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【摘 要】在阅读教学中，教师要创设民主和谐的氛围，激发学生提问的积极性，使学生敢问；从文章的题目、体裁、重点等角度，交给学生“定向”提问的方法，使学生会问；整理筛选学生提出的问题，并共同研究解决，使学生善问。
【关键词】问题 民主 方法 解决
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问”。阅读教学也是这样，《语文课程标准》要求学生在阅读中能“对课文不理解的地方提出疑问”。所以能抓住要点和关键，提出有价值的问题，对学生阅读水平的提高会有很大的帮助。下面谈一些具体的做法。
一、鼓励学生提问
《语文课程标准》要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断’’。所以教师首先要更新教育观念，把全面提高学生语文素养作为教学的根本宗旨，着重培养学生的学习能力，特别是提问题的能力。其次，师生要建立平等融洽的关系，教师要树立可亲可敬的形象，理解、尊重、赏识学生，增强学生的信心。第三激发学生提问的积极性。学生在课堂上不敢提问，往往是因为怕说错，怕老师批评、怕同学嘲笑，尤其是那些基础差、胆量小的学生表现更为明显。所以教师要积极创设民主和谐的课堂氛围，用宽容、友善的心态来对待学生，让学生处于一种轻松愉快的状态，大胆地提出自己心中的疑问。当学生提出的问题幼稚或偏难，切勿批评；当学生的提问受到其他同学的嘲笑时，应及时制止其他同学; 当学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、结结巴巴时，教师要尊重学生的发言，鼓励学生继续说，并认真解答；当学生提出的问题与本课无关甚至是奇谈怪论时也要宽容，并适当引导。
二、交给学生提问的方法
阅读能力说到底还是思维能力，学生所以不会提问，大部分时候是不知怎么问，即阅读能力还未达到自悟，因而教师引领、教给方法十分重要。
1 从文章的题目入手，引导学生提问
题目涵盖了文章的主要内容和作者的情感，起到了画龙点睛的作用，抓住题目，能尽快地进入文本解读。例如，看到题目《爸爸的花儿落了》，想一想：为什么叫爸爸的花？爸爸的花又为什么落了呢？围绕爸爸的花写了哪些事?
2 掌握“定向提问”的常规，形成固定的套路
钱梦龙老师提出“定向提问”。即一篇文章要从三个方面提问（1）从文章内容方面提问---写了什么？（2）从文章写法和语言方面提问—怎样写的? (3)从文章的主旨和思路方面提问---为什么这样写？
3 抓住课文的重点难点，提出的问题有方向性
文后的研讨与练习，是编者针对本册、本单元的教学要求，结合本文的具体内容，根据重难点精心设计的，它是学生学习提问的拐杖。学生在课前预习中若能勤于思考，大胆想象，就能发现许多有价值的问题，记下自己预习课文时的兴趣点和模糊点，到课上听讲时就会纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。
4 根据课文的关键词、重点句、重点段提问
关键词具有很强的辐射作用，有些内容是围绕它展开的，如《沁园春。雪》针对 “风流人物”提问：何谓“风流人物”？当今的风流人物是谁？学生结合时代“1936.2”即可解决。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要內容、点明中心思想和承转的作用。
5 根据课文的体裁特点，确定质疑问难的切入点
课文的体裁不同，质疑问难的切入点也就有所不同。诗歌质疑时可着重从字、词的理解入手，逐步过渡到对意境的质疑，如描绘了一幅怎样的画？营造了一幅怎样的氛围？表达了诗人怎样的情?语言上有何特点？散文是对自我的叙述，常问：散文写了什么人和事？作者的看法？那些文字体现了这些看法？读者对作者的看法？小说的中心思想主要是通过对人物的描写和对事件的叙述来表现的，因此，质疑时要从人物外貌、动作、语言和心理等的描写与作者所要表达的思想感情的联系入手，或者从事件的起因、经过和结果与事件所蕴含的道理的联系入手。对于小说常问：写了哪几个故事？人物生活的环境？人物的性格？小说的主题?
三、善于解决学生提出的问题
学生是认识发展的主体，阅读教学应突出学生的主体地位。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，所以来自学生的问题比较容易激发他们讨论的欲望。 布置课前预习时，让学生在课本上勾画圈点、写眉批，相互解疑，对还不懂的课代表收集整理，待师生共同解决。为确保课堂问题的质量，采取的基本措施是：对学生的问题筛选整合，学生对自己的问题进行自评互评。根据美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔的理论，把问题分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型的问题是教科书给定的，其思路和答案都是现成的，一般点评即过不作探讨。“发现型”问题具有探索性，“创造型”问题具有创造性，是师生课堂上要着重解决的问题。例如学习《孔乙己》这篇文章时，同学们一共提出了九个较有质量的问题如 （1）孔乙己是一个读书人，怎么连个名字也没有？（2）文章结尾说：“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是否矛盾？孔乙已死还是没死，为什么？（3）孔乙己命运悲苦，作者为什么还要让他死去？第二教时，经过学生激烈的讨论，教师的整合，大家只选定了上述三个问题作为课堂学习的重点，其中最佳问题是(3)，理由是：这个问题很有深度，可以帮我们理解与鉴赏隐藏在文章字面背后的含义。“问题评选”这一举措意在从正面强化学生要重视问题的质量，促使学生积极主动地提升自己提问题的水平。平时教师还要鼓励学生课堂随时质疑，对于随机生成的问题，要善于捕捉有价值的问题，并引导学生展开讨论。加强由课内到课外的拓展，让学生带着原有的问题走进课堂。再带着新问题走出课堂。
“发明千千万，起点在一问”,发现问题、提出问题是发明创造的起点，所以在阅读教学中教师要大力培养学生的提问能力，努力提升学生的创造能力。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》湖北教育出版社.
【关键词】问题 民主 方法 解决
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问”。阅读教学也是这样，《语文课程标准》要求学生在阅读中能“对课文不理解的地方提出疑问”。所以能抓住要点和关键，提出有价值的问题，对学生阅读水平的提高会有很大的帮助。下面谈一些具体的做法。
一、鼓励学生提问
《语文课程标准》要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断’’。所以教师首先要更新教育观念，把全面提高学生语文素养作为教学的根本宗旨，着重培养学生的学习能力，特别是提问题的能力。其次，师生要建立平等融洽的关系，教师要树立可亲可敬的形象，理解、尊重、赏识学生，增强学生的信心。第三激发学生提问的积极性。学生在课堂上不敢提问，往往是因为怕说错，怕老师批评、怕同学嘲笑，尤其是那些基础差、胆量小的学生表现更为明显。所以教师要积极创设民主和谐的课堂氛围，用宽容、友善的心态来对待学生，让学生处于一种轻松愉快的状态，大胆地提出自己心中的疑问。当学生提出的问题幼稚或偏难，切勿批评；当学生的提问受到其他同学的嘲笑时，应及时制止其他同学; 当学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、结结巴巴时，教师要尊重学生的发言，鼓励学生继续说，并认真解答；当学生提出的问题与本课无关甚至是奇谈怪论时也要宽容，并适当引导。
二、交给学生提问的方法
阅读能力说到底还是思维能力，学生所以不会提问，大部分时候是不知怎么问，即阅读能力还未达到自悟，因而教师引领、教给方法十分重要。
1 从文章的题目入手，引导学生提问
题目涵盖了文章的主要内容和作者的情感，起到了画龙点睛的作用，抓住题目，能尽快地进入文本解读。例如，看到题目《爸爸的花儿落了》，想一想：为什么叫爸爸的花？爸爸的花又为什么落了呢？围绕爸爸的花写了哪些事?
2 掌握“定向提问”的常规，形成固定的套路
钱梦龙老师提出“定向提问”。即一篇文章要从三个方面提问（1）从文章内容方面提问---写了什么？（2）从文章写法和语言方面提问—怎样写的? (3)从文章的主旨和思路方面提问---为什么这样写？
3 抓住课文的重点难点，提出的问题有方向性
文后的研讨与练习，是编者针对本册、本单元的教学要求，结合本文的具体内容，根据重难点精心设计的，它是学生学习提问的拐杖。学生在课前预习中若能勤于思考，大胆想象，就能发现许多有价值的问题，记下自己预习课文时的兴趣点和模糊点，到课上听讲时就会纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。
4 根据课文的关键词、重点句、重点段提问
关键词具有很强的辐射作用，有些内容是围绕它展开的，如《沁园春。雪》针对 “风流人物”提问：何谓“风流人物”？当今的风流人物是谁？学生结合时代“1936.2”即可解决。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要內容、点明中心思想和承转的作用。
5 根据课文的体裁特点，确定质疑问难的切入点
课文的体裁不同，质疑问难的切入点也就有所不同。诗歌质疑时可着重从字、词的理解入手，逐步过渡到对意境的质疑，如描绘了一幅怎样的画？营造了一幅怎样的氛围？表达了诗人怎样的情?语言上有何特点？散文是对自我的叙述，常问：散文写了什么人和事？作者的看法？那些文字体现了这些看法？读者对作者的看法？小说的中心思想主要是通过对人物的描写和对事件的叙述来表现的，因此，质疑时要从人物外貌、动作、语言和心理等的描写与作者所要表达的思想感情的联系入手，或者从事件的起因、经过和结果与事件所蕴含的道理的联系入手。对于小说常问：写了哪几个故事？人物生活的环境？人物的性格？小说的主题?
三、善于解决学生提出的问题
学生是认识发展的主体，阅读教学应突出学生的主体地位。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，所以来自学生的问题比较容易激发他们讨论的欲望。 布置课前预习时，让学生在课本上勾画圈点、写眉批，相互解疑，对还不懂的课代表收集整理，待师生共同解决。为确保课堂问题的质量，采取的基本措施是：对学生的问题筛选整合，学生对自己的问题进行自评互评。根据美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔的理论，把问题分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型的问题是教科书给定的，其思路和答案都是现成的，一般点评即过不作探讨。“发现型”问题具有探索性，“创造型”问题具有创造性，是师生课堂上要着重解决的问题。例如学习《孔乙己》这篇文章时，同学们一共提出了九个较有质量的问题如 （1）孔乙己是一个读书人，怎么连个名字也没有？（2）文章结尾说：“大约孔乙己的确死了”，“大约”和“的确”是否矛盾？孔乙已死还是没死，为什么？（3）孔乙己命运悲苦，作者为什么还要让他死去？第二教时，经过学生激烈的讨论，教师的整合，大家只选定了上述三个问题作为课堂学习的重点，其中最佳问题是(3)，理由是：这个问题很有深度，可以帮我们理解与鉴赏隐藏在文章字面背后的含义。“问题评选”这一举措意在从正面强化学生要重视问题的质量，促使学生积极主动地提升自己提问题的水平。平时教师还要鼓励学生课堂随时质疑，对于随机生成的问题，要善于捕捉有价值的问题，并引导学生展开讨论。加强由课内到课外的拓展，让学生带着原有的问题走进课堂。再带着新问题走出课堂。
“发明千千万，起点在一问”,发现问题、提出问题是发明创造的起点，所以在阅读教学中教师要大力培养学生的提问能力，努力提升学生的创造能力。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》湖北教育出版社.