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随着中国经济的快速发展以及中国综合势力的逐渐增强，汉语被世界各国所认可且慢慢影响世界。世界各地兴起了学汉语的浪潮，而国内的各少数民族也不例外。所以自然而然的就出现了 “双语”教育。语言是重要的交际工具。人们掌握这种工具来发展社会。在科技迅速发展、人才竞争的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期，随着国内外经济文化交流的日益频繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的，在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是，“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。因此，学生学习漢语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中要注意培养学生的听、说、读、写综合方面的能力。下面我就其中的写作方面来谈谈我的观点，如何才能提高少数民族双语班学生的写作水平呢？我想谈谈目前少数民族双语班学生写作中存在的问题写作中常出现的问题有：例如，词汇量有限，不会使用；语法不熟练，极大地受母语或其他媒介语的干扰；所学汉语知识不足以反映复杂的母语思维情况等。因此，他们写出的作文往往是各种问题搅杂在一起，造成表达不清的现象。如何进一步提高少数民族学生的汉语写作水平呢？通过几年的教学实践，我从以下几个方面简单作一论述。
一、明确汉语写作教学对象
教学对象汉语基础不同，教学也会有所区别。汉族学生的作文课主要目的是训练学生的语言运用方面的技巧，即培养言语书面交际的能力；而对少数民族学生的汉语写作教学，首要任务是指导学生把所学的汉语知识进行实际书面运用，增强熟练度，训练语言表达技能。二者作比较，少数民族学生的汉语写作更富于语言实践性。因此，要提高少数民族学生的汉语写作水平，其教学就要紧紧围绕少数民族学生的汉语习作特点和第二语言学习的特殊性展开。
二、明确汉语写作训练目标
汉语写作是对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践，其训练的主要目的是为了培养学生用汉语进行思维、写作，从而提高汉语的使用能力，不仅帮助他们解决把字写对、把词运用得恰当、把句子写通顺、把文章写流畅等问题，而且还要培养学生熟练地运用汉语进行思考、概括、表达的能力，通过运用，达到巩固、熟练所学汉语知识，提高汉语写作对学生工作、生活的实用价值。
三、明确汉语写作的要求
汉语写作必须建立在学生具备一定汉语知识的基础上，要利用已有知识，训练书面连续表达的技能。“一定的汉语知识”包括一定数量的汉字、词汇和语法，常用词的习惯组合及文化内涵，连续表达时的语感，以及与汉语书面连续表达有关的格式、标点符号。这些知识的获得主要是通过综合汉语课、汉语口语课、汉语阅读课等课程，因而也就决定了汉语写作课对它们的明显的依赖性。因此，汉语写作教学既不能游离于教学系统之外而单独存在，也不可能与其他一些汉语课程的教学同步开设，零起点的学生不能开设写作课，学生至少在系统学习半年以后才可以进行一些基础写作训练。
四、因材施教，积极探索有效的教学方法
有效地培养学生用汉语思维的能力与习惯，纠正由于母语思维造成的汉语表达上的错误，使学生加强对汉语的记忆和使用。少数民族学生进行汉语写作时，其思维不同程度地借助于母语或其熟悉的媒介语，用汉语与母语的比例则完全取决于掌握汉语知识的多寡和熟练程度。母语思维与汉语表述的矛盾给掌握和使用汉语造成一定的障碍。我们的教学就需注意引导学生克服母语的干扰，使其熟悉与汉语相适应的思维方式，培养用汉语思维的习惯。
五、教师正确的写作指导
《汉语课程标准》中写到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，表发自我的过程。写作能力是汉语素养的综合体现。写作教学以学生作文能够文从字顺，能较清楚地表达自己的意思为基本目标；培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为降低起始阶段的难度，第一到第三阶段从“写话”入手，第四学段练习“写作”。
打开学生的写作思路，是写作创造力的发展。当学生对写作有了一定的兴趣后，如何打开学生的写作思路是指导写作的关键。所谓“思路”，就是思考的线索，因而我们既要在阅读文章时摸清思路，又要在写作时抓住思路，更要教会学生发展思维的能力。因为“思维”是写作的重心。從生活到写成文章，中间有一段距离，一定要通过思维这个桥梁。思维过程是发现问题和解决问题的过程，这个过程要经过多次反复、螺旋上升、不断深化。“一体多练”和“一事多写”的目的是训练学生多角度地思维，从而活跃写作思维。我是在讲解课文的过程中教会学生摸清思路的。因此我认为教师的正确写作指导有利于学生对写作产生兴趣，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚；鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物；提倡学生自己选择题目；加强平时练笔指导。
综上所述，只有我们做到了以上的这些方面，我相信我们的少数民族双语班学生的写作水平一定会得到提高，从而实现他们在双语上的综合能力，进一步推进了我们双语教学的发展。
一、明确汉语写作教学对象
教学对象汉语基础不同，教学也会有所区别。汉族学生的作文课主要目的是训练学生的语言运用方面的技巧，即培养言语书面交际的能力；而对少数民族学生的汉语写作教学，首要任务是指导学生把所学的汉语知识进行实际书面运用，增强熟练度，训练语言表达技能。二者作比较，少数民族学生的汉语写作更富于语言实践性。因此，要提高少数民族学生的汉语写作水平，其教学就要紧紧围绕少数民族学生的汉语习作特点和第二语言学习的特殊性展开。
二、明确汉语写作训练目标
汉语写作是对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践，其训练的主要目的是为了培养学生用汉语进行思维、写作，从而提高汉语的使用能力，不仅帮助他们解决把字写对、把词运用得恰当、把句子写通顺、把文章写流畅等问题，而且还要培养学生熟练地运用汉语进行思考、概括、表达的能力，通过运用，达到巩固、熟练所学汉语知识，提高汉语写作对学生工作、生活的实用价值。
三、明确汉语写作的要求
汉语写作必须建立在学生具备一定汉语知识的基础上，要利用已有知识，训练书面连续表达的技能。“一定的汉语知识”包括一定数量的汉字、词汇和语法，常用词的习惯组合及文化内涵，连续表达时的语感，以及与汉语书面连续表达有关的格式、标点符号。这些知识的获得主要是通过综合汉语课、汉语口语课、汉语阅读课等课程，因而也就决定了汉语写作课对它们的明显的依赖性。因此，汉语写作教学既不能游离于教学系统之外而单独存在，也不可能与其他一些汉语课程的教学同步开设，零起点的学生不能开设写作课，学生至少在系统学习半年以后才可以进行一些基础写作训练。
四、因材施教，积极探索有效的教学方法
有效地培养学生用汉语思维的能力与习惯，纠正由于母语思维造成的汉语表达上的错误，使学生加强对汉语的记忆和使用。少数民族学生进行汉语写作时，其思维不同程度地借助于母语或其熟悉的媒介语，用汉语与母语的比例则完全取决于掌握汉语知识的多寡和熟练程度。母语思维与汉语表述的矛盾给掌握和使用汉语造成一定的障碍。我们的教学就需注意引导学生克服母语的干扰，使其熟悉与汉语相适应的思维方式，培养用汉语思维的习惯。
五、教师正确的写作指导
《汉语课程标准》中写到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，表发自我的过程。写作能力是汉语素养的综合体现。写作教学以学生作文能够文从字顺，能较清楚地表达自己的意思为基本目标；培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为降低起始阶段的难度，第一到第三阶段从“写话”入手，第四学段练习“写作”。
打开学生的写作思路，是写作创造力的发展。当学生对写作有了一定的兴趣后，如何打开学生的写作思路是指导写作的关键。所谓“思路”，就是思考的线索，因而我们既要在阅读文章时摸清思路，又要在写作时抓住思路，更要教会学生发展思维的能力。因为“思维”是写作的重心。從生活到写成文章，中间有一段距离，一定要通过思维这个桥梁。思维过程是发现问题和解决问题的过程，这个过程要经过多次反复、螺旋上升、不断深化。“一体多练”和“一事多写”的目的是训练学生多角度地思维，从而活跃写作思维。我是在讲解课文的过程中教会学生摸清思路的。因此我认为教师的正确写作指导有利于学生对写作产生兴趣，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚；鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物；提倡学生自己选择题目；加强平时练笔指导。
综上所述，只有我们做到了以上的这些方面，我相信我们的少数民族双语班学生的写作水平一定会得到提高，从而实现他们在双语上的综合能力，进一步推进了我们双语教学的发展。