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当课程改革的春风吹遍全国各地时，我省各校立足当下，依托地域文化，开展了各种主题的课程改革。长兴县吕山乡中心小学以“亲近乡土”为主题实施课改，立足三个课程群（浓浓乡土、快乐体艺、传统文化），相继在“蚕桑”“荷韵”“马灯”和“龙舟”等领域做了大量的传承和研究工作，使孩子们感受到了身边的自然、人文、历史，培养了孩子们的语文素养和乡土情怀。
在此基础上，各校不断总结课改经验，秉承“适当拓展，充分整合”的实施思路，寻找到了一条“学科间、知识体系间、资源间”的三维整合路径，取得了一定成效。现以校本课程《蚕忙里的歌声》为例，谈谈拓展和整合的做法。
一、 学科整合，教学不再楚河为界
一直以来，以学科为主的课堂教学是课程实施的主阵地，但在课改中，如何打破学科界限，使各学科相互融通成为改革的核心所在。我校在践行“亲近乡土”拓展性课程中，尝试将部分学科进行整合，建构了共性的目标，梳理了相似的内容，合并了共同的实践活动，取得了一定成效。
学校开展《蚕忙里的歌声》校本课程，首先从学科里寻找切入点，如三年级下册的科学学科里就有关于养蚕的内容，如何从这个模块入手，做好学科间的整合，显得尤为重要。
《蚕忙里的歌声》校本课程目标：
1.在蚕宝宝养护中培养学生亲近生命的意识，了解生命的变化，培养珍爱生命的意识；
2.让学生学会运用简单的测量工具对物体进行定量观察、采集数据、简单记录；
3.学会用各种感官感知自然事物并用语言或图画描述特征；
4.学会较长时间观察、记录生物的生长与变化；
4.学会通过语言、图画和文字对生物生长期的变化进行描述比较；
5.家庭架起一座亲子沟通的桥梁，体验亲情交融的甜蜜，感受求知探索的快乐。
解读这份目标就会发现，该目标涵盖语文、数学、美术等多个学科，涉及科学观察、语言表述、数学测量以及美术表达等多个能力体系，是一个不可多得的整合教育素材。就语文而言，其中对于观察的记录，以及观察之后的表述就属于语文范畴，为语文学科的拓展性课程的实施奠定了较好的基础。
基于这一点，学校召开了三年级各个学科老师的座谈会，各科老师解读子目标，并做了工作布置，着手实施《蚕忙里的歌声》校本课程中“我养蚕宝宝”这一活动。
在具体实施中，因为不同学科的介入，孩子们的知识点、兴奋点、实践点、成果点都有了不同程度的提升，展现出百花齐放的效果。现从语文角度阐述学生的
表现。
养蚕活动准备期，语文教师分发资料，学生自行阅读，了解养蚕的方法，并提出感兴趣的问题，各组制订贴切的养蚕方案。
在养蚕活动过程中，语文教师定期检查实验记录表，让学生口头汇报养蚕发现的问题，并撰写养蚕小日记，感受小小生命创造的奇迹。
在这次整合活动中，学生善始善终，认真负责，提高了观察能力和实验记录能力。同时，既保留了原来学科的独立性，又寻找到了两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学相互照应、相互联系、穿插进行。
二、 体系整合，研究不再各自为营
知识体系的整合，就是把部分科目的知识点进行统合，兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习，我们习惯把这种整合称为研究性学习。在具体的操作中，我们可以尝试研究“蚕桑与丝织品”“家乡的纺织厂”“彩色蚕宝宝的变迁”“养蚕工具的昨天、今天和明天”等这些学生感兴趣的问题，让他们进行调查、收集、整理、分析和判断，得出新的发现。
在“我养蚕宝宝”活动实施后，基于“我的问题及问题解决”这一板块，鼓励学生自选课题开展探究性活动，如“为什么莴笋叶可以代替桑叶养蚕”“为什么彩蚕能吐彩色的丝”等。这些问题为进一步实施课程提供了更宽的研究课题，经过梳理后，确定了如下研究课题：
在这些以语文为核心的探究性学习中，学生融合了多元的知识体系，充分利用阅读资料中的图片、文字和表格，以及自己观察发现的现象、实践调查的数据，得出了新的论断，让枯燥乏味的学习变得趣味盎然，步入了一个又一个全新的领域。
反思以“体系为主”的整体课程，其实就是学生语文学习方式的变革，学生不再拘泥于接受性的语文学习，也不再全文照搬语文教科书上的知识点，而是带着问题探究、实践、讨论、整理，学习自主性得到了最好的展现，学习成果也不再是条块式的概念和结果。
当然，我们也发现，在以“体系整合”的课程里，教师要关注学生感兴趣的研究点，变零碎的话题为整合的研究视角。同时教师还要关注小组合作的形式、过程和结果，不断为学生提供较好的学习方式和合作方式，这样才能保证研究价值的最大化。
三、 资源整合，活动不再单打独斗
语文活动是一所学校的生命力所在，而活动中如何利用好课程资源就显得尤为重要。在“亲近乡土”的拓展性课程里，我们梳理、统整了各方面的资源，如以乡镇文化礼堂为主的实践基地，以地方艺人为主的民间传承人，以地方特产为主的研究角度，这些地域资源，为进一步深化义务教育阶段课程改革提供了广阔的空间。
但面对这些语文资源，如果仅是单打独斗，采取“用了一处是一处”“想到一处是一处”的方式，很可能会使资源无端浪费。在“亲近乡土”课程实施里，我们就采用“全面排查，筛选择优”的方式进行整合，保证了语文资源价值的最大化。
如在《蚕忙里的歌声》课程实施中，我们就采用“全面排查，筛选择优”的方式，确定了蚕忙时期学生能培养的语文核心素养，如言语的思维发展、言语的审美情趣，等等，然后根据目标落实了课程安排，最后根据安排筛选课程资源，避免冲突。
以“蚕桑文化节”为例，让学生自主策划活动方案，自主进行活动准备，自我展示蚕桑文化，而老师们要做的，就是为整个活动准备需要的资源：活动策划文稿的审定，图片的搜集和整理，活动过程的编排，采访蚕农的视频拍摄，文化礼堂里的精彩花絮……这些活动融合了多元的语文元素，学生忙在其中，也学在其中。
又如基于“蚕桑大丰收”环节，学校充分整合资源，指导学生研究蚕桑历史，带领学生前往养蚕基地，走访蚕农，观察桑叶，探寻一张蚕种能收获多少生茧，以及能剥出多少丝绵……
总体来说，深化义务教育课程改革，就语文学科而言，拓展能打开视野，丰厚底蕴；整合更能优化教育教学，提升实效。作为一所农村小学校，我们更愿意在语文学科的改革中，高举“整合”这面旗帜，做好乡土文化的传承工作，全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 杨壮琴
在此基础上，各校不断总结课改经验，秉承“适当拓展，充分整合”的实施思路，寻找到了一条“学科间、知识体系间、资源间”的三维整合路径，取得了一定成效。现以校本课程《蚕忙里的歌声》为例，谈谈拓展和整合的做法。
一、 学科整合，教学不再楚河为界
一直以来，以学科为主的课堂教学是课程实施的主阵地，但在课改中，如何打破学科界限，使各学科相互融通成为改革的核心所在。我校在践行“亲近乡土”拓展性课程中，尝试将部分学科进行整合，建构了共性的目标，梳理了相似的内容，合并了共同的实践活动，取得了一定成效。
学校开展《蚕忙里的歌声》校本课程，首先从学科里寻找切入点，如三年级下册的科学学科里就有关于养蚕的内容，如何从这个模块入手，做好学科间的整合，显得尤为重要。
《蚕忙里的歌声》校本课程目标：
1.在蚕宝宝养护中培养学生亲近生命的意识，了解生命的变化，培养珍爱生命的意识；
2.让学生学会运用简单的测量工具对物体进行定量观察、采集数据、简单记录；
3.学会用各种感官感知自然事物并用语言或图画描述特征；
4.学会较长时间观察、记录生物的生长与变化；
4.学会通过语言、图画和文字对生物生长期的变化进行描述比较；
5.家庭架起一座亲子沟通的桥梁，体验亲情交融的甜蜜，感受求知探索的快乐。
解读这份目标就会发现，该目标涵盖语文、数学、美术等多个学科，涉及科学观察、语言表述、数学测量以及美术表达等多个能力体系，是一个不可多得的整合教育素材。就语文而言，其中对于观察的记录，以及观察之后的表述就属于语文范畴，为语文学科的拓展性课程的实施奠定了较好的基础。
基于这一点，学校召开了三年级各个学科老师的座谈会，各科老师解读子目标，并做了工作布置，着手实施《蚕忙里的歌声》校本课程中“我养蚕宝宝”这一活动。
在具体实施中，因为不同学科的介入，孩子们的知识点、兴奋点、实践点、成果点都有了不同程度的提升，展现出百花齐放的效果。现从语文角度阐述学生的
表现。
养蚕活动准备期，语文教师分发资料，学生自行阅读，了解养蚕的方法，并提出感兴趣的问题，各组制订贴切的养蚕方案。
在养蚕活动过程中，语文教师定期检查实验记录表，让学生口头汇报养蚕发现的问题，并撰写养蚕小日记，感受小小生命创造的奇迹。
在这次整合活动中，学生善始善终，认真负责，提高了观察能力和实验记录能力。同时，既保留了原来学科的独立性，又寻找到了两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学相互照应、相互联系、穿插进行。
二、 体系整合，研究不再各自为营
知识体系的整合，就是把部分科目的知识点进行统合，兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习，我们习惯把这种整合称为研究性学习。在具体的操作中，我们可以尝试研究“蚕桑与丝织品”“家乡的纺织厂”“彩色蚕宝宝的变迁”“养蚕工具的昨天、今天和明天”等这些学生感兴趣的问题，让他们进行调查、收集、整理、分析和判断，得出新的发现。
在“我养蚕宝宝”活动实施后，基于“我的问题及问题解决”这一板块，鼓励学生自选课题开展探究性活动，如“为什么莴笋叶可以代替桑叶养蚕”“为什么彩蚕能吐彩色的丝”等。这些问题为进一步实施课程提供了更宽的研究课题，经过梳理后，确定了如下研究课题：
在这些以语文为核心的探究性学习中，学生融合了多元的知识体系，充分利用阅读资料中的图片、文字和表格，以及自己观察发现的现象、实践调查的数据，得出了新的论断，让枯燥乏味的学习变得趣味盎然，步入了一个又一个全新的领域。
反思以“体系为主”的整体课程，其实就是学生语文学习方式的变革，学生不再拘泥于接受性的语文学习，也不再全文照搬语文教科书上的知识点，而是带着问题探究、实践、讨论、整理，学习自主性得到了最好的展现，学习成果也不再是条块式的概念和结果。
当然，我们也发现，在以“体系整合”的课程里，教师要关注学生感兴趣的研究点，变零碎的话题为整合的研究视角。同时教师还要关注小组合作的形式、过程和结果，不断为学生提供较好的学习方式和合作方式，这样才能保证研究价值的最大化。
三、 资源整合，活动不再单打独斗
语文活动是一所学校的生命力所在，而活动中如何利用好课程资源就显得尤为重要。在“亲近乡土”的拓展性课程里，我们梳理、统整了各方面的资源，如以乡镇文化礼堂为主的实践基地，以地方艺人为主的民间传承人，以地方特产为主的研究角度，这些地域资源，为进一步深化义务教育阶段课程改革提供了广阔的空间。
但面对这些语文资源，如果仅是单打独斗，采取“用了一处是一处”“想到一处是一处”的方式，很可能会使资源无端浪费。在“亲近乡土”课程实施里，我们就采用“全面排查，筛选择优”的方式进行整合，保证了语文资源价值的最大化。
如在《蚕忙里的歌声》课程实施中，我们就采用“全面排查，筛选择优”的方式，确定了蚕忙时期学生能培养的语文核心素养，如言语的思维发展、言语的审美情趣，等等，然后根据目标落实了课程安排，最后根据安排筛选课程资源，避免冲突。
以“蚕桑文化节”为例，让学生自主策划活动方案，自主进行活动准备，自我展示蚕桑文化，而老师们要做的，就是为整个活动准备需要的资源：活动策划文稿的审定，图片的搜集和整理，活动过程的编排，采访蚕农的视频拍摄，文化礼堂里的精彩花絮……这些活动融合了多元的语文元素，学生忙在其中，也学在其中。
又如基于“蚕桑大丰收”环节，学校充分整合资源，指导学生研究蚕桑历史，带领学生前往养蚕基地，走访蚕农，观察桑叶，探寻一张蚕种能收获多少生茧，以及能剥出多少丝绵……
总体来说，深化义务教育课程改革，就语文学科而言，拓展能打开视野，丰厚底蕴；整合更能优化教育教学，提升实效。作为一所农村小学校，我们更愿意在语文学科的改革中，高举“整合”这面旗帜，做好乡土文化的传承工作，全面提升学生的语文素养。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 杨壮琴