定的教学思想探讨。而从我国的教学成果来看，我国的教育体制是较为先进的，但是教学模式却有待改善。因此将翻转课堂引用到会计教学，实现师生角色互换，将可以促使学生以更好的姿态完成会计学业，获得更好的学习体验。
一、翻转课堂简述
（一）翻转课堂模式定义
翻转课堂，是一种建立学生与教师关系地位对换的教学模式。翻转课堂理念最初源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师，通过网络视频课件的方式，帮助部分缺席的学生完成学业知识的补充。学生可以在家中完成教师的课程教学，并在课堂中完成教师布置的课后作业。教师仅作为指导和辅佐人员，为学生解答知识难点的疑惑。从字面意思来说，是学生担任知识主讲。因此可以说在翻转课堂模式下，学生将会有更加直接接触只是概念的机会，并在自我深度挖掘下，完成知识的有效融合与掌握。
教师在此过程中，则不再担任传统教学中的知识灌输角色，而是和学生一同完成知识的探索，并交流学习知识过程中所遭遇的问题。这是一种双重学习的保障，既能够确保学生在课前完成知识的深入学习，同时在课堂中的教学，还将使得学生再一次完成知识的巩固与深化。这对学生的学习效率来说，是显而易见的。颠覆了传统教学模式的定义和价值，是促使现代教育完成转化与变革的关键。
（二）翻转课堂兴起原由
这一理念的出现最初源自于2007年美国一所高中的部分学生由于个人问题，无法到达学校完成知识的学习和吸收。因此该校的两位化学老师为了帮助这一部分的学生，采用录制视频的方式，将所需要学习的知识录制成教学视频，上传到网络，帮助学生完成漏掉的课程补习。学生通过两位化学教师的网络教学视频，实现了知识的有效补充。并在观影后，得以在课堂中积极发挥与咨询学习问题。这种新颖个性化的教学模式一经推出，便受到了美国大部分学生的热烈欢迎。
而翻转课堂这个理念的真正提出，则是在2011年由教育学家萨尔曼？汗实现的。翻转课堂因此也被传播到了世界各地，成为颇受教育界欢迎的教学方式之一。许多国外高校都已经将翻转课堂列为教学方法之一，制作出大量的优质可视在线教育。如今翻转课堂正逐渐取代部分课堂教学模式，成为教育的一柄利剑。为学生的有效学习，和丰富学习资源提供者坚定地支持。
（三）翻转课堂的应用
随着时代的发展，信息教育不断受到人们的重视和认可，翻转课堂也开始走进了我国的教育学界。目前越来越多的国内高校已经开始逐步采取翻转课堂教学试验的方式，享受这一教育模式所带来的教学作用。此外越来越多的精英教育人士开办的在线课程网站，也为我国的广大师生群体获取优秀的学习资源提供了很大的便利。
相对来说，翻转课堂比起传统课堂的价值，更多的体现在教师的角色创新。教师不再是以往的知识灌输者，而是作为学生的合作伙伴和学生一同完成学习。众所周知，在传统教学模式下，教学所采用的方式多为师讲生听，即填鸭式教学。教师在课堂中滔滔不绝的进行知识函授与演讲，学生在台下不停地记录着教师传授的知识内容。这带来的结果是，学生的知识无法有效吸收，同时由于部分学生疏于家庭学习，还将导致教师的教学目的无法真正实现。而翻转课堂则有效扭转了这种局面。借助于新型的师生关系，学生将会以更加饱满的热情，与平等地位的教师共同讨论和学习复杂的逻辑知识。这将帮助学生更好的理解知识，将知识体系融入到个人的学习框架当中。
其次，学生的角色转变也是翻转课堂相比传统课堂教学价值更高的一大特点。在翻转课堂中，学生并非单纯被动的接受知识，而是在网络中获取了学习资料后，自行完成初步的知识学习。并在课堂中和教师在共同的讨论与互助过程中，完成知识系统的强化。学生成为了学习的主导者与引导者，这对学生的学习兴趣加强具有一定的推动作用。
之后，是教学结构的转变。在翻转课堂模式下，学生和教师的地位转换后，完成了先学后教的教学体系变化。这不仅加快了高校教育的改革深化，同时也使得着教学系统的更加丰富与完善。
最后，則是学习内容与评价的创新。在翻转课堂中，由于学生已经提前初步掌握了一定的理论知识学习，因而课堂更多地作用是发挥学生的思维思想，使学生在公共的区间内，完成知识的交流和互动。这对于学生的问题深入研究具有十分明显的帮助。学生将能够从他人处汲取更多的学习技巧和学习理论。并且在翻转课堂模式下，学生有了更为丰富的学习评价体系。多层次的教学评价体系，是实现学生的学习成果能够得到更加直观与科学评价的前提。能够帮助学生更加准确的分析学习问题，从而实现学习能力上的进步。
二、现代基础会计教学问题
（一）知识理论过于复杂
基础会计学科不同于其他高校专业，这是一门更加偏重于专业理论性的学科。教材中不仅涉及了大量的学科专业词汇，同时这些词汇还具备理解困难与复杂难记的特点。部分学生在初次接触会计学科的时候，很难理解学科的知识概念，及理论与理论之间的关联和区别。这就要求会计教师必须利用更多的时间去详细讲解部分理论知识。这十分容易影响课程的教学进度，同时在这种情况下，经常出现前期节奏慢，后期节奏快的现象。学生前期知识掌握的比较为扎实，而后期由于为了赶超学习进度，学生往往无法真正实现知识的有效掌握与内化。
另外因为知识理论性过于复杂，学生大多是在被动的情况下完成知识学习，因此课堂所缺乏的交流互动，导致学生的注意力和学习动力无法真正集中。部分学生在被动的学习条件下，往往会失去主观学习意识。无聊枯燥的课程内容，导致学生积极性降低，这是目前会计课程教学中，最为普遍的教学问题之一。 （二）实训空间少，实训机会有限
会计学科的特殊性，使得教师在授课中所面临的问题，不仅有学生积极性和学习效率低下这一主观问题，同时学生的实训场地和教学课时过少也是影响会计教学有效性的原因之一。这是因为，部分高校的建校资金和活动资金有限，因此会计实训课时与实训用的教室非常有限。从实训课时角度来看，作为一门面向大一新生开设的基础性课程，基础会计在新生完成军训后，一般仅剩14周左右的课时。部分学校会计课程每周仅有4节，即便是部分学校以会计专业为主，也仅有每周6节的课时。有限的课时限制了学生的基础知识奠定能力和发展。此外作为一门操作性与实效性较强的专业，会计专业不仅要求学生掌握丰富的理论知识，同时对于学生的实践功力也有着很高的要求。过少的课时必然无法实现学生的理论和实践能力有机集合，也无法完成学生的理论知识有效转化。因此，必须增加课时比例，从而丰富学生理论知识补充与实践动手的机会。以此避免因课时过少，教师将实训活动以课后作业的方式完成。因为课后作业的方式，使得许多学生在面临理论和技能问题的时候，无法及时解决。并且教师也无法在学生完成课后作业的过程中加以监督与指导，这将影响学生学习效果提升。另外补充相应数量的实训教室，也是提高学生学习水平的关键。作为一门既重视理论又重视操作的学科。实训教室可以帮助学生有效地完成知识内化，为学生提供更多的实践操作机会，以便真正掌握会计软件的具体操作步骤与细节。
三、会计教学的翻转课堂应用思路
（一）重整教学内容
教学内容的整合与重制是实现翻转课堂模式代入会计教学的重要途径。为了确保能够会计教学的内容更符合现代发展使用需求，必须借助于网络会计平台，否则将不利于实现翻转课堂模式的顺利代入。重整教学内容应遵循以下几点原则。
首先，便是足够的会计教学资源支持。作为一门以会计为基础的衍生学科，基础会计内容在许多门户网站和教学资源网都有相关的介绍和学习视频。不过这些视频的上传渠道过于驳杂。良莠不齐的学习内容，缺乏针对观念的教材题目将会和学生的学习产生较为严重的冲突。因而教师或学校应和相应的学习门户网站建立合作关系，从而择选更为出色与质量较高的教学内容，为翻转课堂的顺利进行，提供有力资源支持。
其次，是制作与基础会计教学相关内容的学习视频。正如翻转课堂的定义一样，翻转课堂教学是为了使学生更好地理解知识，能够在课后依旧学习和补充自己的知识框架。因此教师应重点剖析教材版本知识点，并进行重新组织。制作更为精妙内容丰富的微教学视频。另外，每一步教学视频都应当有针对性的练习设计，从而使学生更好地将注意力集中在自己知识体系的漏洞上，完成知识体系的补充。
最后，还要获得学习平台的支持。教师将优秀的教学素材上传到教学网站后，学生可以随时登录网站平台进行知识的学习，获取网站上的教學资源。并且，教师还可设置视频总长，和作业时间。规定学生在固定的时间学习微课视频，之后在固定的时间内完成作业的提交。
（二）多元化的考核方式
常见的会计专业考核一般为闭卷考试与课堂考勤相结合。闭卷考试一般占分数的6-7成，而课堂考勤则占2-3成。片面单一的考核方式，限制了学生的知识情况与效果的真是反馈。因此教师在翻转课堂教学模式下，教师必须拓宽考核结构，确保学生能够有更多的渠道完成学习水平的真实反馈。
学校可以与学习网站建立合作，安排会计课程的考核体系。网站记录学生的学习时间和视频学习内容。教师可以以此为依据，作为学生日常成绩的评价指标。另外，教师还可以结合学生的实训成绩与课后作业，作为学生的另外一项学习指标的考察内容。从而促使学生的学习真实性与能力水平得到准确的价值反应。
（三）建立监督学习机制
为了确保学生的学习有效性和真实性。教师应和学习平台门户网站建立合作，借助后台数据统计的方式，完成学生平台使用情况，以及学习内容及时间数据的统计。之后教师可以根据学生在网站上所反映出的学习问题进行题目考核。从而确定学生是否真正完成了教学内容。最后教师在课堂中针对学生的学习问题，建立课堂知识补充环节，为学生的知识匮乏点进行补充。这是实现学生学习成绩更加真实的基础。
结语：社会的发展为企业提供了更为宽广的市场发展背景，和市场发展机遇，同时也对现代企业的经营能力提出了更高的要求和挑战。因此加强我国会计专业学生的自主创新意识和学习能力，便是在为企业的发展提供与输送更多的优质人才。这也是在为我国的经济发展铺设夯实的前进道路。在会计课程学习中引入翻转课堂，提升学生的学习兴趣，加强学生的学习爱好和参与度，从而使学生更加热情的投入到课堂学习与讨论当中。同时翻转课堂的建立也为学生模拟实训课程提供了更优质的条件，减少了学生实训课程错误几率。因而，高校必须加强翻转课堂的重视，积极采纳与引用翻转课程，从而为我国输送更多符合时代发展的实用性会计人才。
姓名：孟文新 出生年月：1968年11月 职称：教授
经济的发展及社会的进步，使得各行各业对人才的要求在不断变化。这就使得作为现代企业发展的中坚力量，会计不仅要掌握本专业的基础应用知识，与专业技能，同时还要具备一定的创新意识和自主学习能力。从目前的社会发展形式与我国教育制度来看，在传统教育模式下，我国的教学思想和教学系统已经无法满足当代社会发展要求，必须围绕社会发展及学生的就业前景进行一定的教学思想探讨。而从我国的教学成果来看，我国的教育体制是较为先进的，但是教学模式却有待改善。因此将翻转课堂引用到会计教学，实现师生角色互换，将可以促使学生以更好的姿态完成会计学业，获得更好的学习体验。
一、翻转课堂简述
（一）翻转课堂模式定义
翻转课堂，是一种建立学生与教师关系地位对换的教学模式。翻转课堂理念最初源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师，通过网络视频课件的方式，帮助部分缺席的学生完成学业知识的补充。学生可以在家中完成教师的课程教学，并在课堂中完成教师布置的课后作业。教师仅作为指导和辅佐人员，为学生解答知识难点的疑惑。从字面意思来说，是学生担任知识主讲。因此可以说在翻转课堂模式下，学生将会有更加直接接触只是概念的机会，并在自我深度挖掘下，完成知识的有效融合与掌握。
教师在此过程中，则不再担任传统教学中的知识灌输角色，而是和学生一同完成知识的探索，并交流学习知识过程中所遭遇的问题。这是一种双重学习的保障，既能够确保学生在课前完成知识的深入学习，同时在课堂中的教学，还将使得学生再一次完成知识的巩固与深化。这对学生的学习效率来说，是显而易见的。颠覆了传统教学模式的定义和价值，是促使现代教育完成转化与变革的关键。
（二）翻转课堂兴起原由
这一理念的出现最初源自于2007年美国一所高中的部分学生由于个人问题，无法到达学校完成知识的学习和吸收。因此该校的两位化学老师为了帮助这一部分的学生，采用录制视频的方式，将所需要学习的知识录制成教学视频，上传到网络，帮助学生完成漏掉的课程补习。学生通过两位化学教师的网络教学视频，实现了知识的有效补充。并在观影后，得以在课堂中积极发挥与咨询学习问题。这种新颖个性化的教学模式一经推出，便受到了美国大部分学生的热烈欢迎。
而翻转课堂这个理念的真正提出，则是在2011年由教育学家萨尔曼？汗实现的。翻转课堂因此也被传播到了世界各地，成为颇受教育界欢迎的教学方式之一。许多国外高校都已经将翻转课堂列为教学方法之一，制作出大量的优质可视在线教育。如今翻转课堂正逐渐取代部分课堂教学模式，成为教育的一柄利剑。为学生的有效学习，和丰富学习资源提供者坚定地支持。
（三）翻转课堂的应用
随着时代的发展，信息教育不断受到人们的重视和认可，翻转课堂也开始走进了我国的教育学界。目前越来越多的国内高校已经开始逐步采取翻转课堂教学试验的方式，享受这一教育模式所带来的教学作用。此外越来越多的精英教育人士开办的在线课程网站，也为我国的广大师生群体获取优秀的学习资源提供了很大的便利。
相对来说，翻转课堂比起传统课堂的价值，更多的体现在教师的角色创新。教师不再是以往的知识灌输者，而是作为学生的合作伙伴和学生一同完成学习。众所周知，在传统教学模式下，教学所采用的方式多为师讲生听，即填鸭式教学。教师在课堂中滔滔不绝的进行知识函授与演讲，学生在台下不停地记录着教师传授的知识内容。这带来的结果是，学生的知识无法有效吸收，同时由于部分学生疏于家庭学习，还将导致教师的教学目的无法真正实现。而翻转课堂则有效扭转了这种局面。借助于新型的师生关系，学生将会以更加饱满的热情，与平等地位的教师共同讨论和学习复杂的逻辑知识。这将帮助学生更好的理解知识，将知识体系融入到个人的学习框架当中。
其次，学生的角色转变也是翻转课堂相比传统课堂教学价值更高的一大特点。在翻转课堂中，学生并非单纯被动的接受知识，而是在网络中获取了学习资料后，自行完成初步的知识学习。并在课堂中和教师在共同的讨论与互助过程中，完成知识系统的强化。学生成为了学习的主导者与引导者，这对学生的学习兴趣加强具有一定的推动作用。
之后，是教学结构的转变。在翻转课堂模式下，学生和教师的地位转换后，完成了先学后教的教学体系变化。这不仅加快了高校教育的改革深化，同时也使得着教学系统的更加丰富与完善。
最后，則是学习内容与评价的创新。在翻转课堂中，由于学生已经提前初步掌握了一定的理论知识学习，因而课堂更多地作用是发挥学生的思维思想，使学生在公共的区间内，完成知识的交流和互动。这对于学生的问题深入研究具有十分明显的帮助。学生将能够从他人处汲取更多的学习技巧和学习理论。并且在翻转课堂模式下，学生有了更为丰富的学习评价体系。多层次的教学评价体系，是实现学生的学习成果能够得到更加直观与科学评价的前提。能够帮助学生更加准确的分析学习问题，从而实现学习能力上的进步。
二、现代基础会计教学问题
（一）知识理论过于复杂
基础会计学科不同于其他高校专业，这是一门更加偏重于专业理论性的学科。教材中不仅涉及了大量的学科专业词汇，同时这些词汇还具备理解困难与复杂难记的特点。部分学生在初次接触会计学科的时候，很难理解学科的知识概念，及理论与理论之间的关联和区别。这就要求会计教师必须利用更多的时间去详细讲解部分理论知识。这十分容易影响课程的教学进度，同时在这种情况下，经常出现前期节奏慢，后期节奏快的现象。学生前期知识掌握的比较为扎实，而后期由于为了赶超学习进度，学生往往无法真正实现知识的有效掌握与内化。
另外因为知识理论性过于复杂，学生大多是在被动的情况下完成知识学习，因此课堂所缺乏的交流互动，导致学生的注意力和学习动力无法真正集中。部分学生在被动的学习条件下，往往会失去主观学习意识。无聊枯燥的课程内容，导致学生积极性降低，这是目前会计课程教学中，最为普遍的教学问题之一。 （二）实训空间少，实训机会有限
会计学科的特殊性，使得教师在授课中所面临的问题，不仅有学生积极性和学习效率低下这一主观问题，同时学生的实训场地和教学课时过少也是影响会计教学有效性的原因之一。这是因为，部分高校的建校资金和活动资金有限，因此会计实训课时与实训用的教室非常有限。从实训课时角度来看，作为一门面向大一新生开设的基础性课程，基础会计在新生完成军训后，一般仅剩14周左右的课时。部分学校会计课程每周仅有4节，即便是部分学校以会计专业为主，也仅有每周6节的课时。有限的课时限制了学生的基础知识奠定能力和发展。此外作为一门操作性与实效性较强的专业，会计专业不仅要求学生掌握丰富的理论知识，同时对于学生的实践功力也有着很高的要求。过少的课时必然无法实现学生的理论和实践能力有机集合，也无法完成学生的理论知识有效转化。因此，必须增加课时比例，从而丰富学生理论知识补充与实践动手的机会。以此避免因课时过少，教师将实训活动以课后作业的方式完成。因为课后作业的方式，使得许多学生在面临理论和技能问题的时候，无法及时解决。并且教师也无法在学生完成课后作业的过程中加以监督与指导，这将影响学生学习效果提升。另外补充相应数量的实训教室，也是提高学生学习水平的关键。作为一门既重视理论又重视操作的学科。实训教室可以帮助学生有效地完成知识内化，为学生提供更多的实践操作机会，以便真正掌握会计软件的具体操作步骤与细节。
三、会计教学的翻转课堂应用思路
（一）重整教学内容
教学内容的整合与重制是实现翻转课堂模式代入会计教学的重要途径。为了确保能够会计教学的内容更符合现代发展使用需求，必须借助于网络会计平台，否则将不利于实现翻转课堂模式的顺利代入。重整教学内容应遵循以下几点原则。
首先，便是足够的会计教学资源支持。作为一门以会计为基础的衍生学科，基础会计内容在许多门户网站和教学资源网都有相关的介绍和学习视频。不过这些视频的上传渠道过于驳杂。良莠不齐的学习内容，缺乏针对观念的教材题目将会和学生的学习产生较为严重的冲突。因而教师或学校应和相应的学习门户网站建立合作关系，从而择选更为出色与质量较高的教学内容，为翻转课堂的顺利进行，提供有力资源支持。
其次，是制作与基础会计教学相关内容的学习视频。正如翻转课堂的定义一样，翻转课堂教学是为了使学生更好地理解知识，能够在课后依旧学习和补充自己的知识框架。因此教师应重点剖析教材版本知识点，并进行重新组织。制作更为精妙内容丰富的微教学视频。另外，每一步教学视频都应当有针对性的练习设计，从而使学生更好地将注意力集中在自己知识体系的漏洞上，完成知识体系的补充。
最后，还要获得学习平台的支持。教师将优秀的教学素材上传到教学网站后，学生可以随时登录网站平台进行知识的学习，获取网站上的教學资源。并且，教师还可设置视频总长，和作业时间。规定学生在固定的时间学习微课视频，之后在固定的时间内完成作业的提交。
（二）多元化的考核方式
常见的会计专业考核一般为闭卷考试与课堂考勤相结合。闭卷考试一般占分数的6-7成，而课堂考勤则占2-3成。片面单一的考核方式，限制了学生的知识情况与效果的真是反馈。因此教师在翻转课堂教学模式下，教师必须拓宽考核结构，确保学生能够有更多的渠道完成学习水平的真实反馈。
学校可以与学习网站建立合作，安排会计课程的考核体系。网站记录学生的学习时间和视频学习内容。教师可以以此为依据，作为学生日常成绩的评价指标。另外，教师还可以结合学生的实训成绩与课后作业，作为学生的另外一项学习指标的考察内容。从而促使学生的学习真实性与能力水平得到准确的价值反应。
（三）建立监督学习机制
为了确保学生的学习有效性和真实性。教师应和学习平台门户网站建立合作，借助后台数据统计的方式，完成学生平台使用情况，以及学习内容及时间数据的统计。之后教师可以根据学生在网站上所反映出的学习问题进行题目考核。从而确定学生是否真正完成了教学内容。最后教师在课堂中针对学生的学习问题，建立课堂知识补充环节，为学生的知识匮乏点进行补充。这是实现学生学习成绩更加真实的基础。
结语：社会的发展为企业提供了更为宽广的市场发展背景，和市场发展机遇，同时也对现代企业的经营能力提出了更高的要求和挑战。因此加强我国会计专业学生的自主创新意识和学习能力，便是在为企业的发展提供与输送更多的优质人才。这也是在为我国的经济发展铺设夯实的前进道路。在会计课程学习中引入翻转课堂，提升学生的学习兴趣，加强学生的学习爱好和参与度，从而使学生更加热情的投入到课堂学习与讨论当中。同时翻转课堂的建立也为学生模拟实训课程提供了更优质的条件，减少了学生实训课程错误几率。因而，高校必须加强翻转课堂的重视，积极采纳与引用翻转课程，从而为我国输送更多符合时代发展的实用性会计人才。
姓名：孟文新 出生年月：1968年11月 职称：教授