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一、课题背景
伴随着国家基础课程改革的脚步而来的，是理念、教材、教法、学法的全面革新。遵循《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”这一宗旨，改革后的中学语文教科书中的课文，题材更加丰富，内容更加新鲜，文体更具多样化和综合性。具体到说明文这一块，既保留了一些优秀的老课文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》等），又增加了很多文质兼美、适合中学生阅读的新课文（如《桥之美》、《说“屏”》等）。在新课程的形势下，如何把握好这类文章的教学，既丰富学生的科学知识，又不让教学偏离语文学科本身的方向？无疑这是需要我们研究的课题。就是在这样的认识下，在新课程实验的过程中，开始了对这类课文教学模式的探索。
二、教学流程
1．信息搜集（课前预习）
这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种学习习惯。主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关的重要信息，以配合课文的学习，同时针对理解提出自己不能解决的问题。
2．初读课文，了解大意，扫清字词障碍
这一步骤中，主要包括以下环节：
（1）激情导入。主要是通过这一个环节来激发起学生的阅读兴趣。新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。
（2）初读课文，扫除生字词（有三种形式）。下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）预习检测，直接出示课件，叫几个同学们给加点字注音；认真听朗读录音，给加点字注音。
（3）出示说明文的学习目标。理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；体会说明文语言的准确性等。
3、再读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，教师提出一些问题，引导学生围绕问题再读或浏览课文。即出示自学指导。指导学生整体感知课文。
教师提出的问题最好预先设计，便于学生整体理解课文。例如《苏州园林》一文，可以提出下列问题：（１）苏州园林的总体特征是什么？其总体特征表现在哪些方面？（2）总结每个自然段的大意，理清文章结构。《故宫博物院》一文我们可以设计以下问题：画出文中有关的方位词。并理清游览路线。这些问题的设计和提出有利于学生对整篇课文的理解和把握。学生浏览课文后，教师可以组织学生通过自主学习、合作讨论来整体把握全文。
4．品读课文，自主欣赏，理解课文内容
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
首先让学生挑选自己喜欢的或感兴趣的文段细读课文，可朗读、默读，可自己读、小组齐读。给学生提供一种宽松的学习氛围，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，以调动学生的朗读兴趣。
读时一般分两步走：（１）自主阅读，学生围绕目标自读课文，可以随时总结收获，可以提出疑问，可以赏析，可以批注；（２）合作交流，学生带着自己的收获和疑问回到学习小组中，按照分工交流。记录员把组员的收获和最有价值的问题记录下来，然后，在班内进行交流。
同时教师要相机引导，及时点拨，思路跟着学生走，勇于推翻原来的教学设计。例如涉及到语言时，要引导学生赏析；涉及到说明方法时，能举例并分析其作用……当学生的思路偏离学习重点时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥。
5．研读课文，质疑问难，教师加以引导，加深内容理解
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
6．回读课文，对课文进行评价，总结学习内容
（１）回读课文。让学生自由的读，把朗读与理解结合起来。针对全篇或其中的某一片断，再读，读出文章的内蕴，领会其实质。运用涵泳、辨析、揣摩、体察、训练等方法，使学生对文本做更深层次的剖析、感悟。
（2）拓展迁移。学生的生活经验、个性气质不一样，对材料的理解感悟也不同，那就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中的重点段落做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”；或将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较；或为文本的内容和表达另作设计；或联系自己的生活实际说一说、写一写、画一画等等。
7．小结反思，布置作业
小结不仅是帮助学生总结刚学过的内容，也可以是让学生回顾他们的行为，记下他们所喜欢的或下次要改进的。下面几种供参考：（１）总结语：回顾刚学过的内容，用我“学到了……”、“我发现了……”的格式把它写下来，然后让学生读出其中的一句。（2）检查评估法：回顾他们课堂上的行为，记下他们所喜欢的以及下次要改进的。我一般采取两种句式：一是“我喜欢……（做事的方式）”，二是“下次，我也许会……（反思自己的行为并改正）”。
教师在对教学模式的运用时，首先要“入格”，即走进模式，掌握精髓，规范自己的教学行为；然后再“出格”，即走出模式，将模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格，在选择运用时要发挥自己的创造性才能，真正体会“先学后教，精讲多练”这种模式的精髓。
伴随着国家基础课程改革的脚步而来的，是理念、教材、教法、学法的全面革新。遵循《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”这一宗旨，改革后的中学语文教科书中的课文，题材更加丰富，内容更加新鲜，文体更具多样化和综合性。具体到说明文这一块，既保留了一些优秀的老课文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》等），又增加了很多文质兼美、适合中学生阅读的新课文（如《桥之美》、《说“屏”》等）。在新课程的形势下，如何把握好这类文章的教学，既丰富学生的科学知识，又不让教学偏离语文学科本身的方向？无疑这是需要我们研究的课题。就是在这样的认识下，在新课程实验的过程中，开始了对这类课文教学模式的探索。
二、教学流程
1．信息搜集（课前预习）
这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种学习习惯。主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关的重要信息，以配合课文的学习，同时针对理解提出自己不能解决的问题。
2．初读课文，了解大意，扫清字词障碍
这一步骤中，主要包括以下环节：
（1）激情导入。主要是通过这一个环节来激发起学生的阅读兴趣。新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。
（2）初读课文，扫除生字词（有三种形式）。下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）预习检测，直接出示课件，叫几个同学们给加点字注音；认真听朗读录音，给加点字注音。
（3）出示说明文的学习目标。理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；体会说明文语言的准确性等。
3、再读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，教师提出一些问题，引导学生围绕问题再读或浏览课文。即出示自学指导。指导学生整体感知课文。
教师提出的问题最好预先设计，便于学生整体理解课文。例如《苏州园林》一文，可以提出下列问题：（１）苏州园林的总体特征是什么？其总体特征表现在哪些方面？（2）总结每个自然段的大意，理清文章结构。《故宫博物院》一文我们可以设计以下问题：画出文中有关的方位词。并理清游览路线。这些问题的设计和提出有利于学生对整篇课文的理解和把握。学生浏览课文后，教师可以组织学生通过自主学习、合作讨论来整体把握全文。
4．品读课文，自主欣赏，理解课文内容
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
首先让学生挑选自己喜欢的或感兴趣的文段细读课文，可朗读、默读，可自己读、小组齐读。给学生提供一种宽松的学习氛围，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，以调动学生的朗读兴趣。
读时一般分两步走：（１）自主阅读，学生围绕目标自读课文，可以随时总结收获，可以提出疑问，可以赏析，可以批注；（２）合作交流，学生带着自己的收获和疑问回到学习小组中，按照分工交流。记录员把组员的收获和最有价值的问题记录下来，然后，在班内进行交流。
同时教师要相机引导，及时点拨，思路跟着学生走，勇于推翻原来的教学设计。例如涉及到语言时，要引导学生赏析；涉及到说明方法时，能举例并分析其作用……当学生的思路偏离学习重点时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥。
5．研读课文，质疑问难，教师加以引导，加深内容理解
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
6．回读课文，对课文进行评价，总结学习内容
（１）回读课文。让学生自由的读，把朗读与理解结合起来。针对全篇或其中的某一片断，再读，读出文章的内蕴，领会其实质。运用涵泳、辨析、揣摩、体察、训练等方法，使学生对文本做更深层次的剖析、感悟。
（2）拓展迁移。学生的生活经验、个性气质不一样，对材料的理解感悟也不同，那就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中的重点段落做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”；或将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较；或为文本的内容和表达另作设计；或联系自己的生活实际说一说、写一写、画一画等等。
7．小结反思，布置作业
小结不仅是帮助学生总结刚学过的内容，也可以是让学生回顾他们的行为，记下他们所喜欢的或下次要改进的。下面几种供参考：（１）总结语：回顾刚学过的内容，用我“学到了……”、“我发现了……”的格式把它写下来，然后让学生读出其中的一句。（2）检查评估法：回顾他们课堂上的行为，记下他们所喜欢的以及下次要改进的。我一般采取两种句式：一是“我喜欢……（做事的方式）”，二是“下次，我也许会……（反思自己的行为并改正）”。
教师在对教学模式的运用时，首先要“入格”，即走进模式，掌握精髓，规范自己的教学行为；然后再“出格”，即走出模式，将模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格，在选择运用时要发挥自己的创造性才能，真正体会“先学后教，精讲多练”这种模式的精髓。