适度扩展 充分整合

来源 :小学语文教学·人物版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zjm2190
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  当课程改革的春风吹遍全国各地时,我省各校立足当下,依托地域文化,开展了各种主题的课程改革。长兴县吕山乡中心小学以“亲近乡土”为主题实施课改,立足三个课程群(浓浓乡土、快乐体艺、传统文化),相继在“蚕桑”“荷韵”“马灯”和“龙舟”等领域做了大量的传承和研究工作,使孩子们感受到了身边的自然、人文、历史,培养了孩子们的语文素养和乡土情怀。
  在此基础上,各校不断总结课改经验,秉承“适当拓展,充分整合”的实施思路,寻找到了一条“学科间、知识体系间、资源间”的三维整合路径,取得了一定成效。现以校本课程《蚕忙里的歌声》为例,谈谈拓展和整合的做法。
  一、 学科整合,教学不再楚河为界
  一直以来,以学科为主的课堂教学是课程实施的主阵地,但在课改中,如何打破学科界限,使各学科相互融通成为改革的核心所在。我校在践行“亲近乡土”拓展性课程中,尝试将部分学科进行整合,建构了共性的目标,梳理了相似的内容,合并了共同的实践活动,取得了一定成效。
  学校开展《蚕忙里的歌声》校本课程,首先从学科里寻找切入点,如三年级下册的科学学科里就有关于养蚕的内容,如何从这个模块入手,做好学科间的整合,显得尤为重要。
  《蚕忙里的歌声》校本课程目标:
  1.在蚕宝宝养护中培养学生亲近生命的意识,了解生命的变化,培养珍爱生命的意识;
  2.让学生学会运用简单的测量工具对物体进行定量观察、采集数据、简单记录;
  3.学会用各种感官感知自然事物并用语言或图画描述特征;
  4.学会较长时间观察、记录生物的生长与变化;
  4.学会通过语言、图画和文字对生物生长期的变化进行描述比较;
  5.家庭架起一座亲子沟通的桥梁,体验亲情交融的甜蜜,感受求知探索的快乐。
  解读这份目标就会发现,该目标涵盖语文、数学、美术等多个学科,涉及科学观察、语言表述、数学测量以及美术表达等多个能力体系,是一个不可多得的整合教育素材。就语文而言,其中对于观察的记录,以及观察之后的表述就属于语文范畴,为语文学科的拓展性课程的实施奠定了较好的基础。
  基于这一点,学校召开了三年级各个学科老师的座谈会,各科老师解读子目标,并做了工作布置,着手实施《蚕忙里的歌声》校本课程中“我养蚕宝宝”这一活动。
  在具体实施中,因为不同学科的介入,孩子们的知识点、兴奋点、实践点、成果点都有了不同程度的提升,展现出百花齐放的效果。现从语文角度阐述学生的
  表现。
  养蚕活动准备期,语文教师分发资料,学生自行阅读,了解养蚕的方法,并提出感兴趣的问题,各组制订贴切的养蚕方案。
  在养蚕活动过程中,语文教师定期检查实验记录表,让学生口头汇报养蚕发现的问题,并撰写养蚕小日记,感受小小生命创造的奇迹。
  在这次整合活动中,学生善始善终,认真负责,提高了观察能力和实验记录能力。同时,既保留了原来学科的独立性,又寻找到了两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学相互照应、相互联系、穿插进行。
  二、 体系整合,研究不再各自为营
  知识体系的整合,就是把部分科目的知识点进行统合,兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习,我们习惯把这种整合称为研究性学习。在具体的操作中,我们可以尝试研究“蚕桑与丝织品”“家乡的纺织厂”“彩色蚕宝宝的变迁”“养蚕工具的昨天、今天和明天”等这些学生感兴趣的问题,让他们进行调查、收集、整理、分析和判断,得出新的发现。
  在“我养蚕宝宝”活动实施后,基于“我的问题及问题解决”这一板块,鼓励学生自选课题开展探究性活动,如“为什么莴笋叶可以代替桑叶养蚕”“为什么彩蚕能吐彩色的丝”等。这些问题为进一步实施课程提供了更宽的研究课题,经过梳理后,确定了如下研究课题:
  在这些以语文为核心的探究性学习中,学生融合了多元的知识体系,充分利用阅读资料中的图片、文字和表格,以及自己观察发现的现象、实践调查的数据,得出了新的论断,让枯燥乏味的学习变得趣味盎然,步入了一个又一个全新的领域。
  反思以“体系为主”的整体课程,其实就是学生语文学习方式的变革,学生不再拘泥于接受性的语文学习,也不再全文照搬语文教科书上的知识点,而是带着问题探究、实践、讨论、整理,学习自主性得到了最好的展现,学习成果也不再是条块式的概念和结果。
  当然,我们也发现,在以“体系整合”的课程里,教师要关注学生感兴趣的研究点,变零碎的话题为整合的研究视角。同时教师还要关注小组合作的形式、过程和结果,不断为学生提供较好的学习方式和合作方式,这样才能保证研究价值的最大化。
  三、 资源整合,活动不再单打独斗
  语文活动是一所学校的生命力所在,而活动中如何利用好课程资源就显得尤为重要。在“亲近乡土”的拓展性课程里,我们梳理、统整了各方面的资源,如以乡镇文化礼堂为主的实践基地,以地方艺人为主的民间传承人,以地方特产为主的研究角度,这些地域资源,为进一步深化义务教育阶段课程改革提供了广阔的空间。
  但面对这些语文资源,如果仅是单打独斗,采取“用了一处是一处”“想到一处是一处”的方式,很可能会使资源无端浪费。在“亲近乡土”课程实施里,我们就采用“全面排查,筛选择优”的方式进行整合,保证了语文资源价值的最大化。
  如在《蚕忙里的歌声》课程实施中,我们就采用“全面排查,筛选择优”的方式,确定了蚕忙时期学生能培养的语文核心素养,如言语的思维发展、言语的审美情趣,等等,然后根据目标落实了课程安排,最后根据安排筛选课程资源,避免冲突。
  以“蚕桑文化节”为例,让学生自主策划活动方案,自主进行活动准备,自我展示蚕桑文化,而老师们要做的,就是为整个活动准备需要的资源:活动策划文稿的审定,图片的搜集和整理,活动过程的编排,采访蚕农的视频拍摄,文化礼堂里的精彩花絮……这些活动融合了多元的语文元素,学生忙在其中,也学在其中。
  又如基于“蚕桑大丰收”环节,学校充分整合资源,指导学生研究蚕桑历史,带领学生前往养蚕基地,走访蚕农,观察桑叶,探寻一张蚕种能收获多少生茧,以及能剥出多少丝绵……
  总体来说,深化义务教育课程改革,就语文学科而言,拓展能打开视野,丰厚底蕴;整合更能优化教育教学,提升实效。作为一所农村小学校,我们更愿意在语文学科的改革中,高举“整合”这面旗帜,做好乡土文化的传承工作,全面提升学生的语文素养。
  (作者单位:浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学)
  责任编辑 杨壮琴
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