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【摘要】本文通过具体的教学实例进一步探讨了真实、开放、探究性的英语课堂语言活动是怎样在一线课堂中实现的。并且对真实、开放和探究性的界限做了进一步的明确。教师在有限的条件下创设相对真实的情境，接受更自由的思想，更大范围地实现探究性学习，有利于学生产生内驱力，自主创造性地习得新知，具备终身学习的能力。
【关键词】真实 开放 探究性
近年来，我们的课堂语言活动也随之发生了巨大的变化。“真实的语境”、“开放的回答”和“探究性学习”这些高频字眼指导着我们的备课和课堂教学。但是在实际操作过程中，作为一线教师，我们需要探讨如何恰如其分地营造一个真实、开放、探究性的课堂。
一、真实是相对的
郑敏老师在《什么样的英语课堂语言活动最有效》中用译林版牛津初中英语8上Unit 4 Task为例，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。笔者对此非常赞同。郑老师还对学生照本宣科的现象进行剖析，认为学生没有亲自制作过水果沙拉，只是为了配合老师，给老师捧场。笔者对此有不同的观点。其一、学生照本宣科的现象一定是由未亲历亲为引起的吗？那么照本宣科的现象是否又因为制作水果沙拉的亲身体验而消失了呢？其二、一些乡村的学校没有条件给学生提供制作水果沙拉的材料，那么本节课就无法营造“真实”语境了吗？其三、本节课由于题材的特殊性可以给学生提供制作水果沙拉的真实情境，但是这册书中的其他课时，其他课型也能轻而易举地提供绝对真实的情景吗？事实上，书中的绝大多数课时都无法做到绝对真实，但我们的课堂仍然要继续，这就要考验老师，如何在有限的条件下创造相对真实的课堂了。
【教学案例】
教学内容：译林版牛津初中英语8上Unit 5 Task。
主要教学步骤：【Step 1】创设整节课的大环境：这节英语课将是一次濒危野生动物博物馆之旅，有意向应聘博物馆讲解员的同学需要完成三项任务；【Step 2】Task 1：阅读有关棕熊的报告，并完成阅读测试；Task 2：进馆观看各种野生动物文字图片展，并完成记忆测试；Task 3：口头介绍一种野生动物的特征和现状，完成表达测试；【Step 3】出色完成三项任务的五名同学可获得博物馆讲解员聘书。
这节课并未带孩子去濒危野生动物园，也没有参观博物馆，而是通过图片和文字以及环节的巧妙设计同样给学生创设了真实的语境。学生一进入课堂，就仿佛进入了一个濒危野生动物博物馆，并为达成最终的目标（成功应聘博物馆小讲解员），完成三个挑战，在挑战的过程中，完成了语言的输入（Task 1），写作素材的输入（Task 2）和最终的输出（Task 3）三个教学目标。竞争性质的活动同样激发了学生的内驱力，使学生真正成为了学习的主体。
二、开放是有前提的
随着教学方式的不断改革，老师不再推崇标准答案，而是提供一个范围，让学生在此范围内充分发挥想象力和创造性，言之有理即可。郑敏老师在《什么样的英语课堂语言活动最有效》给出了8上Unit 5 Reading的教学实例。在Post-reading中设计的三个环节充分解放学生的思想，使学生更加自由地表达自己的观点，此三个活动堪称开放式活动设计的典范。
不过笔者注意到了另外一个细节，在While-reading当中，郑老师默读课文，掌握文章大意，细读课文，分段写出每段大意。仅仅靠两个活动只是让学生明确了课文的框架和大意，并未对文本进行细读和深度挖掘的处理。在这样的基础上，放飞学生的思想是否操之过急，是否也违背了Reading课型的教学目标。
笔者认为，开放是必要的，但也是有前提的，是建立在对文本充分理解基础上的，在熟练掌握课文细节，深度挖掘课文内涵的基础上再放飞思想应该是更高层次上的自由。
三、探究是一种思维
探究性学习不应该局限在一个课时，一种课型，它是一种教学思维，是指引我们一线教师备课的指南针。译林版牛津教材的每一个课时和课型都可以运用探究性的思维来设计，让学生通过提出问题，探索发现，小组合作，自己发现规律，获取新知。
【教学案例】
教学内容：译林版牛津初中英语8上Unit 5 Grammar（课时一：may表示可能性的用法）。主要教学步骤：1.创设动物园的情境，以动物园中的人和物为话题，引导学生自己说出六个带有may的例句；2.小组合作，观察例句并讨论总结出may的用法，共同完成语法任务单，并展示结论；3.小组竞争，根据总结出来的结论完成习题，并根据正确答案，对之前的结论进行加工完善；4.提升性活动，在有参考资料的帮助下把may的用法推广到情态动词的用法，并整理后以表格形式上交。
用于观察的六个例句，并非由老师提供，而是学生根据自己的原始积累，通过情境和老师的提问，以回答问题的方式，自然而然地自己呈现出来的。而观察例句，概括结论这个思维含量较高的过程，完全是学生自己通过观察，对比，合作得来的结论，此外，在小组展示的过程中，每个小组可以从别组的呈现中找寻结论的差异，进而产生思维的碰撞，进一步完善自己的结论，这些都充分体现了探究的思想。
在接下来的操练过程中，老师提供了大量的例句，包含的情形有些游离在学生的结论之外，学生利用现有结论解决不了问题，这就促使学生再次审视自己的结论，对结论的缺陷和不足之处进行批判性的讨论，对原有结论进行再完善，形成最终完整的结论。这一环节将探究发挥到了极致。
真實、开放、探究性的英语课堂语言活动让学生跳出了老师的束缚，在真实的情境中去感受，在开放的氛围中放飞思想，仅仅具备了真实，开放，探究性的思想还不够，更重要的是根据每节课的特征，有效的将这些思想灵活地，恰如其分地灌输在活动中，让学生在挑战成功后找到自信，在任务达成后充满成就感。
【关键词】真实 开放 探究性
近年来，我们的课堂语言活动也随之发生了巨大的变化。“真实的语境”、“开放的回答”和“探究性学习”这些高频字眼指导着我们的备课和课堂教学。但是在实际操作过程中，作为一线教师，我们需要探讨如何恰如其分地营造一个真实、开放、探究性的课堂。
一、真实是相对的
郑敏老师在《什么样的英语课堂语言活动最有效》中用译林版牛津初中英语8上Unit 4 Task为例，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。笔者对此非常赞同。郑老师还对学生照本宣科的现象进行剖析，认为学生没有亲自制作过水果沙拉，只是为了配合老师，给老师捧场。笔者对此有不同的观点。其一、学生照本宣科的现象一定是由未亲历亲为引起的吗？那么照本宣科的现象是否又因为制作水果沙拉的亲身体验而消失了呢？其二、一些乡村的学校没有条件给学生提供制作水果沙拉的材料，那么本节课就无法营造“真实”语境了吗？其三、本节课由于题材的特殊性可以给学生提供制作水果沙拉的真实情境，但是这册书中的其他课时，其他课型也能轻而易举地提供绝对真实的情景吗？事实上，书中的绝大多数课时都无法做到绝对真实，但我们的课堂仍然要继续，这就要考验老师，如何在有限的条件下创造相对真实的课堂了。
【教学案例】
教学内容：译林版牛津初中英语8上Unit 5 Task。
主要教学步骤：【Step 1】创设整节课的大环境：这节英语课将是一次濒危野生动物博物馆之旅，有意向应聘博物馆讲解员的同学需要完成三项任务；【Step 2】Task 1：阅读有关棕熊的报告，并完成阅读测试；Task 2：进馆观看各种野生动物文字图片展，并完成记忆测试；Task 3：口头介绍一种野生动物的特征和现状，完成表达测试；【Step 3】出色完成三项任务的五名同学可获得博物馆讲解员聘书。
这节课并未带孩子去濒危野生动物园，也没有参观博物馆，而是通过图片和文字以及环节的巧妙设计同样给学生创设了真实的语境。学生一进入课堂，就仿佛进入了一个濒危野生动物博物馆，并为达成最终的目标（成功应聘博物馆小讲解员），完成三个挑战，在挑战的过程中，完成了语言的输入（Task 1），写作素材的输入（Task 2）和最终的输出（Task 3）三个教学目标。竞争性质的活动同样激发了学生的内驱力，使学生真正成为了学习的主体。
二、开放是有前提的
随着教学方式的不断改革，老师不再推崇标准答案，而是提供一个范围，让学生在此范围内充分发挥想象力和创造性，言之有理即可。郑敏老师在《什么样的英语课堂语言活动最有效》给出了8上Unit 5 Reading的教学实例。在Post-reading中设计的三个环节充分解放学生的思想，使学生更加自由地表达自己的观点，此三个活动堪称开放式活动设计的典范。
不过笔者注意到了另外一个细节，在While-reading当中，郑老师默读课文，掌握文章大意，细读课文，分段写出每段大意。仅仅靠两个活动只是让学生明确了课文的框架和大意，并未对文本进行细读和深度挖掘的处理。在这样的基础上，放飞学生的思想是否操之过急，是否也违背了Reading课型的教学目标。
笔者认为，开放是必要的，但也是有前提的，是建立在对文本充分理解基础上的，在熟练掌握课文细节，深度挖掘课文内涵的基础上再放飞思想应该是更高层次上的自由。
三、探究是一种思维
探究性学习不应该局限在一个课时，一种课型，它是一种教学思维，是指引我们一线教师备课的指南针。译林版牛津教材的每一个课时和课型都可以运用探究性的思维来设计，让学生通过提出问题，探索发现，小组合作，自己发现规律，获取新知。
【教学案例】
教学内容：译林版牛津初中英语8上Unit 5 Grammar（课时一：may表示可能性的用法）。主要教学步骤：1.创设动物园的情境，以动物园中的人和物为话题，引导学生自己说出六个带有may的例句；2.小组合作，观察例句并讨论总结出may的用法，共同完成语法任务单，并展示结论；3.小组竞争，根据总结出来的结论完成习题，并根据正确答案，对之前的结论进行加工完善；4.提升性活动，在有参考资料的帮助下把may的用法推广到情态动词的用法，并整理后以表格形式上交。
用于观察的六个例句，并非由老师提供，而是学生根据自己的原始积累，通过情境和老师的提问，以回答问题的方式，自然而然地自己呈现出来的。而观察例句，概括结论这个思维含量较高的过程，完全是学生自己通过观察，对比，合作得来的结论，此外，在小组展示的过程中，每个小组可以从别组的呈现中找寻结论的差异，进而产生思维的碰撞，进一步完善自己的结论，这些都充分体现了探究的思想。
在接下来的操练过程中，老师提供了大量的例句，包含的情形有些游离在学生的结论之外，学生利用现有结论解决不了问题，这就促使学生再次审视自己的结论，对结论的缺陷和不足之处进行批判性的讨论，对原有结论进行再完善，形成最终完整的结论。这一环节将探究发挥到了极致。
真實、开放、探究性的英语课堂语言活动让学生跳出了老师的束缚，在真实的情境中去感受，在开放的氛围中放飞思想，仅仅具备了真实，开放，探究性的思想还不够，更重要的是根据每节课的特征，有效的将这些思想灵活地，恰如其分地灌输在活动中，让学生在挑战成功后找到自信，在任务达成后充满成就感。