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在小学数学教学中，适时恰当地选用远程教育资源来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造数学教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高数学课堂教学质量，优化数学课堂教学过程，增强教学效果。
一、运用远程教育资源集中学生注意力，激发学习积极性。
注意力是心理活动集中指向一定事物的能力，它是学生获得知识的前提。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为83％，听觉为11％，视觉的注意比率高于听觉。小学生对新鲜事物好奇心强，通过运用现代信息技术，可以直观形象地再现客观事物，使学生把注意力集中到学习对象上去，产生强烈的学习动机 。如我在讲“认识左右”时，先展示一段“flash”动画：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立，并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边。我问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，立刻使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意。在授课过程中我继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
二、运用远程教育资源导入新课，创设学习情景。
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。远教资源具有形象生动的画面，能使抽象的概念具体化、形象化、直观化，能很好帮助学生正确分析、理解并掌握知识间的相互联系。
如我在讲“比较分数的大小”导入新课时，用一个“flash”动画，讲了分西瓜这个有趣的故事，然后提出问题，设置悬念，创设出数学教学情境。其故事大概为:唐僧师徒三人去西天取经的路上，一天都感到非常口渴，便来到一块西瓜地里，摘了一个又大又红的大西瓜，悟空说每人分西瓜的三分之一，贪吃的八戒嚷着要分多些，悟空就想惩戒一下贪婪的八戒，说给他分六分之一或九分之一，八戒就高兴地选了九分之一。悟空和师傅都笑了起来，而八戒却莫名其妙。然后提问：同学们，为什么悟空和师傅都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过实践操作，得出分的份数越多，每一份越少。）通过这样的一个导入，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的探索有了一定的目标，使教学紧凑，过渡自然，还提高了教学效率。
三、运用远程教育资源实现精讲，突出重点，突破难点，促进学生知识内化。
学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，课本上虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥远程教育辅助教学的优势，通过下载的课件，动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
远程教育资源与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”运用远程教育资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
四、运用远程教育资源增加训练密度，提高教学效果。
运用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。在设计课堂练习时，可以选取远教资源中的习题精选和拓展练习来设计课堂练习。一是尝试练习：在教学新知识后，从习题精选中选择基本题，并结合课后的“试一试”、“练一练”等，紧紧围绕本节教学重、难点，使全体学生及时掌握所学内容，及时反馈学生掌握知识的情况。二是拓展练习：在尝试练习之后，从“拓展练习”中选择拓展题，开拓学生的知识面，培养学生灵活、综合应用知识的能力。适时使用远程教育资源，能较快地展示演算过程，教师也可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点，提高课堂教学的效率。如教学 “组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。
五、运用远程教育资源改变学生学习方式，开阔学生视野。
通过网络进行学习是一种全新的学习方式。在网络学习环境中，通过人机交互、网络信息共享、学习信息作品的展示等，加强了学生的自觉参与和亲身体验，开阔了学生视野，提高了学生的实践能力。 例如，在教学《年月日》时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。
六、运用远教资源可以让数学走进学生生活 。
数学来源于生活，并最终运用于生活,这是数学新课程理念之一。由于数学学科的特点和教学内容的限制，使许多教学内容比较抽象，很难在教材中反映出来。学生学习起来也感到吃力。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。远教资源中的图像、声音等素材，可以编辑使用，根据教学的需要，可以将一些抽象的数学知识，结合学生的生活实际，加以再现，为学生提供感性经验。如教学“用乘除法解决简单的实际问题”一课，我利用远程教育辅助教学，结合画面以讲故事的形式引入，创设学校开运动会的情境，让学生在生活情境中提出问题，解决问题。这样既可以导入数学知识教学，又可以激发学生学习的兴趣，同时把教材中静态的画面动态化，使全课学习轻松、愉快。
恰当地把远教资源的运用与数学课堂教学结合，合理的运用教学资源，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，从而提高数学课堂教学效率，促进学生素质的提高，培养学生非智力因素，有效地培养学生的能力。
一、运用远程教育资源集中学生注意力，激发学习积极性。
注意力是心理活动集中指向一定事物的能力，它是学生获得知识的前提。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为83％，听觉为11％，视觉的注意比率高于听觉。小学生对新鲜事物好奇心强，通过运用现代信息技术，可以直观形象地再现客观事物，使学生把注意力集中到学习对象上去，产生强烈的学习动机 。如我在讲“认识左右”时，先展示一段“flash”动画：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立，并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边。我问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，立刻使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意。在授课过程中我继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
二、运用远程教育资源导入新课，创设学习情景。
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。远教资源具有形象生动的画面，能使抽象的概念具体化、形象化、直观化，能很好帮助学生正确分析、理解并掌握知识间的相互联系。
如我在讲“比较分数的大小”导入新课时，用一个“flash”动画，讲了分西瓜这个有趣的故事，然后提出问题，设置悬念，创设出数学教学情境。其故事大概为:唐僧师徒三人去西天取经的路上，一天都感到非常口渴，便来到一块西瓜地里，摘了一个又大又红的大西瓜，悟空说每人分西瓜的三分之一，贪吃的八戒嚷着要分多些，悟空就想惩戒一下贪婪的八戒，说给他分六分之一或九分之一，八戒就高兴地选了九分之一。悟空和师傅都笑了起来，而八戒却莫名其妙。然后提问：同学们，为什么悟空和师傅都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过实践操作，得出分的份数越多，每一份越少。）通过这样的一个导入，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的探索有了一定的目标，使教学紧凑，过渡自然，还提高了教学效率。
三、运用远程教育资源实现精讲，突出重点，突破难点，促进学生知识内化。
学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。远程教育资源在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，课本上虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥远程教育辅助教学的优势，通过下载的课件，动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
远程教育资源与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”运用远程教育资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
四、运用远程教育资源增加训练密度，提高教学效果。
运用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。在设计课堂练习时，可以选取远教资源中的习题精选和拓展练习来设计课堂练习。一是尝试练习：在教学新知识后，从习题精选中选择基本题，并结合课后的“试一试”、“练一练”等，紧紧围绕本节教学重、难点，使全体学生及时掌握所学内容，及时反馈学生掌握知识的情况。二是拓展练习：在尝试练习之后，从“拓展练习”中选择拓展题，开拓学生的知识面，培养学生灵活、综合应用知识的能力。适时使用远程教育资源，能较快地展示演算过程，教师也可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点，提高课堂教学的效率。如教学 “组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。
五、运用远程教育资源改变学生学习方式，开阔学生视野。
通过网络进行学习是一种全新的学习方式。在网络学习环境中，通过人机交互、网络信息共享、学习信息作品的展示等，加强了学生的自觉参与和亲身体验，开阔了学生视野，提高了学生的实践能力。 例如，在教学《年月日》时，学生提出“闰年为什么4年一闰，100年不闰，400年又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。
六、运用远教资源可以让数学走进学生生活 。
数学来源于生活，并最终运用于生活,这是数学新课程理念之一。由于数学学科的特点和教学内容的限制，使许多教学内容比较抽象，很难在教材中反映出来。学生学习起来也感到吃力。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。远教资源中的图像、声音等素材，可以编辑使用，根据教学的需要，可以将一些抽象的数学知识，结合学生的生活实际，加以再现，为学生提供感性经验。如教学“用乘除法解决简单的实际问题”一课，我利用远程教育辅助教学，结合画面以讲故事的形式引入，创设学校开运动会的情境，让学生在生活情境中提出问题，解决问题。这样既可以导入数学知识教学，又可以激发学生学习的兴趣，同时把教材中静态的画面动态化，使全课学习轻松、愉快。
恰当地把远教资源的运用与数学课堂教学结合，合理的运用教学资源，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，从而提高数学课堂教学效率，促进学生素质的提高，培养学生非智力因素，有效地培养学生的能力。