语文创新教学学习兴趣构建创新性语文课堂，必须以学生为本，搞活语文课堂，多向互动，科学运筹整个教学过程。
　　第一，是个性化备课。备课要备好自己、备好学生。教材是相对稳定的，学生是常换常新的。研究学生的性格特点、兴趣爱好、学习心理、学习能力及家庭环境等。对学生的实际情况、最近发展区、发展可能性有充分的把握、选择适合学生学习的个性化教育方式。备课要选择最合适的教具、课件，如何呈现，胸有成竹。在大脑中预演课堂，预测可能出现的问题，有应急预案。学情摸底，做好家访工作，牢牢把握特殊学生情况，搞好全程控制。
　　第二，是探究性授课。通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，对知识点进行自主学习、深入探究并进行小组交流，达到认知目标与情感目标要求。处理好创设情境、启发思索、自主（或小组）探究的关系，处理好教师、学生、信息技术之间的关系。对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对知识点进行迁移。教师对于学生发表的不合意愿的看法，要给予充分尊重，善于引导。
　　第三，是合作性学习。制定目标、计划和紀律，课前预习及课后复习，积极参与课堂交流，共享学习信息及成果，相互检查作业与攻克疑难问题。挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来，教师会教善教，其实就是善于展现教师对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。学生只有愿意学，才能学得好。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。
　　第四，开放性作业。题量不限，形式自由，分层抽阅、学生互阅、创新解法展示。立足点是面向全体学生，适合不同层次学生学习的“最近发展区”，使不同层次的学生都获得成功的体验，增强自信心与成就感，培养责任心、克服困难的毅力。以人为本，因人而异，让学生的作业成为自己的作业，有个性的作业，主动积极地建构知识。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过思考——交流——再思考——再交流而形成见解。
　　第五，是多元化评价。关注学生的学习结果，关注学生的学习过程，关注学习活动中表现出来的情感与态度，评价反映学生的成长与进步，学习策略、思维习惯上的长处与不足。采用延缓评价，课堂观察，成长记录袋等方式，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态观察了解学生并随机做出评价。学生是具有发展潜能的人，每个学生都是可以造就的，允许人的发展速度有变，要让不同的学生能各得其所，决不可用一个标准一个尺子来评价和衡量学生。同时，要注意评价主体的多元化，教师评价、学生自评与互评、学生与教师互动评价等。把小组评价、学校评价、社会评价和家长评价结合起来。既看到成绩，也看到不足，激发学生内在潜能，提高自我调控能力，主动发展，互相帮助，互相促进。