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【内容摘要】语文阅读是课堂教学的重要组成部分，对培养学生的文学素养，提高表达能力和写作能力发挥着重要的作用。在素质教育的背景下，课堂教学更加注重学生的主体地位，同时也不能忽略了老师的主导作用，在语文阅读教学中通过师生共读，从而使课堂更精彩。但是在实际的初中鱼尾教学过程中仍然存在着教学观念陈旧，对于语文阅读主要是老师进行灌输式的讲授，阅读的氛围不浓厚，学生的阅读兴趣不高等问题，所以本文主要是针对这些问题从转变教学观念，营造阅读氛围，丰富阅读形式，完善阅读指导等方面来探究如何实现师生共读，提高语文阅读教学的有效性。
【关键词】初中语文 阅读教学 师生共读
在初中语文阅读课堂上进行师生共读主要是老师和学生之间的一个互动过程，老师和学生选择同一篇阅读文章，可以是老师读给学生听，也可以是学生读给老师听，还可以是师生之间相互配合进行分角色朗读。在这一阅读过程中老师要以学生的心态参与阅读，与学生共同探究，细品文章；同时学生也要积极参与到语文阅读的教学中来，这样才能更好地取得师生共读的效果，使语文课堂更加精彩。
一、 转变教学观念，促进师生的合作交流
对于初中语文阅读课堂应该如何进行授课，老师的教学观念发挥着重要的作用。传统的阅读教学观念下，主要是老师进行灌输式的讲授，忽略了学生的主体地位，学生只是被动的接受知识。所以要实现师生的共同阅读首先需要转变老师的教学观念，对于老师和学生的角色定位有一个明确的认识，语文课堂的主体是学生，在阅读教学中要引导学生参与进来，通过多种教学方法，不同的教学形式来调动学生的积极性。同时也不能忽略了老师的作用，在进行共同阅读时，老师可以给予学生适时的阅读指导，使学生明白怎样才能进行有效阅读。所以在语文课堂师生共读的过程中，要构建和谐的师生关系，使老师和学生的地位平等，相互之间进行合作与交流。
二、 营造阅读氛围，发挥学生的主体作用
师生共读需要有一定的阅读氛围，只有在浓厚的氛围下，学生才能够更加投入的进入阅读状态，充分发挥他们的主观能动性。首先，老师可以充分利用教室的墙壁、黑板报等硬件资源，通过张贴阅读文章或者是书写文章，可以使学生随时处于阅读的氛围中。其次，老师可以给予学生充分的自主权，让他们自主选择阅读的地点，可以并不局限于教室里，还可以去校园一角进行阅读，这样可以使得学生的阅读地点不再受限，学生可以随地进行阅读。这样通过阅读氛围的营造，学生可以随时随地的进行语文阅读，老师也可以和学生进行共读、共品、共鉴，使语文课堂更加丰富多彩。
三、丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣
初中语文阅读的类型丰富多样，学生阅读的范围也越来越广，而对于师生的共同阅读就需要选择不同类型的文章进行品读，如果只是针对同一类型的文章进行精读，学生只是在阅读数量上有所增长，在阅读质量上不见提高。所以对于语文阅读的形式要更加丰富，语文阅读的内容要更加多样，这样才能使学生对语文阅读不再感到枯燥，更好地激发学生的阅读兴趣。师生共读的阅读形式可以是老师引导学生读，也可以是学生带领老师读，或者是师生之间进行角色朗读，还可以是老师和学生在课下分别进行阅读，将自己对文章的感悟写下来，相互交流，这样也可以实现师生共读，并且这样可以培养学生养成良好的阅读习惯。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，文中的人物分别具有不同的性格特色，对于这篇文章的师生共读就可以选取分角色阅读的形式，老师和学生分别阅读文中不同的角色，体会人物激烈的内心冲突，感受人物的神态，作为于勒的哥哥，菲利普这个人物形象的心理发生了怎样的变化。这样在老师和学生分角色的共同阅读中可以更有效的把握文章中的人物形象。
四、完善阅读指导，提高学生的阅读能力
对初中语文阅读的指导主要是老师对学生给予一定的阅读方法和建议，有的文章需要进行泛读，有的文章需要进行精读，那么对于不同的阅读方式应该如何把握就需要老师对学生进行阅读指导，不断提高学生的阅读能力。首先，对于泛读的文章，学生先通过粗略的阅读了解文章的大致内容，然后对文章进行段落的划分，整体上把握作者的思想感情，泛读主要是增加学生的阅读量，培养学生的语感。而对于精读，就需要老师和学生在閱读的过程中逐字逐句的进行把握，对于文章中不认识的字词，老师不能直接告诉学生，而是要引导学生学会使用字典等学习工具，了解作者的思路，掌握文章的文体、表现手法等内容，这样学生才能对阅读文章有一个更加清晰的思考和认识。
总之，在初中语文阅读教学中进行师生共读是一种有效的教学方式，这样不仅可以使学生提高阅读水平，还能够使老师从学生的角度参与阅读，更加全面的了解学生的学习情况，进而更加有针对性的进行阅读教学。并且，师生共读需要老师和学生的共同努力，相互之间进行沟通交流，选择合适的阅读方式进行高效的语文阅读。
【参考文献】
[1]宋文芳.阅读让语文课堂更精彩[J].赤子（上中旬），2015（16）：162.
[2]王芳.“阅读期待”让语文课堂更精彩[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C].2016：2.
[3]王丽.阅读体验让语文课堂更精彩[J].文学教育（下），2012（6）：81.
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区港口初级中学）
【关键词】初中语文 阅读教学 师生共读
在初中语文阅读课堂上进行师生共读主要是老师和学生之间的一个互动过程，老师和学生选择同一篇阅读文章，可以是老师读给学生听，也可以是学生读给老师听，还可以是师生之间相互配合进行分角色朗读。在这一阅读过程中老师要以学生的心态参与阅读，与学生共同探究，细品文章；同时学生也要积极参与到语文阅读的教学中来，这样才能更好地取得师生共读的效果，使语文课堂更加精彩。
一、 转变教学观念，促进师生的合作交流
对于初中语文阅读课堂应该如何进行授课，老师的教学观念发挥着重要的作用。传统的阅读教学观念下，主要是老师进行灌输式的讲授，忽略了学生的主体地位，学生只是被动的接受知识。所以要实现师生的共同阅读首先需要转变老师的教学观念，对于老师和学生的角色定位有一个明确的认识，语文课堂的主体是学生，在阅读教学中要引导学生参与进来，通过多种教学方法，不同的教学形式来调动学生的积极性。同时也不能忽略了老师的作用，在进行共同阅读时，老师可以给予学生适时的阅读指导，使学生明白怎样才能进行有效阅读。所以在语文课堂师生共读的过程中，要构建和谐的师生关系，使老师和学生的地位平等，相互之间进行合作与交流。
二、 营造阅读氛围，发挥学生的主体作用
师生共读需要有一定的阅读氛围，只有在浓厚的氛围下，学生才能够更加投入的进入阅读状态，充分发挥他们的主观能动性。首先，老师可以充分利用教室的墙壁、黑板报等硬件资源，通过张贴阅读文章或者是书写文章，可以使学生随时处于阅读的氛围中。其次，老师可以给予学生充分的自主权，让他们自主选择阅读的地点，可以并不局限于教室里，还可以去校园一角进行阅读，这样可以使得学生的阅读地点不再受限，学生可以随地进行阅读。这样通过阅读氛围的营造，学生可以随时随地的进行语文阅读，老师也可以和学生进行共读、共品、共鉴，使语文课堂更加丰富多彩。
三、丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣
初中语文阅读的类型丰富多样，学生阅读的范围也越来越广，而对于师生的共同阅读就需要选择不同类型的文章进行品读，如果只是针对同一类型的文章进行精读，学生只是在阅读数量上有所增长，在阅读质量上不见提高。所以对于语文阅读的形式要更加丰富，语文阅读的内容要更加多样，这样才能使学生对语文阅读不再感到枯燥，更好地激发学生的阅读兴趣。师生共读的阅读形式可以是老师引导学生读，也可以是学生带领老师读，或者是师生之间进行角色朗读，还可以是老师和学生在课下分别进行阅读，将自己对文章的感悟写下来，相互交流，这样也可以实现师生共读，并且这样可以培养学生养成良好的阅读习惯。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，文中的人物分别具有不同的性格特色，对于这篇文章的师生共读就可以选取分角色阅读的形式，老师和学生分别阅读文中不同的角色，体会人物激烈的内心冲突，感受人物的神态，作为于勒的哥哥，菲利普这个人物形象的心理发生了怎样的变化。这样在老师和学生分角色的共同阅读中可以更有效的把握文章中的人物形象。
四、完善阅读指导，提高学生的阅读能力
对初中语文阅读的指导主要是老师对学生给予一定的阅读方法和建议，有的文章需要进行泛读，有的文章需要进行精读，那么对于不同的阅读方式应该如何把握就需要老师对学生进行阅读指导，不断提高学生的阅读能力。首先，对于泛读的文章，学生先通过粗略的阅读了解文章的大致内容，然后对文章进行段落的划分，整体上把握作者的思想感情，泛读主要是增加学生的阅读量，培养学生的语感。而对于精读，就需要老师和学生在閱读的过程中逐字逐句的进行把握，对于文章中不认识的字词，老师不能直接告诉学生，而是要引导学生学会使用字典等学习工具，了解作者的思路，掌握文章的文体、表现手法等内容，这样学生才能对阅读文章有一个更加清晰的思考和认识。
总之，在初中语文阅读教学中进行师生共读是一种有效的教学方式，这样不仅可以使学生提高阅读水平，还能够使老师从学生的角度参与阅读，更加全面的了解学生的学习情况，进而更加有针对性的进行阅读教学。并且，师生共读需要老师和学生的共同努力，相互之间进行沟通交流，选择合适的阅读方式进行高效的语文阅读。
【参考文献】
[1]宋文芳.阅读让语文课堂更精彩[J].赤子（上中旬），2015（16）：162.
[2]王芳.“阅读期待”让语文课堂更精彩[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C].2016：2.
[3]王丽.阅读体验让语文课堂更精彩[J].文学教育（下），2012（6）：81.
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区港口初级中学）