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当前,农村英语教学缺乏活力,成绩普遍偏低,学生对学习英语处于盲目状态,原因是多方面的。我以自己多年在具体教学过程中的感受,从教材、教师以及学生等诸多方面进行了初步的探讨和分析,列举出存在的问题并提出相应的对策,以期能够与同行相互切磋、借鉴,并对我们的农村英语教学产生有益的影响。
一、激发学习动机
动机是影响语言学习的一个重要情感因素,是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面:
1 外部动机激发 适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅,因为对学业不良学生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。但若惩罚不当,非但不能改正学生的错误行为,反而会强化这种行为,引起学生产生对立情绪。
2 内部动机激发 内部学习动机产生的激励效应维持时间较短,它依赖于情境刺激。我以在外打工的人的经历来告诉学生学习英语的意义和重要性。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时,他们才会为学习付出努力。
二、师生关系
通过良好师生关系的建立来激发学生学习英语的兴趣。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。建立良好的师生关系,就是为师生提供一种心情舒畅,气氛融洽的心理环境。在这样的环境中,教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性,双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开,收到预期效果。
三、提高课堂教学质量
1 开展游戏活动,提高单词记忆效率
在课堂上做游戏,可使学生在轻松有趣的活动中,掌握一些较难记忆的语言。在学了一些关于水果、蔬菜的名称,我让学生开展“传球”游戏活动,一人先说自己爱吃的水果,再说别人爱吃的东西,被说到的人接着也先说自己再说别人,依次轮回,要反应快速。
2 “听话”训练操作方法:每个学生说一句自己想说的话(英语),其他同学谁听明白了,谁举手重复。目的:纠正学生精力不集中的坏习惯,同时训练学生的听力。评价方法:谁说对了就给谁一个小礼物,说不对时就把礼物给站起来说的同学。效果:学生到现在也没有明白老师的真实意图但是明白了只要自己课前好好准备,课上大声表达,就有机会获得礼物,也有机会和同学一起玩。在以后的教学中学生形成了课前表达的好习惯。
3 “说话”训练操作方法:每周让两名学生准备一首自己会唱的英语歌,到课堂上来教其他同学。目的用唱歌训练说话纠正口语差,同时符合了学生喜爱英语歌的口味,提高了学习英语的兴趣。效果:经典的英文歌曲(如乡村音乐、蓝调音乐和电影插曲等)不仅曲调优美,而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。通过利用早读、课前或课后的时间进行歌曲策略教学是比较理想的。尤其是老师把教歌,教歌词教歌曲背景的任务交给学生,让学生体会到荣誉感,信任感。之后学生便会熟“读”歌词,尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长,因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲,最后便可配合曲调进行演唱。在演唱歌曲的过程中,学生能充分感受音乐魅力,同时还能对西方文化有所了解,更关键的是,歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握,其“乐学”的情绪自然也能得到激发。有时候老师忘了让学生去准备歌曲,学生会提前分配到人,主动提醒老师该学习唱歌了,我只有偷着笑。
4 读书训练速度和质量一起抓操作方法:对正在学或者学过的句型文章进行速读及快说的训练。
四、养成学生良好的学习习惯
1 预习
自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。
2 鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解
吕叔湘先生曾说过:“上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学。
3 反馈学习效果,参与评价型主体活动,获得资助学习评价权在学生为主体的活动教学中,提倡以培养学生自主学习能力为目标。但这并不是不顾学生学得如何、对学生放任不管。恰恰相反,自主学习是一个“想学”、“会学”和“学会”的过程,学而不会,自主学习就毫无意义了。英语是一种语言,语言本身就具有规范性和正确性。虽然对农村中学生使用英语不要求高度准确,但也不能置错误完全不理。因此,在课堂内外,教师通过学生反馈评价型主体活动来指导学生自主学习效果,引导学生进行正确的英语意义建构。评价型主体活动是自主学习的一种行之有效的学习方式。形式多样的主体活动可以为学生创造发挥自我、实现自我、完善自我的机会。这些活动的主体参与者是学生,从真正意义上体现了学生是英语课堂教学中的中心;同时,为学生进行自主学习营造了积极的课堂气氛。
要在农村中学的英语教学中真正做到让学生爱英语,学英语为导向,以社会的需要为动力,就一定要改革传统的教学方法,树立起新的教学理念,坚持课堂教学以学生为中心的原则,坚持因材施教的教学原则,开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动,培养学生英语应用能力。
一、激发学习动机
动机是影响语言学习的一个重要情感因素,是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面:
1 外部动机激发 适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅,因为对学业不良学生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定。尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。但若惩罚不当,非但不能改正学生的错误行为,反而会强化这种行为,引起学生产生对立情绪。
2 内部动机激发 内部学习动机产生的激励效应维持时间较短,它依赖于情境刺激。我以在外打工的人的经历来告诉学生学习英语的意义和重要性。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时,他们才会为学习付出努力。
二、师生关系
通过良好师生关系的建立来激发学生学习英语的兴趣。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。建立良好的师生关系,就是为师生提供一种心情舒畅,气氛融洽的心理环境。在这样的环境中,教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性,双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开,收到预期效果。
三、提高课堂教学质量
1 开展游戏活动,提高单词记忆效率
在课堂上做游戏,可使学生在轻松有趣的活动中,掌握一些较难记忆的语言。在学了一些关于水果、蔬菜的名称,我让学生开展“传球”游戏活动,一人先说自己爱吃的水果,再说别人爱吃的东西,被说到的人接着也先说自己再说别人,依次轮回,要反应快速。
2 “听话”训练操作方法:每个学生说一句自己想说的话(英语),其他同学谁听明白了,谁举手重复。目的:纠正学生精力不集中的坏习惯,同时训练学生的听力。评价方法:谁说对了就给谁一个小礼物,说不对时就把礼物给站起来说的同学。效果:学生到现在也没有明白老师的真实意图但是明白了只要自己课前好好准备,课上大声表达,就有机会获得礼物,也有机会和同学一起玩。在以后的教学中学生形成了课前表达的好习惯。
3 “说话”训练操作方法:每周让两名学生准备一首自己会唱的英语歌,到课堂上来教其他同学。目的用唱歌训练说话纠正口语差,同时符合了学生喜爱英语歌的口味,提高了学习英语的兴趣。效果:经典的英文歌曲(如乡村音乐、蓝调音乐和电影插曲等)不仅曲调优美,而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。通过利用早读、课前或课后的时间进行歌曲策略教学是比较理想的。尤其是老师把教歌,教歌词教歌曲背景的任务交给学生,让学生体会到荣誉感,信任感。之后学生便会熟“读”歌词,尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长,因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲,最后便可配合曲调进行演唱。在演唱歌曲的过程中,学生能充分感受音乐魅力,同时还能对西方文化有所了解,更关键的是,歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握,其“乐学”的情绪自然也能得到激发。有时候老师忘了让学生去准备歌曲,学生会提前分配到人,主动提醒老师该学习唱歌了,我只有偷着笑。
4 读书训练速度和质量一起抓操作方法:对正在学或者学过的句型文章进行速读及快说的训练。
四、养成学生良好的学习习惯
1 预习
自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。
2 鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解
吕叔湘先生曾说过:“上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学。
3 反馈学习效果,参与评价型主体活动,获得资助学习评价权在学生为主体的活动教学中,提倡以培养学生自主学习能力为目标。但这并不是不顾学生学得如何、对学生放任不管。恰恰相反,自主学习是一个“想学”、“会学”和“学会”的过程,学而不会,自主学习就毫无意义了。英语是一种语言,语言本身就具有规范性和正确性。虽然对农村中学生使用英语不要求高度准确,但也不能置错误完全不理。因此,在课堂内外,教师通过学生反馈评价型主体活动来指导学生自主学习效果,引导学生进行正确的英语意义建构。评价型主体活动是自主学习的一种行之有效的学习方式。形式多样的主体活动可以为学生创造发挥自我、实现自我、完善自我的机会。这些活动的主体参与者是学生,从真正意义上体现了学生是英语课堂教学中的中心;同时,为学生进行自主学习营造了积极的课堂气氛。
要在农村中学的英语教学中真正做到让学生爱英语,学英语为导向,以社会的需要为动力,就一定要改革传统的教学方法,树立起新的教学理念,坚持课堂教学以学生为中心的原则,坚持因材施教的教学原则,开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动,培养学生英语应用能力。