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一、CAI在化学教学中的巨大优越性
（一）多媒体技术激发了学生的学习兴趣
运用多媒体技术，通过行动、直观、有启迪性的演示，可以创设生动活波的学习情境。学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发 出学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题，进而真对性的展开讨论，提出解决问题的思路。这样学生主动参与探究活动的能力会大大加强。这样的大幅度地激发了学生的学习兴趣。以中学化学和溶解与结晶为例，学生通过计算机动画观察到在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，开始时水中钠离子和氯离子不断运动，离开固体表面并跑到水溶液中，但也有少量离子却从溶液中回到食盐固体表面，随着背景音乐节拍的变化，两者运动速率慢慢接近，最后变为相等。这样，把溶解与结晶的动态平衡这一抽象概念形象直观显示了出来，学生在极大兴趣中轻松掌握了知识。多媒体提供的教学信息既有声音、又有图像，色彩丰富，形像生动。在课堂上穿插录像片断，无疑可以增加学生的兴趣，令学生观后印象深刻，便于记忆。
（二）运用多媒体教学增强了教学的直观性
化学研究的对象是物质，包括物质的组成、结构性质以及变化规律。学科本身包涵着丰富多彩的自然现象，趣味实验以用微观粒子运动变化的奥妙。要了解这些奥妙，就必须学好化学知识。在传统方法教学中，配以模型挂图和死板的教具，教师化费大量的精力和时间讲解和说明，刀难以达到良好的效果；而多媒体集文字、图象、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体，多媒体运用于课堂具有很强的真实感和表现力，让学生亲临其境，亲临其中，得到体验；还可以渲染氛，增强课堂直观性。
（三）运用多媒体教学体现了学生主体性
化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于创设理想教学情境，调动学生的学习积极性。多媒体教学方法是教学的重点由单纯的知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力提供了一个理想环境。运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快气氛中高效率、高质量地获得知识发发展能力，形成优良个性品质。
多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点创造出一个和谐高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图象以用各种表现手法，具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持。学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了他们学习的主动性和创造性。从一定程度不同上讲，多媒体教学改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，有利于引导学生去积极探索、创造和发现，启发了学生的空间思维想象，加强了知识的巩固和应用，从而体现了学生在学习中的主体作用。
（四）运用多媒体教学让教师从重复劳动中解决出来
在化学教学中，多媒体教学主要从科学史实、化学家的贡献、小说故事、图片到用剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富表达方式，同时让教师从大量的重复劳动中或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生，研究他们各自的接受能力、不同的探知方法，走到学生中间去和学生共同质疑、探究。真正做到带着学生走向知识，避免了了带着知识走向学生，挫伤学生学习积极性的弊病。
二、应用CAI中的一些思考
计算机在教学中的积极作用是不容置疑的。但是在应用CAI的过程中，教师应清晰地认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。在CAI的应用中，我们发现了不少教师存在着一些问题，走入误区。
（一）过分依赖CAI，计算机替代了教师
从目前应用CAI的情况看，围绕教师的“教”为中心的课件居多，在应用时往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，甚至教师成了“放映员”，丢掉了主导着的地位，学生成了“观众”，学生大部分时间处于被动接受状态，主动性难发挥，学生的思维能力无法得到发展，违背了应用CAI的初衷。
（二）用多媒体教学取代了化学实验
化学是以实验为基础的学科。通过观察真实地再现物质变化过程，对学生知识的获得具有极强的说服力和感染力，还可以培养学生规范的操作能力和观察能力，这就是多媒体教学取代不了的。但在实际教学中，一些教师因为一些实验有一定的毒性、危险性或操作比较复杂，成功率低等因素，往往采用多媒体技术模拟实验或播放录像取而代之，这根本达不到实验教学本身的目的。当然对于一些在课堂上无法完成的实验教学或现象，以及现有条件不能进行的实验，通过多媒体模拟来展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的。
（三）.要注意适时适宜
课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合，要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，在课堂上要根据教学需要，做到适时适宜，时间和内容要恰到好处。多媒体资源信息量大，传播速度快，而学生对教学信息的接受能力是有限的。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好不能把电教手段单纯当作教师教的胜仗，而应把它作为学生学的手段，为学生的学服务。因此，不能盲目增大信息量，以至超过学生的接受能力而降低教学效果。
现代化的教学手段运用到教学过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。教师在上课时采用的多媒体技术，目的是提高教学效果，不是为用而用。只要根据具体情况灵活运用，就能收到很好的教学效果。
（一）多媒体技术激发了学生的学习兴趣
运用多媒体技术，通过行动、直观、有启迪性的演示，可以创设生动活波的学习情境。学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发 出学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题，进而真对性的展开讨论，提出解决问题的思路。这样学生主动参与探究活动的能力会大大加强。这样的大幅度地激发了学生的学习兴趣。以中学化学和溶解与结晶为例，学生通过计算机动画观察到在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，开始时水中钠离子和氯离子不断运动，离开固体表面并跑到水溶液中，但也有少量离子却从溶液中回到食盐固体表面，随着背景音乐节拍的变化，两者运动速率慢慢接近，最后变为相等。这样，把溶解与结晶的动态平衡这一抽象概念形象直观显示了出来，学生在极大兴趣中轻松掌握了知识。多媒体提供的教学信息既有声音、又有图像，色彩丰富，形像生动。在课堂上穿插录像片断，无疑可以增加学生的兴趣，令学生观后印象深刻，便于记忆。
（二）运用多媒体教学增强了教学的直观性
化学研究的对象是物质，包括物质的组成、结构性质以及变化规律。学科本身包涵着丰富多彩的自然现象，趣味实验以用微观粒子运动变化的奥妙。要了解这些奥妙，就必须学好化学知识。在传统方法教学中，配以模型挂图和死板的教具，教师化费大量的精力和时间讲解和说明，刀难以达到良好的效果；而多媒体集文字、图象、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体，多媒体运用于课堂具有很强的真实感和表现力，让学生亲临其境，亲临其中，得到体验；还可以渲染氛，增强课堂直观性。
（三）运用多媒体教学体现了学生主体性
化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于创设理想教学情境，调动学生的学习积极性。多媒体教学方法是教学的重点由单纯的知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力提供了一个理想环境。运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快气氛中高效率、高质量地获得知识发发展能力，形成优良个性品质。
多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点创造出一个和谐高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图象以用各种表现手法，具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持。学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了他们学习的主动性和创造性。从一定程度不同上讲，多媒体教学改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，有利于引导学生去积极探索、创造和发现，启发了学生的空间思维想象，加强了知识的巩固和应用，从而体现了学生在学习中的主体作用。
（四）运用多媒体教学让教师从重复劳动中解决出来
在化学教学中，多媒体教学主要从科学史实、化学家的贡献、小说故事、图片到用剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富表达方式，同时让教师从大量的重复劳动中或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生，研究他们各自的接受能力、不同的探知方法，走到学生中间去和学生共同质疑、探究。真正做到带着学生走向知识，避免了了带着知识走向学生，挫伤学生学习积极性的弊病。
二、应用CAI中的一些思考
计算机在教学中的积极作用是不容置疑的。但是在应用CAI的过程中，教师应清晰地认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。在CAI的应用中，我们发现了不少教师存在着一些问题，走入误区。
（一）过分依赖CAI，计算机替代了教师
从目前应用CAI的情况看，围绕教师的“教”为中心的课件居多，在应用时往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，甚至教师成了“放映员”，丢掉了主导着的地位，学生成了“观众”，学生大部分时间处于被动接受状态，主动性难发挥，学生的思维能力无法得到发展，违背了应用CAI的初衷。
（二）用多媒体教学取代了化学实验
化学是以实验为基础的学科。通过观察真实地再现物质变化过程，对学生知识的获得具有极强的说服力和感染力，还可以培养学生规范的操作能力和观察能力，这就是多媒体教学取代不了的。但在实际教学中，一些教师因为一些实验有一定的毒性、危险性或操作比较复杂，成功率低等因素，往往采用多媒体技术模拟实验或播放录像取而代之，这根本达不到实验教学本身的目的。当然对于一些在课堂上无法完成的实验教学或现象，以及现有条件不能进行的实验，通过多媒体模拟来展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的。
（三）.要注意适时适宜
课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合，要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，在课堂上要根据教学需要，做到适时适宜，时间和内容要恰到好处。多媒体资源信息量大，传播速度快，而学生对教学信息的接受能力是有限的。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好不能把电教手段单纯当作教师教的胜仗，而应把它作为学生学的手段，为学生的学服务。因此，不能盲目增大信息量，以至超过学生的接受能力而降低教学效果。
现代化的教学手段运用到教学过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。教师在上课时采用的多媒体技术，目的是提高教学效果，不是为用而用。只要根据具体情况灵活运用，就能收到很好的教学效果。