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【摘要】从小培养学生创造性思维，对学生终身的发展有着相当重要的作用。语文课程标准要求，在教学中要激发学生的想象力，发挥学生的创造性。如何在低年級学生学习的过程实施创新教育？“课标”指出：“语文课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”而人的语言能力又以思维能力为基础。因此，培养学生的创造能力从培养学生的创造性思维着手。
【关键词】语文教学 激发 创造性 思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0039-02
一、激发兴趣，是培养创造性思维的动机
心理学的观点认为：好奇心是人们对最新事物的注意，是对新事物刺激的一种反应，是推动人们积极地去观察世界，发展创造性思维能力的心理因素。小学生对新事物充满求知欲。低年级语文课本中配有大量插图，这些插图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看敢想。教师根据这些插图制成课件去进行教学。例如：语文（S）版第一册看图说话学拼音第一课中，上课伊始，教师就运用课件出示一幅美丽的情境图展示在小朋友面前，因为一年级小朋友刚入学，见到这幅图时，很自然地想到爸爸、妈妈和“我”到公园里划船的情境，从而激发了学生想说的意愿，于是大家跃跃欲试争着说。说完图意后，跟着学习单韵母 ɑ o e 的音和形。接着用课件出示字母卡后，对学生说：“现在老师读，请你们听清读音，看清楚课件中小朋友发音的口形。”这样不但可以培养听和说能力，还可以培养思维能力。刚读完，学生纷纷举手发言，张大嘴巴读“ɑ”，嘴巴圆圆读“o”嘴巴扁扁读“e”，小妹头上加小辫就是“ɑ”，像个圆形就是“o”，水中有只小白鹅，鹅的倒影就是“e”这样激发起学生对学习的兴趣，从上课到下课都是兴趣盎然的，在快乐中掌握了韵母 ɑ o e的音和形，通过因势利导，使他们的好奇心成为促使他们去努力探究学习汉语拼音，从而起到举一反三的良好学习效果。
二、创设和谐的氛围，是诱发创造性思维的散发
创设轻松、民主、和谐的学习环境更能诱发学生的思维。让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。教师要懂得利用这一点，要以一颗童心融入小学生当中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴。如在教《共同的家》一文中，教师微笑着向学生提出“请你说说知道蓝天除了是白云的家外，还知道是谁的家呢？”接着教师用课件先举了个例子，结果，学生的答案真是奇思妙想，有的说星星和月亮的家，有的说是飞机的家，还有的说是人们的家。听到小学生这些充满神奇的回答，教师自然而然地与小朋友一起拍手称快，共同分享学习成果。因此，民主和谐的学习氛围，会促使学生思维得到解放，诱发学生丰富的想象力。
三、引导质疑，是激活创造性思维的促进
学起于思，思源于疑。要培养学生创造意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。小学生勇于质疑、敢于提问，对一切事物总是喜欢问个为什么，这是孩子的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中，给学生充足的表现空间。如教《春雨的色彩》一课时，教师用课件播放春天下雨的景象给学生观察，接着引导学生质疑：雨是没有颜色的，为什么春雨在这些小鸟眼中色彩各不相同呢？能说说理由吗？这时候，学生的思维被打开了，有的说，因为草地是绿色的，所以春雨下到草地里变成绿色了；有的说，桃花是红的，所以春雨下到桃花上，它是红的；还有的说……紧跟着学生还纷纷说出他们眼中春雨的色彩。有的说：“春雨是紫色的，因为它们下到葡萄树上，葡萄变成紫色了”；有的说：“春雨是橙色，因为它们洒在枇杷树上，枇杷变成橙色了”；还有的直接说春雨是五颜六色的。又如教《小猪画画》一课时，有个学生提出：“为什么小猪画小花猫画得好好的，最后会变成大怪物呢”？针对这个问题，师生共同讨论，最后得出结果，是小猪拿不定主意，没有自己的主见，盲目相信别人的话。在学生思维得到碰撞下，及时引导学生质疑，进一步激活他们的思维，从而培养学生的质疑问难的良好习惯。
四、实践学习，是激发创造性思维的兴趣
一年级学生对语言的接受能力与理解能力相当有限，要弥补这一缺陷，最好的方法就是通过播放课件，让现实生活中的事例给学生看，让学生在再现生活中多听、多思、多感受。通过实践活动，让他们在亲身体验中学习知识，消化知识。例如，每篇课文学完后，我都非常重视词汇积累，让学生把自己喜欢的词语抄写在采集本上。并要求学生把自己每天所想到的或者见到的都写下来。有的在看电视时认识了很多书本上没有的知识，有的在商店里认识了很多物品，有的在课外书上认识了很多好词好句。学生的采集本上是这样写着的：今天我看见妈妈弯下腰插秧。现在我要努力学习，我掌握科学文化知识，将来做个科学家，制造出一种插秧机，让所有的农民都不用弯腰插秧。虽然学生识字量有限，有的用拼音替代，但在这样的过程中，既培养了学生的观察、书面能力，又扩大了词汇量。
课堂是学生学习知识、技能，探索学习方法的主阵地。在教学过程中，激发学生学习兴趣，启动学生心智、激活思维，促进发现，从而达到培养学生创造性思维，这是实施新课标的关键所在。
【关键词】语文教学 激发 创造性 思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0039-02
一、激发兴趣，是培养创造性思维的动机
心理学的观点认为：好奇心是人们对最新事物的注意，是对新事物刺激的一种反应，是推动人们积极地去观察世界，发展创造性思维能力的心理因素。小学生对新事物充满求知欲。低年级语文课本中配有大量插图，这些插图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看敢想。教师根据这些插图制成课件去进行教学。例如：语文（S）版第一册看图说话学拼音第一课中，上课伊始，教师就运用课件出示一幅美丽的情境图展示在小朋友面前，因为一年级小朋友刚入学，见到这幅图时，很自然地想到爸爸、妈妈和“我”到公园里划船的情境，从而激发了学生想说的意愿，于是大家跃跃欲试争着说。说完图意后，跟着学习单韵母 ɑ o e 的音和形。接着用课件出示字母卡后，对学生说：“现在老师读，请你们听清读音，看清楚课件中小朋友发音的口形。”这样不但可以培养听和说能力，还可以培养思维能力。刚读完，学生纷纷举手发言，张大嘴巴读“ɑ”，嘴巴圆圆读“o”嘴巴扁扁读“e”，小妹头上加小辫就是“ɑ”，像个圆形就是“o”，水中有只小白鹅，鹅的倒影就是“e”这样激发起学生对学习的兴趣，从上课到下课都是兴趣盎然的，在快乐中掌握了韵母 ɑ o e的音和形，通过因势利导，使他们的好奇心成为促使他们去努力探究学习汉语拼音，从而起到举一反三的良好学习效果。
二、创设和谐的氛围，是诱发创造性思维的散发
创设轻松、民主、和谐的学习环境更能诱发学生的思维。让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。教师要懂得利用这一点，要以一颗童心融入小学生当中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴。如在教《共同的家》一文中，教师微笑着向学生提出“请你说说知道蓝天除了是白云的家外，还知道是谁的家呢？”接着教师用课件先举了个例子，结果，学生的答案真是奇思妙想，有的说星星和月亮的家，有的说是飞机的家，还有的说是人们的家。听到小学生这些充满神奇的回答，教师自然而然地与小朋友一起拍手称快，共同分享学习成果。因此，民主和谐的学习氛围，会促使学生思维得到解放，诱发学生丰富的想象力。
三、引导质疑，是激活创造性思维的促进
学起于思，思源于疑。要培养学生创造意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。小学生勇于质疑、敢于提问，对一切事物总是喜欢问个为什么，这是孩子的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中，给学生充足的表现空间。如教《春雨的色彩》一课时，教师用课件播放春天下雨的景象给学生观察，接着引导学生质疑：雨是没有颜色的，为什么春雨在这些小鸟眼中色彩各不相同呢？能说说理由吗？这时候，学生的思维被打开了，有的说，因为草地是绿色的，所以春雨下到草地里变成绿色了；有的说，桃花是红的，所以春雨下到桃花上，它是红的；还有的说……紧跟着学生还纷纷说出他们眼中春雨的色彩。有的说：“春雨是紫色的，因为它们下到葡萄树上，葡萄变成紫色了”；有的说：“春雨是橙色，因为它们洒在枇杷树上，枇杷变成橙色了”；还有的直接说春雨是五颜六色的。又如教《小猪画画》一课时，有个学生提出：“为什么小猪画小花猫画得好好的，最后会变成大怪物呢”？针对这个问题，师生共同讨论，最后得出结果，是小猪拿不定主意，没有自己的主见，盲目相信别人的话。在学生思维得到碰撞下，及时引导学生质疑，进一步激活他们的思维，从而培养学生的质疑问难的良好习惯。
四、实践学习，是激发创造性思维的兴趣
一年级学生对语言的接受能力与理解能力相当有限，要弥补这一缺陷，最好的方法就是通过播放课件，让现实生活中的事例给学生看，让学生在再现生活中多听、多思、多感受。通过实践活动，让他们在亲身体验中学习知识，消化知识。例如，每篇课文学完后，我都非常重视词汇积累，让学生把自己喜欢的词语抄写在采集本上。并要求学生把自己每天所想到的或者见到的都写下来。有的在看电视时认识了很多书本上没有的知识，有的在商店里认识了很多物品，有的在课外书上认识了很多好词好句。学生的采集本上是这样写着的：今天我看见妈妈弯下腰插秧。现在我要努力学习，我掌握科学文化知识，将来做个科学家，制造出一种插秧机，让所有的农民都不用弯腰插秧。虽然学生识字量有限，有的用拼音替代，但在这样的过程中，既培养了学生的观察、书面能力，又扩大了词汇量。
课堂是学生学习知识、技能，探索学习方法的主阵地。在教学过程中，激发学生学习兴趣，启动学生心智、激活思维，促进发现，从而达到培养学生创造性思维，这是实施新课标的关键所在。